職業(yè)能力成長導向的中高本貫通專業(yè)教學標準與課程標準研制

文/廣東科學技術(shù)職業(yè)學院 樊紅珍

一、引言

構(gòu)建職教“立交橋”，打破職業(yè)教育“終結(jié)性、斷頭路”，建立從中職、專科、本科到專業(yè)學位研究生不同層次的培養(yǎng)體系，有利于實現(xiàn)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》強調(diào)完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，推進中高本在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學過程等方面的銜接。目前,我國開展的中高職銜接有兩類：一種是按專業(yè)大類面向中職開展自主招生；另一種是中高職同一專業(yè)進行“3+2”精準對接。高本銜接基本上是同一專業(yè)的“3+2”精準銜接,暢通了職業(yè)教育人才成長通道。

二、中高本貫通專業(yè)教學標準和課程標準研制的必要性

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要持續(xù)更新并推進專業(yè)教學標準、課程標準在職業(yè)院校的落地。無論是中職學校、高職院校，還是應(yīng)用本科院校,其課程體系仍處于獨立建設(shè)狀態(tài),未能做到縱向與不同層次學校銜接,橫向與職業(yè)資格聯(lián)系,不能適應(yīng)學生知識與技能增長的漸進性以及與外部環(huán)境的關(guān)聯(lián)性。因此，針對中高、高本銜接的人才培養(yǎng)，研制基于職業(yè)能力成長導向，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中高、高本銜接貫通培養(yǎng)的專業(yè)教學標準和課程標準，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑，同時也是構(gòu)建中國特色職業(yè)教育體系的需要，是服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及學習者自我實現(xiàn)的需要。

三、中高本貫通專業(yè)教學標準和課程標準存在的問題

(一)中高本各階段人才培養(yǎng)規(guī)格邊界不清晰，崗位對接和能力遞進銜接不緊密

由于中高本各層級的職業(yè)教育定位不明確，尤其是職業(yè)教育本科的定位爭議始終存在，中高本各階段的專業(yè)目錄銜接和國家專業(yè)教學標準銜接仍存在問題。在具體實踐層面，中高本各階段的學校之間相互獨立，彼此之間深入交流和內(nèi)涵討論偏少，進而導致各階段的人才培養(yǎng)規(guī)格在銜接上缺乏層次性、遞進性和協(xié)調(diào)性。

(二)中高、高本銜接專業(yè)課程內(nèi)容重復講授或缺位

由于人才培養(yǎng)規(guī)格定位不準確，進而在崗位標準轉(zhuǎn)化為能力標準、能力標準轉(zhuǎn)化為課程標準的過程中，各階段的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)存在交叉重復或缺位現(xiàn)象，再加之實踐層面教師未完全按照課程標準進行教學，隨意壓縮或延展教學內(nèi)容，進一步影響了各階段課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的遞進與延展。

(三)中高、高本銜接教學實施保障銜接和運行機制不健全

人才培養(yǎng)方案的有效落地，離不開師資隊伍、質(zhì)量監(jiān)控的保障。各階段既未建立有機銜接的教學實施質(zhì)量標準，同時缺乏教學實施上的溝通與協(xié)作，從而影響中高本一體化的人才培養(yǎng)。

四、中高本貫通專業(yè)教學標準和課程標準的優(yōu)化路徑和實踐

(一)按照技術(shù)技能人才成長規(guī)律梳理中高本人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征

職業(yè)帶理論根據(jù)知識和技能結(jié)構(gòu)的差異將技術(shù)技能人才分為技術(shù)工人、技術(shù)員和工程師三個系列，職業(yè)帶右移則對人才的理論要求提高。借鑒職業(yè)帶理論，不同層次的職業(yè)院校應(yīng)立足職業(yè)帶的不同區(qū)域，銜接培養(yǎng)相應(yīng)類型及層次的應(yīng)用型人才。高職?？圃谥懈弑径鄬哟谓逃暯又芯哂谐猩蠁⑾碌淖饔?。通過研制中高本貫通一體化的專業(yè)教學標準和課程標準，縱向?qū)崿F(xiàn)學生由“中”升“高”、由“高”升“本”的學歷提升和學業(yè)成長，職業(yè)由“工”到“員”、由“員”到“師”的崗位提升和職業(yè)成長，橫向上實現(xiàn)知識與能力的延展與融合，形成橫縱貫通的學業(yè)成長和職業(yè)成長路徑(見圖1)。

圖1 橫縱貫通的學業(yè)成長和職業(yè)成長路徑

(二)校企合作制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

依托職教集團和行業(yè)協(xié)會，充分融入行業(yè)標準，定期對企業(yè)和畢業(yè)生進行實地走訪和問卷調(diào)查，梳理線上線下的崗位需求信息，厘清人才培養(yǎng)需求側(cè)中高、高本的崗位升遷和職業(yè)成長路徑，以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為例，其職業(yè)成長路徑如表1所示。針對關(guān)鍵崗位群，邀請企業(yè)專家，采用頭腦風暴法，梳理崗位典型工作任務(wù)及職業(yè)能力、素質(zhì)要求，形成職業(yè)能力分析表，實現(xiàn)中、高、本三階段崗位有序?qū)印⒛芰χ鸩竭f進的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。

表1 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)成長路徑表

(三)基于成果導向構(gòu)建模塊化課程體系

基于職業(yè)能力分析表，由行企專家，中、高、本學校專任教師，采用“課程與崗位能力支撐矩陣”，共同研討確定由“綜合素質(zhì)類課程模塊、崗位核心類課程模塊、個性發(fā)展類課程模塊(拓展類課程)”構(gòu)成的成果導向的中高、高本銜接課程體系，如圖2所示?；谛袠I(yè)標準和技能要求，按照知識綜合性程度、技術(shù)難度系數(shù)進行整合、序化，確定某門(類)課在中、高、本各階段的教學目標，運用“課程目標與教學內(nèi)容支撐矩陣”，優(yōu)化三階段課程教學內(nèi)容和考核設(shè)計，形成高職階段專業(yè)教學標準及課程標準。

圖2 課程體系設(shè)計

1.全面發(fā)展類課程群

堅持立德樹人，立足全人教育，把社會主義核心價值觀、工匠精神、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊合作、溝通能力、信息素養(yǎng)充分融入教育教學全過程，合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課和綜合素質(zhì)選修課，為學習者良好品格、健全人格的形成，職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.崗位核心類課程群

行校企共同梳理各崗位的通用能力和核心能力要求，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程和崗位核心能力課程，形成專業(yè)崗位核心類課程模塊，為各階段學習者培養(yǎng)職業(yè)技能、適應(yīng)崗位工作、充分實現(xiàn)就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

3.個性發(fā)展類課程群

基于多崗遷移能力，打造利于學習者多崗就業(yè)、橫向拓展的跨專業(yè)課程模塊；基于中高、高本銜接，設(shè)置中升高、專升本課程包，實現(xiàn)專業(yè)理論知識和實踐能力的準備；基于創(chuàng)業(yè)環(huán)境，打造利于各階段學習者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的“專創(chuàng)融合”課程模塊。

(四)以試點為抓手，加強溝通合作，健全教學運行機制

舉辦面向中職的省培、國培，與中職學校教師共同研討中高職銜接方面的教學問題；定期實行“請進來、走出去”，開展中、高、本教師定期互訪、研討交流、推門聽課等活動，嚴格把關(guān)銜接專業(yè)三階段同一類課程教學內(nèi)容、教材編選及教學資源建設(shè)等方面情況，健全中高、高本銜接教學運行機制。