融合教育背景下幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與提升策略研究

文/廣東技術(shù)師范大學(xué) 郭新斌 楊穎怡 陶 紅

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，融合教育(Inclusive Education)逐漸成為全球在特殊教育領(lǐng)域乃至整個(gè)教育行業(yè)備受關(guān)注的焦點(diǎn)話(huà)題，1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，首次提出了融合教育，強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)力，支持有特殊教育需要者必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校。

幼兒園融合教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響義務(wù)教育階段融合教育的成效，對(duì)有特殊需要幼兒一生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。北京、天津、上海、廣州和重慶五大中心城市的二期特殊教育提升計(jì)劃，明確要求在普通幼兒園開(kāi)展融合教育(吳小文,操凱，2020)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文明程度的提升，融合教育在廣州市得到進(jìn)一步的落實(shí)，大量身心障礙學(xué)生被安置到普通幼兒園接受教育，這對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求(邱舉標(biāo)，2018)。幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力將直接影響融合教育的質(zhì)量，融合教育背景下提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)十分必要而緊迫，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

本文通過(guò)對(duì)廣州市A區(qū)9所幼兒園園長(zhǎng)及其部分教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，研究發(fā)現(xiàn)該區(qū)幼兒園教師在學(xué)前融合教育上存在著理念上有待提升、融合知識(shí)儲(chǔ)備不足、融合能力水平不夠等問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，本研究提出樹(shù)立自主發(fā)展意識(shí)、建立融合教師發(fā)展中心、加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)人員合作等提升策略建議。

一、概念釋義與研究對(duì)象

(一)概念釋義

1.學(xué)前融合教育概念

學(xué)前融合教育的理念起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)提出的早期綜合干預(yù)理念(Early Childhood Intervention)，主要指對(duì)學(xué)齡前特殊幼兒所提供的治療和教育服務(wù)，通過(guò)幫助幼兒在社會(huì)、情緒、身體和認(rèn)知方面的充分發(fā)展，使其能進(jìn)入正常的教育系統(tǒng)或盡可能少地接受特殊教育，后期逐漸滲透全人教育理念、支持服務(wù)理念和社會(huì)融合理念。本研究的融合教育是指幼兒園接受所有兒童，包括特殊需要兒童和普通兒童，并為其提供恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)策略、合理的教育教學(xué)安排，以滿(mǎn)足所有兒童的發(fā)展和需要的教育形式，其所涉及的內(nèi)容如表1所示(李拉，2021)。

表1 融合教育要素

簡(jiǎn)言之，學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的學(xué)前幼兒進(jìn)入普通幼兒園，與普通幼兒共同接受保育與教育。幼兒教師融合教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升能夠使普通幼兒園教師具有處理有特殊需要幼兒行為問(wèn)題的能力，以更好地推進(jìn)學(xué)前融合教育的開(kāi)展。

2.融合教育背景下幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求

學(xué)前融合教育需要各方面的支持，其支持要素涵蓋社會(huì)支持(法律支持、政府支持、財(cái)政支持)、自然支持(家長(zhǎng)的參與和配合)、專(zhuān)業(yè)支持(專(zhuān)業(yè)性服務(wù))，而專(zhuān)業(yè)支持主要來(lái)源于教師的專(zhuān)業(yè)性服務(wù)(周麗念，2008)，教師專(zhuān)業(yè)性服務(wù)的關(guān)鍵是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要過(guò)硬，包括教師對(duì)特殊兒童的尊重及公平對(duì)待、師生互動(dòng)、教師對(duì)特殊學(xué)生的協(xié)助、以及課程與教學(xué)能力等方面的專(zhuān)業(yè)化程度的保障。簡(jiǎn)言之，幼兒園教師本身的專(zhuān)業(yè)度對(duì)開(kāi)展融合教育質(zhì)量的高低有著至關(guān)重要的影響作用。

對(duì)于學(xué)前融合教育中對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求，有學(xué)者做出了強(qiáng)調(diào)。吳淑美認(rèn)為融合教育應(yīng)包含安置、行政、相關(guān)服務(wù)、課程安排、教師、同伴等六方面要素。在教師方面，她認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)無(wú)條件接納、以無(wú)條件方式提供更多支持、全面的參與、正向看待角色以及了解學(xué)生能做什么不能做什么，強(qiáng)調(diào)了融合教育下教師的態(tài)度和知識(shí)儲(chǔ)備(吳淑美，2018)。周丹和王雁對(duì)美國(guó)融合教育教師素養(yǎng)的特征進(jìn)行分析，總結(jié)了教師需要三大任務(wù)：在專(zhuān)業(yè)價(jià)值維度下，教師能夠堅(jiān)定融合教育的基本理念如崇尚融合教育、堅(jiān)持教育機(jī)會(huì)均等和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的多元性等，積極促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等與教育公平實(shí)現(xiàn)；在專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度下，教師能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)如融合教育課程與教學(xué)、心理學(xué)與生理學(xué)等知識(shí)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的特殊需求，完成知識(shí)傳授的任務(wù)；在專(zhuān)業(yè)能力維度下，教師能夠恰當(dāng)運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)能力如合作教學(xué)能力、差異教學(xué)能力和制定與實(shí)施IEP的能力，幫助每個(gè)學(xué)生都能融入課堂，并能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件(周丹，王雁，2017)。這進(jìn)一步明確了融合教育下教師應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并將其劃分專(zhuān)業(yè)價(jià)值、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三大維度。

基于前人研究以及中華人民共和國(guó)教育部于2021、2015年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，本文認(rèn)為在融合教育背景下學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)包含：

(1)融合專(zhuān)業(yè)理念：教師能夠堅(jiān)定教育信念，積極推進(jìn)教育公平，促進(jìn)每位兒童都能獲得更好的發(fā)展。

(2)融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)：教師能夠?yàn)榱藵M(mǎn)足兒童的需要所提供的知識(shí)。

(3)融合專(zhuān)業(yè)技能：能夠運(yùn)用各種能力解決有特殊需要兒童的需要，并且能夠?yàn)橛刑厥庑枰獌和峁┽槍?duì)性服務(wù)的能力。

融合教育背景下學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)維度下的基本要求如表2所示。

表2 融合教育背景下學(xué)前教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)維度以及基本要求

(二)研究對(duì)象

廣州作為粵港澳大灣區(qū)核心城市，毗鄰香港澳門(mén)，作為我國(guó)的南大門(mén)中心城市，在以往的改革中都扮演著舉足輕重的角色，在教育改革中亦是如此。廣州市早在1889年就開(kāi)始了特殊教育事業(yè)，在對(duì)于有特殊需要兒童的教學(xué)方面較有經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究廣州市某區(qū)的學(xué)前融合教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題，尋找解決的對(duì)策，切實(shí)提高該區(qū)學(xué)前融合教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

本研究通過(guò)對(duì)九所幼兒園的55名教職人員其中包括幼兒園園長(zhǎng)、班主任、骨干教師、新教師等幼兒園管理層和一線(xiàn)教師老師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，了解其所在幼兒園對(duì)學(xué)前融合教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的需求和問(wèn)題所在。

二、學(xué)前教師融合教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

(一)融合專(zhuān)業(yè)理念有待提升

教師作為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，教育理念是 “魂”，不僅直接關(guān)系到教師的教育行為，而且還間接影響著未來(lái)教育的性質(zhì)與質(zhì)量。隨班就讀教師的融合教育理念是指對(duì)融合教育的理解，以及在融合教育背景下教師對(duì)教育教學(xué)中各個(gè)元素的觀(guān)念與態(tài)度(王雁，黃玲玲，王悅，張麗莉，2018)。

“剛?cè)脒@個(gè)幼兒園的時(shí)候其實(shí)并沒(méi)有接觸到自閉兒童，隨著時(shí)間的推移，在這個(gè)幼兒園也待了五年，從第一屆到現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)這樣的孩子越來(lái)越多。所以覺(jué)得這方面的知識(shí)也是我們比較匱乏的?！?/p>

該教師是此區(qū)一位公辦幼兒園的骨干教師，通過(guò)訪(fǎng)談我們可以看出這位教師對(duì)于融合教育是持認(rèn)可態(tài)度的，認(rèn)為有特殊需要的兒童以后會(huì)越來(lái)越多。但該教師缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師成長(zhǎng)除了需要依靠必要的外界支持，如國(guó)家相關(guān)的政策法規(guī)、園內(nèi)外教育培訓(xùn)指導(dǎo)等之外，更重要的是依托于自發(fā)性的內(nèi)在發(fā)展意識(shí)，內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力使教師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索問(wèn)題以及主動(dòng)解決問(wèn)題。

(二)融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足

實(shí)踐必然是在理論的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的，幼兒融合教師除了要具備普通幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還需要充足的融合教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

“我們也及時(shí)向家長(zhǎng)反映，跟家長(zhǎng)溝通完以后，他回答是說(shuō)孩子身體是沒(méi)有問(wèn)題的。但通過(guò)我們反應(yīng)觀(guān)察后，又是那個(gè)樣子，很難判斷這個(gè)小孩到底是生理上的問(wèn)題還是心理上的問(wèn)題，我覺(jué)得這方面是需要解決的。”

由于缺乏相應(yīng)的融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師不能很好地去判斷有特殊需要兒童某個(gè)行為背后的真正原因，找不到問(wèn)題的根源，因此不能很好地為有特殊需要兒童提出相對(duì)應(yīng)的教育建議。學(xué)前教師在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面普遍存在著理論知識(shí)不夠扎實(shí)、不充足的情況。

(三)融合專(zhuān)業(yè)技能水平不夠

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出，教師應(yīng)當(dāng)“了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及教育策略與方法”，專(zhuān)業(yè)能力是融合教育教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的重要一環(huán)。

“我在這個(gè)行業(yè)也有十幾年，我也算是一個(gè)中級(jí)的老師了。(園長(zhǎng)：這是我們的骨干老師)先不說(shuō)年輕老師，在遇到這種特殊個(gè)體差異的孩子時(shí)，教育和引導(dǎo)還是存在很大的困難。有些孩子并沒(méi)有明確的界定，認(rèn)為他是特殊孩子。有些孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，比如在班級(jí)里就是喜歡搗亂，鼓勵(lì)也不行，嚴(yán)肅批評(píng)也不行，那這個(gè)時(shí)候有沒(méi)有更好的方法去引導(dǎo)？”

該教師是一所公辦幼兒園的骨干教師，從該教師的談話(huà)中我們可以了解到教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)有特殊需要兒童做出某些行為時(shí)，教師用對(duì)待正常兒童的教學(xué)方法去對(duì)待有特殊需要兒童時(shí)，有特殊需要兒童是無(wú)動(dòng)于衷的，普通教師找不到對(duì)應(yīng)的教育方法。

“我們幼兒園每一年級(jí)有三個(gè)班，每個(gè)班通?？赡軙?huì)有一個(gè)兩個(gè)比較特殊的孩子。對(duì)于這個(gè)特殊教育，特別是還沒(méi)有持證的兒童我們自己內(nèi)心沒(méi)有一個(gè)很直接的評(píng)價(jià)或者是斷定，這方面確實(shí)是有點(diǎn)欠缺?！?/p>

此教師為公辦幼兒園的一線(xiàn)教師，從訪(fǎng)談內(nèi)容來(lái)看這位教師缺失的是評(píng)估能力即一個(gè)兒童是否是有特殊需要傾向的，在判定中還存在著很大的難度。眾多實(shí)踐證明，一些輕度的有特殊需要的兒童如果能夠在早期及時(shí)給予一些教育介入，提供科學(xué)的教育方法是能夠最大程度減少不利影響的。但是普通幼兒教師由于缺乏評(píng)估能力，不能夠準(zhǔn)確判斷及早發(fā)現(xiàn)，因此就有可能違背“及早發(fā)現(xiàn)、及早干預(yù)”的原則，從而不利于兒童的發(fā)展。

三、學(xué)前教師融合教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的困境原因

(一)自主發(fā)展意識(shí)薄弱

教師成長(zhǎng)除了需要依靠必要的外界支持，如國(guó)家相關(guān)的政策法規(guī)、園內(nèi)外教育培訓(xùn)指導(dǎo)等之外，更重要的是依托于自發(fā)性的內(nèi)在發(fā)展意識(shí)。內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力使得教師們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園教師意識(shí)到自己目前面臨著融合教育的困難，他們認(rèn)同其必要性和重要價(jià)值，但其中鮮有自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索融合教育的相關(guān)知識(shí)以謀求突破和解決目前教學(xué)難題的現(xiàn)象，將自己置身于被動(dòng)發(fā)展的局面?？梢?jiàn)，目前A區(qū)幼兒園教師們?cè)谧灾靼l(fā)展上仍有不小的進(jìn)步空間，未來(lái)培養(yǎng)計(jì)劃中可對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)化和針對(duì)性的引導(dǎo)。

(二)融合教育培訓(xùn)不夠完善

除了教師個(gè)人的自主學(xué)習(xí)外，園內(nèi)外組織的教師職業(yè)培訓(xùn)是滿(mǎn)足和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵渠道。職業(yè)培訓(xùn)作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，是為教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它對(duì)于教師信念的養(yǎng)成、知識(shí)理論的獲得、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)等具有重要意義(何蓉娜，2014)。因而，在園內(nèi)外開(kāi)展融合教育相關(guān)培訓(xùn)課程對(duì)提升教師融合素質(zhì)具有重要意義。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，A區(qū)幼兒園相關(guān)培訓(xùn)課程未能有效地滿(mǎn)足教師融合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。教師們?cè)诮虒W(xué)上面臨著融合教育的需要，但是幼兒園內(nèi)培訓(xùn)課程中，較少涉及融合教育的相關(guān)內(nèi)容，培訓(xùn)課程表現(xiàn)出片面化和空泛化的缺點(diǎn)，缺少了針對(duì)教師融合教育需求的培訓(xùn)內(nèi)容。又由于幼兒園教育資源的局限性，在后期開(kāi)展教師融合素質(zhì)培訓(xùn)時(shí)，幼兒園還應(yīng)當(dāng)結(jié)合多方資源如當(dāng)?shù)亟逃笇?dǎo)中心、相關(guān)教育機(jī)構(gòu)等共同開(kāi)發(fā)和制定教師融合素質(zhì)培養(yǎng)課程。

(三)缺乏與專(zhuān)業(yè)人員的合作

在A區(qū)幼兒園教師群體中，他們絕大多數(shù)畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在高校培養(yǎng)模式中他們較少接觸融合教育、特殊教育方面的知識(shí)與技能，因而在現(xiàn)實(shí)中難以對(duì)普特幼兒開(kāi)展融合教育。在這一方面，除了可以通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)等循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的方式解決問(wèn)題外，引進(jìn)融合教育的專(zhuān)業(yè)人員，給予教師專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，是能夠幫助教師解決融合教學(xué)中燃眉之急的有效策略。融合教育有著獨(dú)特的教育理念和能力要求，完全掌握這一能力需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這就可能導(dǎo)致幼兒園教師在參加融合教育培訓(xùn)時(shí)可能面臨著時(shí)間緊缺、興趣驟減、習(xí)得效果低等問(wèn)題，因而幼兒園可通過(guò)引進(jìn)特殊教育、融合教育專(zhuān)業(yè)教師來(lái)園任教或巡回指導(dǎo)，為教師解決自身的融合教育困境提供專(zhuān)業(yè)幫助。

四、學(xué)前教師融合教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升對(duì)策

(一)樹(shù)立自主發(fā)展意識(shí)

學(xué)前教師要想提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)就必須轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，由原先的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。融合教育在于使每個(gè)兒童都能獲得更好的發(fā)展，其核心原則為零拒絕。這也就意味著教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，在這些兒童身上有共性問(wèn)題也有個(gè)性問(wèn)題。在這種新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)下，園所要積極調(diào)動(dòng)教師的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榻處煹某B(tài)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好園所氛圍。其次對(duì)于教師來(lái)講要正視自己的不足，遇到問(wèn)題不能坐以待斃必須學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，先通過(guò)自己動(dòng)手搜索資料學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，弄清緣由，查找相關(guān)案例找到共同點(diǎn)提出相對(duì)應(yīng)的教育建議，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

(二)建立融合教師發(fā)展中心

教師發(fā)展中心在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，教育部門(mén)應(yīng)該根據(jù)本區(qū)域內(nèi)的融合教育情況牽頭建設(shè)融合教師發(fā)展中心，融合教師發(fā)展中心要圍繞區(qū)域內(nèi)的教師發(fā)展開(kāi)展培訓(xùn)：

首先，在設(shè)置培訓(xùn)主題時(shí)，要向融合教育方面的培訓(xùn)傾斜。在培訓(xùn)方式上可以結(jié)合線(xiàn)上加線(xiàn)下的形式，讓更多的教師受益。

其次，在培訓(xùn)的內(nèi)容上面不僅僅有理論知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，更為重要的是讓教師學(xué)會(huì)理論的同時(shí)能夠運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，可以結(jié)合案例教學(xué)。

最后，在開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)要注意分層次進(jìn)行培訓(xùn)。第一，在教育對(duì)象上進(jìn)行分層將幼兒園與小初中分離，不能籠統(tǒng)開(kāi)展。第二，在培訓(xùn)對(duì)象上要進(jìn)行分層分為初級(jí)培訓(xùn)、中級(jí)培訓(xùn)和高級(jí)培訓(xùn)。初級(jí)培訓(xùn)主要培訓(xùn)剛剛接觸融合教育的教師，主要是在教育層面，引導(dǎo)他們首先樹(shù)立融合的教育理念；中級(jí)培訓(xùn)則力求使幼兒園教師將學(xué)到的融合教育理論運(yùn)用于實(shí)踐；高級(jí)培訓(xùn)是面向具有豐富融合教育經(jīng)驗(yàn)的幼教工作者，幫助他們盡快成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型”融合教育教師(崔志月，2016)。

(三)加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)人員合作

幼兒園教師目前在專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)上面還是很薄弱的，面對(duì)有特殊需要的兒童無(wú)法采取更好的干預(yù)措施，幼兒園教師可以與有經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作。幼兒園或者區(qū)教育局應(yīng)該為普通幼兒園提供相關(guān)的教師資源支持，建立巡回指導(dǎo)機(jī)制，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的特殊教育教師定園定期跟蹤指導(dǎo)，特殊教育教師與普通教師共同為有特殊需要兒童制定IEP，在實(shí)施的過(guò)程中注意填寫(xiě)實(shí)施記錄為定期指導(dǎo)做好反饋。

普通幼兒園也可以從人員招聘這一環(huán)節(jié)入手，將特殊教育教師招聘作為重要抓手，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的特教人員，帶領(lǐng)普通教師共同進(jìn)行教學(xué)研究。引進(jìn)特教人員既可以幫助一線(xiàn)教師減輕負(fù)擔(dān)，還可以使幼兒獲得專(zhuān)業(yè)的照料，因?yàn)樵诎嗉?jí)中教師面對(duì)眾多的兒童，教師難免有時(shí)力不從心，而且特殊教育人員在對(duì)待不同類(lèi)型的兒童上也更有經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。

融合教育要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，融合教育師資是必不能忽視的重要因素。教師應(yīng)該樹(shù)立大融合的教育理念，貫徹零拒絕的教育原則，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)推動(dòng)教育公平，擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命以期早日建成教育強(qiáng)國(guó)。