高?！皩I(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體的融合教育體系研究實(shí)踐
——以廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院為例

文/廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 袁旭美 吳明遠(yuǎn) 梁蘊(yùn)莉

一、引言

2020 年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出，要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)作為醫(yī)務(wù)人員必修課。這要求醫(yī)務(wù)工作者在是非曲直、善惡得失面前能始終堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。近年來(lái)，各高校全面深化教學(xué)改革，以學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)思政、科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，切實(shí)構(gòu)建協(xié)同育人教育新體系，促進(jìn)高校人才教育培養(yǎng)工作能夠充分適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展新環(huán)境。[1]中醫(yī)藥凝聚著深邃的哲學(xué)智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在思政教育方面優(yōu)勢(shì)突出。文章闡述了構(gòu)建“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系的必要性，分析研究了中醫(yī)藥院校“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育現(xiàn)狀、問題及路徑探索，以及如何利用中醫(yī)藥特色，將專業(yè)教育、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)藥特色復(fù)合型人才。

二、構(gòu)建“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系的必要性

近年來(lái)，中醫(yī)藥院校加快人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，探索專業(yè)、思政、雙創(chuàng)教育有機(jī)融合，培養(yǎng)具有正確思想引領(lǐng)、創(chuàng)新精神和專業(yè)過(guò)硬的高素質(zhì)中醫(yī)藥人才，對(duì)促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展，推進(jìn)我國(guó)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展具有重要作用。

(一)國(guó)家層面：推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)

當(dāng)前，中國(guó)站在新的歷史起點(diǎn)，進(jìn)入新的發(fā)展階段，處于開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的歷史階段。[2]經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)發(fā)生巨大的變化，教育邁向高質(zhì)量發(fā)展階段，世界大變局加速演變，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)更加激烈。整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求已經(jīng)不是單一的知識(shí)型人才，而是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義懷有“四個(gè)自信”，具備專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。由此打造“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系，才能確保輸出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、發(fā)展社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)提供重要保障。

(二)高校層面：深化專業(yè)綜合改革的必經(jīng)之路

《教育部關(guān)于做好2019屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》提出，“要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合、與思想政治教育深度融合?！盵3]中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中指出的“從通識(shí)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育多管齊下，堅(jiān)持“立德樹人”為中心，發(fā)揮專業(yè)和實(shí)踐課程的德育功能，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于專業(yè)和實(shí)踐課程教育中，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的大融合局面?！盵4]由此可見，“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體教育是新時(shí)代人才培養(yǎng)的基本要求，更是全面深化教育改革的必經(jīng)之路。

(三)學(xué)生層面：培養(yǎng)綜合能力的重要措施

新時(shí)代對(duì)人才需求的特點(diǎn)，導(dǎo)致單一的專業(yè)教育，很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和用人崗位的需求，積極推進(jìn)思政教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，形成相互配合、相互補(bǔ)充的良性循環(huán)關(guān)系，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。增強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，挖掘?qū)W生潛能，進(jìn)而培養(yǎng)出具有愛國(guó)情懷，良好的道德情操，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的新人才。

三、中醫(yī)藥院?！皩I(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育現(xiàn)狀與問題

在國(guó)家政策和社會(huì)需求的指引下，中醫(yī)藥院校爭(zhēng)相完善教育體系，在思政教育的前提下，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合備受重視。在教學(xué)過(guò)程中要挖掘思政元素，不斷滲透創(chuàng)新理念，促使“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育日益深化，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的目標(biāo)，但還存在體系認(rèn)識(shí)不清、綜合型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足、實(shí)踐平臺(tái)搭建不完善等問題。

(一)對(duì)“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系認(rèn)識(shí)不清

現(xiàn)有的高校在“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系建設(shè)實(shí)踐過(guò)程中存在以下問題：(1)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，對(duì)整個(gè)體系的認(rèn)識(shí)還不夠清晰等問題。中醫(yī)藥院校因?qū)I(yè)單一和就業(yè)方向固定的特點(diǎn)，導(dǎo)致高校更多地專注于專業(yè)課程的系統(tǒng)升級(jí)，尚未從融合創(chuàng)新思維的角度研究?jī)?yōu)化課程體系。(2)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但未從思想引領(lǐng)、創(chuàng)新精神等方向進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。(3)構(gòu)建的培養(yǎng)模式簡(jiǎn)單，并未形成具有專業(yè)特色、融合創(chuàng)新精神和起到思想引領(lǐng)的多元化深度融合的培養(yǎng)體系。(4)課程評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng)，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性較低。(5)在專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置中有關(guān)思想政治教育內(nèi)容較少，缺乏“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三者融合發(fā)展的理論研究，未形成完善的融合理論體系，見圖1。

圖1 “專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”體系認(rèn)識(shí)不清的現(xiàn)狀

因此如何在專業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中，融合思政元素和創(chuàng)新思維達(dá)到潛移默化的教育效果，這些都是在制定融合內(nèi)容及方式上要考慮的問題。[5]

(二)綜合型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體融合教育體系對(duì)教師綜合能力要求高，需要具備正確的思想政治理論體系、深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)和中醫(yī)藥相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，及一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源。而目前中醫(yī)藥院校缺乏兼?zhèn)鋵I(yè)知識(shí)、思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的綜合型師資團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”的融合受阻。部分教師對(duì)專業(yè)知識(shí)傳授、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不充分，片面地認(rèn)為思政教育是思政教師的任務(wù)，對(duì)專業(yè)課程中的思政元素不能很好地挖掘，思政教育、專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者存在“三張皮”的現(xiàn)象。[6]

(三)實(shí)踐平臺(tái)搭建不完善

目前，現(xiàn)有實(shí)踐平臺(tái)搭建不完善問題，正嚴(yán)重阻礙融合教育地發(fā)展。一方面大部分院校雖重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但多數(shù)為理論傳授，缺少實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力難；另一方面實(shí)踐平臺(tái)缺乏思政教育，與學(xué)生專業(yè)課程實(shí)踐結(jié)合度低。同時(shí)，思政教育、雙創(chuàng)實(shí)踐教育、專業(yè)課實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合生硬。目前“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育與實(shí)踐平臺(tái)處于剝離的狀態(tài)，未實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接、融合發(fā)展，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，更難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)預(yù)期效果。

四、中醫(yī)藥院?！皩I(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體的融合教育體系

(一)構(gòu)建“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體的思政教育體系

從現(xiàn)有的專業(yè)、思政、雙創(chuàng)教育融合存在的問題出發(fā)，圍繞中醫(yī)藥院校專業(yè)及行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，充分融入中醫(yī)藥特色元素，構(gòu)建“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體的思政教育體系(如圖2所示)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為載體，通過(guò)中醫(yī)藥專業(yè)、雙創(chuàng)教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，給予傳統(tǒng)文化的熏陶，樹立正確歷史觀、民族觀、文化觀，增強(qiáng)文化自信。使雙創(chuàng)教育寓教于樂的同時(shí)陶冶學(xué)生高尚情操。以“蜻蜓點(diǎn)水”“天女散花”的方式將思政內(nèi)容植入雙創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，采用情境化、體驗(yàn)式、沉浸式、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教育手段，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中獲得思考、在案例分享中獲得心流、在動(dòng)手實(shí)踐中獲得愉悅。

圖2 中醫(yī)藥院?！皩I(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體的融合教育體系

(二)廣東中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體融合教育實(shí)踐

廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院依托中醫(yī)藥文化的育人優(yōu)勢(shì)，以中醫(yī)藥文化為載體，充分整合生態(tài)資源、僑鄉(xiāng)文化、道地藥材的優(yōu)勢(shì)，借助“基地-活動(dòng)-平臺(tái)-合作”構(gòu)建多元協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)，打破原有的單向輸出式教學(xué)模式，“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”教育融合取得了不錯(cuò)的成效，以點(diǎn)帶面，極大地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)生專業(yè)教育、思政教育、雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新、變革與發(fā)展。

1.明確“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體的融合教育目標(biāo)

學(xué)生在專業(yè)關(guān)聯(lián)的雙創(chuàng)教育活動(dòng)中，獲得學(xué)習(xí)成就感，在價(jià)值觀關(guān)聯(lián)的雙創(chuàng)教育實(shí)踐中，獲得社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生人格韌性得以提升，現(xiàn)實(shí)力量感增強(qiáng)，面對(duì)復(fù)雜不確定的中醫(yī)藥學(xué)人才自然生成。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐同時(shí)，于無(wú)聲處引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族文化和傳統(tǒng)的熱愛、對(duì)社會(huì)民生的關(guān)注以及樹立民族復(fù)興的責(zé)任感，“水到渠成”地完成從顯性設(shè)計(jì)教育到隱性價(jià)值觀塑造的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合素養(yǎng)、德才兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)藥特色技術(shù)技能型人才。

2.完善人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

完善中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化思政目標(biāo)，添加創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)單一性人才到創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才教育觀的轉(zhuǎn)變。除此以外，在專業(yè)教育課程、雙創(chuàng)教育課程的教學(xué)大綱中融入思政元素，如中醫(yī)藥文化中的“仁、和、精、誠(chéng)”，在思政課程的教學(xué)大綱中加入職業(yè)情感、職業(yè)道德等專業(yè)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)才能真正引領(lǐng)教師在教學(xué)中做到學(xué)科交互。充分發(fā)揮中醫(yī)藥專業(yè)的個(gè)性特色，將其中蘊(yùn)含的思政元素、創(chuàng)新思維、人文情懷等專業(yè)目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，以此構(gòu)建符合院校特色的“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”三位一體的融合教育體系。

3.強(qiáng)化“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育教師隊(duì)伍建設(shè)

基于深化“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”教育融合需求，建設(shè)一支理論知識(shí)扎實(shí)、思想道德素養(yǎng)高尚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍至關(guān)重要。[7]首先，引導(dǎo)高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深度挖掘課程中思政元素，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中包含誠(chéng)實(shí)守信、民族振興等元素，通過(guò)一定的教學(xué)方法和技巧，自然恰當(dāng)?shù)貙I(yè)特色、思政元素、創(chuàng)新思維三者融合，達(dá)到潛移默化的教育效果。其次，通過(guò)專題培訓(xùn)，包括雙創(chuàng)師資培訓(xùn)、課程思政建設(shè)培訓(xùn)、專業(yè)特色培訓(xùn)等，提升教師的思政水平、專業(yè)素養(yǎng)，形成一套適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適合學(xué)校特征的教學(xué)方法，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色創(chuàng)新思維培養(yǎng)和立德樹人的目標(biāo)。最后，通過(guò)“幫扶帶”的方式，培養(yǎng)青年教師參與“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育，確保教師隊(duì)伍的不斷層。

4.精準(zhǔn)提煉思政教育切入點(diǎn)

利用中醫(yī)藥得天獨(dú)厚的思政教育優(yōu)勢(shì)及行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生“傳幫帶”的文化傳承、中醫(yī)服務(wù)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)、中醫(yī)藥蘊(yùn)含的中國(guó)文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代對(duì)比、中西醫(yī)學(xué)文化對(duì)比、中醫(yī)本體蘊(yùn)含的社會(huì)生活、中國(guó)文化的傳播、職業(yè)倫理八個(gè)方面切入開展思政教育；以多層次、多維度、校內(nèi)外協(xié)同實(shí)踐將思政元素融入中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的雙創(chuàng)教育活動(dòng)當(dāng)中，并設(shè)計(jì)多角度的教育評(píng)價(jià)方式，喚起學(xué)生的自豪感、使命感，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史和現(xiàn)實(shí)，具備理想主義的信念，腳踏實(shí)地承擔(dān)時(shí)代的責(zé)任。

5.搭建多元協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)

依托中醫(yī)藥文化育人優(yōu)勢(shì)，充分整合地域優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)教育、思政教育、雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新變革與發(fā)展，見圖3。

圖3 搭建多元協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)

(1)實(shí)踐基地

校園實(shí)踐基地包括“精神實(shí)踐基地”“創(chuàng)客空間”“學(xué)生社區(qū)”“學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地”，為推進(jìn)教育融合提供校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地保障。在“精神實(shí)踐基地”設(shè)立校友創(chuàng)新工作室，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、行業(yè)精神；在“創(chuàng)客空間”組織專題講座、論壇等；在“學(xué)生社區(qū)”邀請(qǐng)思政教師、專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行多方面指導(dǎo)，包括思想政治方向引導(dǎo)[8]，專業(yè)知識(shí)技能、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等方面的拓展延伸，組織分享會(huì)，從身邊案例領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神；學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地包括實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、特色中醫(yī)藥展覽館、嶺南藥用植物園等。實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)可加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，練就求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)，加深學(xué)科交叉；借助中醫(yī)藥展覽館從學(xué)生中招納專業(yè)知識(shí)講解員，加深專業(yè)知識(shí)理解，鍛煉表達(dá)能力和組織能力，宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化；依托嶺南藥用植物園為學(xué)生提供藥草辨認(rèn)、藥材創(chuàng)新種植實(shí)訓(xùn)基地，在培育具有本地特色的藥材品種過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)、文化、創(chuàng)新三合一實(shí)踐。

(2)校園活動(dòng)

豐富學(xué)生課余生活，多渠道實(shí)現(xiàn)“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育。利用專業(yè)學(xué)科背景申報(bào)相應(yīng)課題，如參與攀登計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生加入科研團(tuán)隊(duì)，將理論知識(shí)實(shí)踐于研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和科研思維[8]；舉辦專業(yè)相關(guān)的技能大賽、積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，以賽促學(xué)，以賽促練，鍛煉學(xué)生科研和創(chuàng)新能力；依托社團(tuán)開展中醫(yī)藥健康知識(shí)進(jìn)社區(qū)、知識(shí)宣講、義診等具有學(xué)院專業(yè)特色的創(chuàng)新活動(dòng)，在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)新思維、傳播傳統(tǒng)文化。

(3)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

借助網(wǎng)絡(luò)媒體支持，包括學(xué)院公眾號(hào)、易班平臺(tái)等搭建校內(nèi)外交流分享平臺(tái)，分享優(yōu)秀個(gè)人案例、學(xué)習(xí)資源、心得體會(huì)、最新政策指引等，為學(xué)生充分施展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能提供環(huán)境條件，使之成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化基地。[6]

(4)校企合作

為實(shí)現(xiàn)全方位育人，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生外出實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前我校結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色，與企業(yè)共建陳皮產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進(jìn)“醫(yī)+?！焙献?，與當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機(jī)構(gòu)簽署合作協(xié)議，積極搭建學(xué)生和企業(yè)的溝通橋梁，吸引更多企事業(yè)單位共同參與校企合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的開發(fā)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)深度了解企業(yè)的故事，學(xué)習(xí)他們的企業(yè)文化及創(chuàng)業(yè)者身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系，有助于改善目前思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育存在的不足，是實(shí)現(xiàn)提升社會(huì)創(chuàng)新能力和立德樹人的目標(biāo)的必經(jīng)之路。中醫(yī)藥院校形成“專業(yè)、思政、雙創(chuàng)”融合教育體系，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的中醫(yī)藥人才、塑造良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德具有重要的意義；對(duì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、建立文化自信至關(guān)重要。