基于TRIZ理論構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐

袁偉光，阮觀強(qiáng)

（上海電機(jī)學(xué)院，上海 201306）

當(dāng)前，全面振興本科教育作為新時(shí)代高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，對(duì)高校的教育教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求[1]。大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是反映教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)高校綜合實(shí)力的重要方面。創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)教育的融合并不在于新增多少課程或?qū)W分，而是將創(chuàng)業(yè)的元素融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程中[2]。學(xué)科競(jìng)賽作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體，可以貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合，應(yīng)用到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的傳統(tǒng)模式面臨的問(wèn)題

隨著各類高校對(duì)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽工作重視程度的提升，通過(guò)采取課程改革、政策支持、競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制等多方面的措施，以賽促教、以賽促學(xué)，使學(xué)科競(jìng)賽在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮了舉足輕重的作用，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的綜合平臺(tái)。但是，隨著學(xué)科競(jìng)賽賽事種類的擴(kuò)容、競(jìng)賽內(nèi)容的深層化，依托學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)創(chuàng)新能力的傳統(tǒng)模式面臨諸多問(wèn)題。

1.1 交叉復(fù)合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建難度大

目前，大部分工科專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽以學(xué)生掌握本專業(yè)甚至跨專業(yè)的知識(shí)體系為前提，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣度和深度提出了更高的要求。傳統(tǒng)的競(jìng)賽集訓(xùn)模式、單一課程中融入競(jìng)賽項(xiàng)目等形式已無(wú)法滿足這類能力培養(yǎng)的需求。

傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置往往缺少對(duì)提升學(xué)科競(jìng)賽能力全面、系統(tǒng)的支撐。相關(guān)課程間關(guān)聯(lián)少，沒(méi)有知識(shí)系統(tǒng)化的環(huán)節(jié)，造成學(xué)科競(jìng)賽知識(shí)體系零散，難以建立多課程的系統(tǒng)性概念，與實(shí)際競(jìng)賽的能力培養(yǎng)目標(biāo)有很大差距。同時(shí)，部分競(jìng)賽能力培養(yǎng)的主導(dǎo)課程雖然開(kāi)設(shè)了，但是課程知識(shí)體系中對(duì)很多競(jìng)賽需要的知識(shí)點(diǎn)只注重理論而未以競(jìng)賽作為實(shí)際應(yīng)用來(lái)進(jìn)行講解。這就導(dǎo)致參與此類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生參與普適性變差，以競(jìng)賽為載體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)很難與專業(yè)人才培養(yǎng)完全融合。

1.2 師資力量薄弱

目前高校學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師大部分為一線授課教師，他們的主體工作是教學(xué)與科研。學(xué)科競(jìng)賽一般都具有周期長(zhǎng)、投入大、產(chǎn)出慢的特點(diǎn)，而且要求指導(dǎo)教師要有扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，部分高校還缺乏健全的學(xué)科競(jìng)賽配套機(jī)制和系統(tǒng)的師資培養(yǎng)體系。種種原因?qū)е铝私處焻⑴c學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)、教學(xué)方法改革的積極性不高，能夠勝任學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)的教師屈指可數(shù)[3]。

沒(méi)有充裕的學(xué)科競(jìng)賽師資力量的儲(chǔ)備、專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)所涉及的學(xué)科競(jìng)賽的深入研究，就很難實(shí)現(xiàn)將本專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)地融入課程體系中。

1.3 教學(xué)方法的改革難度大

在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最核心的問(wèn)題是如何系統(tǒng)地將本專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)分解到課程體系中，以及如何在課程的教學(xué)中落實(shí)相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教師為中心，圍繞“教”而開(kāi)展，學(xué)生的“學(xué)”完全依賴教師的“教”，往往強(qiáng)調(diào)固化的知識(shí)傳遞，缺少創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就奧球改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法，教師需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論，運(yùn)用并組合案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等教學(xué)方法，找到適合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)模式[4]。

而且這種教學(xué)方法的改革必須在學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)課程中全面開(kāi)展，才能使知識(shí)的傳授與學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)融合，構(gòu)建完整的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。參與改革的教師要形成學(xué)科競(jìng)賽能力培養(yǎng)的全局觀，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一門課程的案例、項(xiàng)目等連成線，再通過(guò)課程群搭建學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)的面。這對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的宏觀設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

2 構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的理論基礎(chǔ)

2.1 TRIZ理論簡(jiǎn)介

TRIZ在俄語(yǔ)中的意思是“發(fā)明問(wèn)題解決理論”，是蘇聯(lián)科學(xué)家、發(fā)明家根里奇·阿奇舒勒通過(guò)研究了全世界超過(guò)250多萬(wàn)件的發(fā)明專利，分析這些專利的共性與個(gè)性規(guī)律，總結(jié)凝練出的系統(tǒng)理論。該理論的基本思想是：創(chuàng)新問(wèn)題的核心是解決其系統(tǒng)中存在的技術(shù)矛盾和物理矛盾。其理論體系包括技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、技術(shù)矛盾解決原理、創(chuàng)新問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)解法、發(fā)明問(wèn)題解決算法和工程參數(shù)知識(shí)庫(kù)等[5]。應(yīng)用TRIZ理論解決創(chuàng)新問(wèn)題時(shí)，一般通過(guò)以下過(guò)程實(shí)施：將創(chuàng)新問(wèn)題抽象簡(jiǎn)化為TRIZ理論模型；基于TRIZ理論模型，找到合適的TRIZ理論中的法則、原理，解決其技術(shù)矛盾和物理矛盾；將簡(jiǎn)化后的模型解決方案再轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新問(wèn)題的解決方案[6]。

TRIZ理論包含了一套成型的創(chuàng)新理論，被證明在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面具有顯著的作用，為造就創(chuàng)新人才給出了一種行之有效的培養(yǎng)模式[7]。作為一種新的教育理念和教育方法，教育研究者正通過(guò)一系列的改革、探索，挖掘TRIZ理論與專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。

2.2 TRIZ理論與學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的結(jié)合點(diǎn)

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，TRIZ理論與學(xué)科競(jìng)賽注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力的目標(biāo)是一致的。近些年，國(guó)內(nèi)的很多高校已意識(shí)到了TRIZ理論對(duì)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的巨大作用，開(kāi)始引入相關(guān)的課程作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一部分。這是TRIZ理論與創(chuàng)新能力教育結(jié)合的一種簡(jiǎn)單、快速、淺層次的方式。

TRIZ理論提供了多層次、系統(tǒng)的創(chuàng)新問(wèn)題解決方法，具有普適性的特點(diǎn)。TRIZ理論完全可以與學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系進(jìn)行深度融合，作為主線貫穿于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.2.1 創(chuàng)新能力課程群的構(gòu)建

新工科背景下的工程教育專業(yè)認(rèn)證，強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向、注重持續(xù)改進(jìn)的OBE理念，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，這也是新工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的核心思想[8]。這與TRIZ理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，解決實(shí)際創(chuàng)新問(wèn)題的理念是完全一致、相輔相成的。而且構(gòu)建創(chuàng)新能力課程群從本質(zhì)上講就是課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，其與發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)新問(wèn)題非常相似，都是解決系統(tǒng)內(nèi)部的矛盾問(wèn)題。所以，基于以上分析，通過(guò)TRIZ理論的相關(guān)工具，構(gòu)建創(chuàng)新能力課程群是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

2.2.2 開(kāi)設(shè)TRIZ理論課程

以美國(guó)為代表的很多發(fā)達(dá)國(guó)家的大部分院校都非常注重學(xué)生創(chuàng)新思維的塑造，都會(huì)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程和TRIZ理論課程。近些年，國(guó)內(nèi)高校也逐步將TRIZ理論課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的一部分[9]。這種方式能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)TRIZ理論，為參加學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)造等創(chuàng)新活動(dòng)做好理論儲(chǔ)備。

2.2.3 課程教學(xué)方法的改革

TRIZ理論注重創(chuàng)新問(wèn)題的模型簡(jiǎn)化與構(gòu)建，通過(guò)系統(tǒng)的工具與方法尋找解決方案，這與大部分工科專業(yè)的大作業(yè)、綜合項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)是非常吻合的。所以，將TRIZ理論應(yīng)用到課程教學(xué)中，與項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)方法改革，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種方式能激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情，使學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的綜合能力得到提升。

2.2.4 師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)一支具有教學(xué)技能的教師隊(duì)伍是必備條件。目前各高校教師隊(duì)伍以中青年教師為主，大部分教師沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，并且在課程教學(xué)中缺少創(chuàng)新理論、方法的實(shí)踐。通過(guò)TRIZ理論的系統(tǒng)培訓(xùn)和基于TRIZ理論的教育教學(xué)方法改革，將豐富教師的教學(xué)模式和手段，有效提高教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力[10]。

2.2.5 融入學(xué)科競(jìng)賽

在學(xué)科競(jìng)賽中，指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生可以充分利用TRIZ理論中的各種創(chuàng)新問(wèn)題解決方法，大膽提出創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方案，來(lái)完成參賽作品的設(shè)計(jì)，使之成為助力學(xué)生競(jìng)賽的有效手段。

3 構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的具體方法

下面以車輛工程專業(yè)為例，闡述構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的具體方法。

3.1 基于TRIZ理論，構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的課程群

構(gòu)建課程群的首要任務(wù)是梳理學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)具備的能力體系，合理選取支撐課程，挖掘課程的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在邏輯性，從而構(gòu)建課程群。

車輛工程專業(yè)所對(duì)應(yīng)的全國(guó)大學(xué)生智能車競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生巴哈汽車大賽等學(xué)科競(jìng)賽要求參賽學(xué)生所掌握的知識(shí)面涵蓋汽車構(gòu)造、汽車試驗(yàn)、機(jī)械設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、傳感器應(yīng)用等[11,12]。以學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程為分析對(duì)象，基于技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則和技術(shù)矛盾解決原理等TRIZ理論，運(yùn)用其創(chuàng)新思維訓(xùn)練工具之一“九屏幕法”，分析汽車類學(xué)科競(jìng)賽能力的關(guān)聯(lián)性、層次性和進(jìn)化性，形成緊密的、環(huán)環(huán)相扣的、有邏輯性的能力體系，如圖1所示。

通過(guò)以上對(duì)TRIZ理論的系統(tǒng)分析，得到汽車類學(xué)科競(jìng)賽能力體系，進(jìn)而尋找出與能力培養(yǎng)目標(biāo)匹配的課程，構(gòu)建出學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程群，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。課程群對(duì)學(xué)科競(jìng)賽能力的支撐作用如圖2所示。

3.2 結(jié)合TRIZ理論，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)、角色互換式教學(xué)等教學(xué)方法改革

3.2.1 項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是將項(xiàng)目實(shí)踐引入教學(xué)活動(dòng)中，是以學(xué)生中心、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將TRIZ理論與項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，可以提高學(xué)生的能動(dòng)性和參與性；在課程教學(xué)中，教師可選擇一個(gè)應(yīng)用TRIZ方法解決的問(wèn)題或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的TRIZ創(chuàng)新方法和工具解決此問(wèn)題，過(guò)程中不斷提出新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問(wèn)題，通過(guò)小組討論或者小組實(shí)驗(yàn)，一起解決工程實(shí)際的發(fā)明或創(chuàng)新問(wèn)題，真正地使學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散；在課后通過(guò)布置一些與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用TRIZ理論進(jìn)行思考，掌握同類問(wèn)題的解決方法[13]。

學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)課程的教學(xué)，以項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展，優(yōu)勢(shì)極其明顯。首先，一個(gè)完整的競(jìng)賽項(xiàng)目可以拆分成若干個(gè)競(jìng)賽子項(xiàng)目，非常有利于各個(gè)相關(guān)課程教學(xué)中項(xiàng)目化教學(xué)的導(dǎo)入。其次，學(xué)生將不再被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是主動(dòng)地從項(xiàng)目中挖掘知識(shí)和方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。再次，項(xiàng)目化教學(xué)突破了單一的課堂教學(xué)模式，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行工作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際操作技能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力的目的。同時(shí)又通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成工作任務(wù)的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[14]。

3.2.2 角色互換式教學(xué)

依據(jù)美國(guó)學(xué)者埃德加戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教育的理念，相關(guān)課程實(shí)施角色互換式的教學(xué)方法改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和實(shí)踐。教師布置項(xiàng)目匯報(bào)的題目，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課后自學(xué)，查找相關(guān)資料，制作PPT，課堂分組演講，學(xué)生與教師聽(tīng)講，課上學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的TRIZ理論工具，進(jìn)行討論、提問(wèn)、評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法也是培養(yǎng)學(xué)生溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的非常有效的方式。

3.3 建設(shè)一支創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

具有創(chuàng)新教學(xué)技能的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中最重要的環(huán)節(jié)。不同于傳統(tǒng)課程的講授，創(chuàng)新型師資隊(duì)伍應(yīng)具備過(guò)硬的專業(yè)理論功底和實(shí)踐能力，同時(shí)還應(yīng)掌握系統(tǒng)的創(chuàng)新理論，善于用創(chuàng)新思維傳遞給學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力和思維方式。

通過(guò)“一主線三共同”的建設(shè)模式，建設(shè)一支凝心聚力的高素質(zhì)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍?！耙恢骶€”是指以TRIZ理論作為學(xué)科競(jìng)賽課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法改革、師資培訓(xùn)等的主線，通過(guò)系統(tǒng)的TRIZ理論培訓(xùn)，夯實(shí)教師創(chuàng)新理論、創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。“三共同”是指專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同梳理課程體系，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同授課，開(kāi)展各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施有效的互助機(jī)制；競(jìng)賽指導(dǎo)教師結(jié)對(duì)，以老帶新，共同指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，不斷擴(kuò)容指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

3.4 開(kāi)設(shè)公選課，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽

車輛工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)現(xiàn)在比較成熟的幾個(gè)汽車類全國(guó)大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目，相應(yīng)開(kāi)設(shè)了多門公共選修課：智能車設(shè)計(jì)與制作、巴哈汽車設(shè)計(jì)與制作、圖形設(shè)計(jì)與制作等。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后，能夠初步了解學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目所需要的知識(shí)，掌握一些初步的競(jìng)賽技能，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生參與競(jìng)賽的興趣，這樣為更多的學(xué)生加入競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，找到未來(lái)學(xué)習(xí)生活的目標(biāo)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5 實(shí)施學(xué)科競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制，提高競(jìng)賽創(chuàng)新能力

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽助力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動(dòng)力來(lái)源于人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生自身發(fā)展的需要、教師對(duì)學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視和付出，創(chuàng)新條件和創(chuàng)新環(huán)境對(duì)大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制是保障大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)常態(tài)化的根本，如圖3所示。

教師在課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)（主要是競(jìng)賽活動(dòng)指導(dǎo)）中，把自己研究的最新科研成果，反哺至競(jìng)賽創(chuàng)新課程中，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)與角色互換式教學(xué)，培養(yǎng)汽車類本科生的競(jìng)賽能力，促使學(xué)生完成專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)為自己終身學(xué)習(xí)定下目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)的評(píng)價(jià)與比賽結(jié)果，不斷閉環(huán)反饋至教師，教師吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)后，再投入到競(jìng)賽教學(xué)中。這種評(píng)價(jià)機(jī)制也非常符合工程教育專業(yè)認(rèn)證所要求的持續(xù)改進(jìn)的宗旨，其為學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的完善提供了持續(xù)的動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)TRIZ理論的深入研究，結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽的特點(diǎn)，系統(tǒng)地分析學(xué)科競(jìng)賽能力體系，構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽能力課程群。在課程群的課程建設(shè)與教學(xué)方面，引入TRIZ理論，與項(xiàng)目化教學(xué)、角色互換式教學(xué)等教學(xué)方法深度融合，大幅改善了學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)課程的教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍、開(kāi)設(shè)競(jìng)賽類公選課、實(shí)施學(xué)科競(jìng)賽評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，有效保障創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

最終形成一個(gè)完整的學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，如圖4所示。這樣的培養(yǎng)體系保障了學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性和持續(xù)性，將為本科教育提供一種新型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。