基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)
——以中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例

文/佛山市順德區(qū)陳登職業(yè)技術(shù)學(xué)校 丁文玉 廣東科技學(xué)院 王超楠

隨著信息化的不斷發(fā)展，在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0的推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到社會(huì)發(fā)展的方方面面。2020年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中提出，要全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的目的在于依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。教育正是一個(gè)傳統(tǒng)的行業(yè)，特別是職業(yè)教育直接對(duì)接經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求，如何擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育方式，適應(yīng)新的培養(yǎng)群體和教育需求，這是作為教育工作者必須思考和研究的問(wèn)題。

課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂信息化改革已經(jīng)開(kāi)展多年，現(xiàn)在很多教師開(kāi)始借助信息化等手段改進(jìn)課堂教學(xué)，豐富課堂素材，延展課堂范圍，課堂改革形式多種多樣。但這些改革和變化是否真正實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的效果，是否提高了教學(xué)的有效性，是否促使學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否只是為了改而改，改之后是否有真正的“提”和“得”，必須要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)的結(jié)果或數(shù)據(jù)來(lái)客觀說(shuō)話。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是信息化課堂重要的一環(huán)，對(duì)形成信息化課堂的閉環(huán)具有重要的意義，也值得深入研究。

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

評(píng)價(jià)會(huì)帶來(lái)壓力，這也是目前在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上研究較少的原因之一，但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，有效的評(píng)價(jià)能夠反過(guò)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率，也能夠幫助教師有針對(duì)性地改善教學(xué)，精準(zhǔn)育人。它對(duì)于課堂教學(xué)改革具有重要的反推和促進(jìn)意義，更加需要教師重視和研究。因?yàn)楝F(xiàn)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知程度和運(yùn)作方式參差不齊，因此我們探討有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有的重要作用。

(一)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就像“燈塔”，指引著教師掌控課程教學(xué)的行進(jìn)方向而不至于迷失?！洞髮W(xué)》中有提到“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是清楚看到自己應(yīng)該要“止于”的“山峰”，然后才能為之“定、靜、安、慮”最后方可有效的“得”。同時(shí)也能夠引導(dǎo)促進(jìn)教育思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

(二)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠讓師生清晰了解自身的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)，也能夠及時(shí)感知不足和弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)的相互結(jié)合，并在相互交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)的有效結(jié)合。

(三)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有診改作用

《禮記·雖有佳肴》有云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”知道自己的不足和困頓之處，才能夠自我反省和強(qiáng)化。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠依照科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生、對(duì)教和學(xué)進(jìn)行有效診斷，通過(guò)數(shù)據(jù)肯定其優(yōu)點(diǎn)，清晰展示不足之處，從而明確后續(xù)改進(jìn)的方向，促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程，其評(píng)價(jià)范圍包括教與學(xué)兩個(gè)方面。

(一)對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

教學(xué)是以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的學(xué)，因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)是核心，并且也是應(yīng)用最為廣泛的。課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)目前主要是通過(guò)教師來(lái)主導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)，因此筆者對(duì)所在中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課堂的學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示如表1所示。

表1

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)77.27%的教師還是停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，僅有22.73%的教師采用了創(chuàng)新型的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)以上數(shù)據(jù)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下五個(gè)突出的問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)頻率低

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，偶爾進(jìn)行評(píng)價(jià)的占68.18%，經(jīng)常進(jìn)行評(píng)價(jià)的占31.82%，每次課進(jìn)行評(píng)價(jià)的為0。教師評(píng)價(jià)的隨意性大，偶爾評(píng)價(jià)一下，不能實(shí)現(xiàn)每次課的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏及時(shí)性，學(xué)生無(wú)法獲取每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況反饋。

2.評(píng)價(jià)主體局限在課堂

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師點(diǎn)評(píng)占比90.91%，而師生之外的評(píng)價(jià)主體較少。隨著現(xiàn)在課堂的開(kāi)放、課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用的社會(huì)性擴(kuò)展，課堂特別是中職學(xué)校的課堂教學(xué)效果更加需要實(shí)際應(yīng)用人員比如企業(yè)人員、專(zhuān)業(yè)人員的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)主體更加具有說(shuō)服力和權(quán)威性，而且第三方評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生獲得更加真實(shí)貼近現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)缺乏整體性

在調(diào)查中評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況占比95.45%，評(píng)價(jià)仍多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果不夠直觀

評(píng)價(jià)多以紙質(zhì)表格形式進(jìn)行，68.18%的評(píng)價(jià)是直接在點(diǎn)名冊(cè)上加減分，這樣既不不方便保存，又只能反映個(gè)體情況，不能夠直觀地反映出整體情況，不方便個(gè)人與整體情況進(jìn)行直觀的對(duì)比分析，信息化手段運(yùn)用較少。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用具有局限性

評(píng)價(jià)的結(jié)果更多是用在學(xué)生身上，比如激勵(lì)學(xué)生上課或者作為平時(shí)分?jǐn)?shù)的依據(jù)，較少作為教師診斷和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有采取有效的改進(jìn)措施。

(二)對(duì)教的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

目前對(duì)教的評(píng)價(jià)主要問(wèn)題存在于以下幾點(diǎn)。

1.評(píng)價(jià)缺乏多元性

對(duì)教的評(píng)價(jià)主體仍然主要在于學(xué)校的教學(xué)管理者，缺少教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。

2.評(píng)價(jià)缺乏過(guò)程性

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)基本以資料檢查為主，比如教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改情況、教學(xué)總結(jié)等，大多停留在結(jié)果性評(píng)價(jià)上，對(duì)于教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程缺乏評(píng)價(jià)，對(duì)能否有效落實(shí)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生習(xí)得最終情況缺乏了解和評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)缺乏數(shù)據(jù)性

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)基本以定性為主，缺乏相關(guān)的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠清晰公正。

4.評(píng)價(jià)缺乏整體性

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)基本以本學(xué)期為主，缺乏連續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能夠反映出教師的進(jìn)步和發(fā)展情況。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、信息化手段能夠有效解決以上痛點(diǎn)，助力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)平臺(tái)自我開(kāi)發(fā)的學(xué)校畢竟有限，線上各種平臺(tái)或者app更加便捷，比如問(wèn)卷星、豆朋課堂、UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)、101教育PPT、藍(lán)墨云班課等。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)如下。

(一)能夠?qū)崿F(xiàn)方便快捷的操作

很多教師不愿意進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其中主要原因有操作復(fù)雜，難以堅(jiān)持。而互聯(lián)網(wǎng)以快速著稱(chēng)，現(xiàn)有的信息化平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，并可以進(jìn)行過(guò)程性記錄和結(jié)果分析，能夠?qū)⒔處煆姆爆嵉脑u(píng)價(jià)操作中解脫出來(lái)，并且根據(jù)需求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，有效解決課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效率低的問(wèn)題。

(二)能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)有效的反饋

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是階段性的評(píng)價(jià)，需要等到下次課或者考試時(shí)學(xué)生才能獲得反饋，評(píng)價(jià)效果會(huì)因此減弱?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的使用可以做到課前情況的統(tǒng)計(jì)、課中情況的收集和課后情況的及時(shí)收集，時(shí)效性強(qiáng)。

(三)能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的持續(xù)性記錄

在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上能夠?qū)φn堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)性的記錄，便于比較以往和現(xiàn)有數(shù)據(jù)，并預(yù)測(cè)未來(lái)數(shù)據(jù)，有效解決評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏整體性的問(wèn)題。

(四)能夠顯示個(gè)性化的直觀數(shù)據(jù)

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠同時(shí)顯示整體情況和個(gè)體情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與個(gè)體的比較、個(gè)體與整體的比較，并且比較結(jié)果可以以圖表的形式清晰展現(xiàn)，有效解決評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏數(shù)據(jù)性和不夠直觀的問(wèn)題。

(五)能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性

開(kāi)放共享的特性使得互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多維主體，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果進(jìn)行展示，獲取第三方評(píng)價(jià)，有效解決課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體局限的問(wèn)題。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)+具有創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開(kāi)放生態(tài)的特點(diǎn)，因此要想實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的融合，必須重新構(gòu)建現(xiàn)有的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)、以開(kāi)放共享的心態(tài)突破現(xiàn)有思維，建立整體全局思維。

(一)要能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

借助互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)重新構(gòu)建評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)，在學(xué)的評(píng)價(jià)上變革之前以教師為主體的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，改為以教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)、推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行，但真正評(píng)價(jià)主體為教師、學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)、專(zhuān)家等，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果發(fā)送給相關(guān)主體，由相關(guān)主體進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。比如在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中，將產(chǎn)品介紹課堂的學(xué)習(xí)成果以視頻的方式發(fā)送給合作企業(yè)、家長(zhǎng)、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家等進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠獲取更多的意見(jiàn)和建議，又可以增強(qiáng)學(xué)生的重視程度，還可以通過(guò)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)展現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校的風(fēng)采，獲得良好的社會(huì)口碑。在教的評(píng)價(jià)上以教師自評(píng)、學(xué)生(畢業(yè)生)、督導(dǎo)專(zhuān)家、同行、社會(huì)評(píng)價(jià)綜合多元評(píng)價(jià)。

(二)要能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最核心的部分在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否正確、明確、合理，關(guān)系到教學(xué)評(píng)價(jià)是否做到真實(shí)有效。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)有操作簡(jiǎn)便、結(jié)果顯示清晰的優(yōu)勢(shì)，所以在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以更加全面化、細(xì)致化，避免“優(yōu)良中差”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。在教的評(píng)價(jià)上除了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、效果等方面還應(yīng)該增加教師素養(yǎng)等標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)的評(píng)價(jià)上應(yīng)注意以下方面內(nèi)容。

1.面向全體學(xué)生

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要能夠關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性，因此設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所分層或者實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層級(jí)化，從而達(dá)到面向全體的目的。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)品介紹課堂為例，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。能夠完整介紹產(chǎn)品的學(xué)生確定為達(dá)到初級(jí)層次，能夠完整介紹產(chǎn)品且能采用FABE介紹法的學(xué)生評(píng)價(jià)為達(dá)到中級(jí)層次，能夠完整介紹產(chǎn)品、采用FABE介紹法并且具有良好的儀態(tài)和表達(dá)技巧的學(xué)生評(píng)價(jià)為達(dá)到高級(jí)層次。

2.面向全面素質(zhì)

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的全面發(fā)展為評(píng)價(jià)的中心，要能夠?qū)崿F(xiàn)課程三維目標(biāo)——知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要能夠綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。其中知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)屬于“硬標(biāo)準(zhǔn)”，操作起來(lái)較為簡(jiǎn)單，素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)屬于“軟標(biāo)準(zhǔn)”，是通過(guò)被評(píng)價(jià)者在有關(guān)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)反映出來(lái)的。比如在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂中的良好的團(tuán)隊(duì)合作能力就屬于素養(yǎng)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)時(shí)借鑒了互聯(lián)網(wǎng)淘寶的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取好評(píng)、中評(píng)、差評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的其他人評(píng)價(jià)進(jìn)行，累計(jì)數(shù)據(jù)后便可以反映出個(gè)體的團(tuán)隊(duì)合作能力情況。

(三)要能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的整體化

在學(xué)的評(píng)價(jià)上，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)持續(xù)記錄，可以將課前、課中、課后的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課前評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)成果，生成課前基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；課中評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果，生成課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；課后評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用，生成課后數(shù)據(jù)，通過(guò)全過(guò)程的數(shù)據(jù)能夠更直觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)FABE產(chǎn)品介紹句式學(xué)習(xí)課堂為例，借助UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，分析全班全過(guò)程數(shù)據(jù)情況如表2所示。

表2

在教的評(píng)價(jià)上采取過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)、縱向和橫向評(píng)價(jià)的綜合。通過(guò)線上平臺(tái)及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等，并能夠?qū)Ρ炔煌谡n班級(jí)的橫向相關(guān)情況，以及縱向的歷年教學(xué)情況比較。

(四)要能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效轉(zhuǎn)化

評(píng)價(jià)的目的不在于證明，而在于改進(jìn)，評(píng)價(jià)不是單純的結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)背后的分析應(yīng)用才是最終的目的，因此要能夠真正地落實(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教和學(xué)的診斷和改進(jìn)。通過(guò)對(duì)課前基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課后應(yīng)用數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等的診改，教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地制定課堂學(xué)習(xí)方案，學(xué)生也可以隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整。如以上文中提到FABE產(chǎn)品介紹句式學(xué)習(xí)課堂為例，通過(guò)課前學(xué)生自學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在尋找特征方面有困難，因此制作相應(yīng)的微課；通過(guò)課中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用的靈活性不夠，因此在課后布置身邊商品的隨機(jī)性介紹練習(xí)；通過(guò)課后應(yīng)用數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于句式已有基本的掌握，但知行合一的素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成尚有欠缺，以此作為下一節(jié)課的課程重點(diǎn)。并且通過(guò)整體分析發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生已能夠達(dá)成，但仍有20%的學(xué)生未能達(dá)標(biāo)，因此對(duì)該部分學(xué)生予以重點(diǎn)輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)+為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了便捷和便利，新時(shí)代的教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共享、開(kāi)放、互動(dòng)、便利等優(yōu)勢(shì)，更深入地鉆研互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，結(jié)合課堂實(shí)踐，更有效地促成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，不斷改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生發(fā)展賦能，為自我提升賦能，為教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。