后疫情時代“線上+線下混合式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐
——以西部某地方高校為例

杜娟，金啟剛，代學(xué)英

（綿陽城市學(xué)院，四川綿陽 621000）

1 研究背景

我國高等教育課堂教學(xué)主要沿用線下課堂教學(xué)模式，教師能較好地掌控課堂氛圍，及時與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生對知識點的掌握程度。隨著5G、人工智能、大數(shù)據(jù)分析和云計算等新興技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，教育教學(xué)體系也不斷升級和更新，特別是開放式課程和線上線下教學(xué)得以迅速發(fā)展。線上教學(xué)不受時間和空間的限制[1]，學(xué)生具有自主選擇權(quán)，并且將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》明確提出[2]要“繼續(xù)推動高校建設(shè)并向社會開放在線課程，促進(jìn)高校開展在線開放課程線上線下混合式教學(xué)改革”?！?017年教育信息化工作要點》指出[3]“大力推進(jìn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研活動，積極促進(jìn)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及”。另外，《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》也提到[4]“創(chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式，推動優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享、不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革”。

2020年新冠肺炎疫情在全球暴發(fā)[5]，也影響到我國教育系統(tǒng)。如何高效地開展課堂教學(xué)及實踐教學(xué)成為各大高校面臨的共同課題，在教育部“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想下，全國高校開展課程在線教學(xué)。經(jīng)過疫情期間的實施，線上教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，如學(xué)生在線學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)管、無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識點的掌握情況、實驗實踐教學(xué)無法開展、網(wǎng)絡(luò)授課時課堂師生互動性差、互動過程浪費大量時間，甚至部分學(xué)生課堂語音影響課堂教學(xué)等。

新冠肺炎疫情得到有效控制后，學(xué)生重新回到課堂，該階段[6]被稱為“后疫情時代”。后疫情時代我們?nèi)砸詡鹘y(tǒng)的線下教學(xué)模式為主[7]，如何充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，鞏固在線教學(xué)成果，同時與傳統(tǒng)課堂深度融合，尋求線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，成為高校課程改革的必經(jīng)之路。

2 “線上+線下混合式”教學(xué)模式構(gòu)建

綿陽城市學(xué)院是教育部認(rèn)可的普通民辦本科高等學(xué)校[8]，學(xué)校設(shè)有10個二級學(xué)院，開設(shè)本專科專業(yè)共65個，涵蓋工、經(jīng)、管、文、理、教育、藝術(shù)、體育等學(xué)科，學(xué)校注重內(nèi)涵式發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，注重教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程教學(xué)資源建設(shè)和實踐實訓(xùn)基地建設(shè)的同時，促進(jìn)教學(xué)方式方法改革以及教學(xué)管理改革，積極推進(jìn)教學(xué)模式探索創(chuàng)新。自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，學(xué)校提前謀劃、積極探索，開展教師信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，全力加強在線教學(xué)資源平臺建設(shè)，利用超星學(xué)習(xí)通、騰訊會議、釘釘直播、中國大學(xué)MOOC(愛課程)、智慧樹以及U校園等在線教學(xué)平臺，開課1 133門次/周，教師積累了豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗，也夯實了學(xué)校教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)。然而，民辦高校師資和教學(xué)資源較公辦高校仍存在差距，特別是在后疫情時代，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，滿足國家高等教育發(fā)展需要，將線上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，搭乘智能教育創(chuàng)新應(yīng)用和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展的快車，完成課程“教”與“學(xué)”的改革，成為學(xué)校教學(xué)改革的重點。

綿陽城市學(xué)院借助現(xiàn)有的在線開放課程及國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)在線開放課程，探索后疫情時代線上線下混合式教學(xué)模式的新思路、新舉措、新方法，落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；強化線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，探索出教師“引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)”、學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)”的新型教學(xué)方法；從教學(xué)育人全過程的線上資源、混合式教學(xué)組織與設(shè)計、質(zhì)量監(jiān)控體系三個方面同步開展課題研究，其中后疫情時代“線上+線下混合式”教學(xué)模式構(gòu)建框架見圖1，該模式主要從頂層設(shè)計、實施過程和總結(jié)完善三方面進(jìn)行整個教學(xué)過程的組織與實施。

3 “線上+線下混合式”教學(xué)模式的實施

3.1 細(xì)化頂層設(shè)計，保證教學(xué)模式順利實施

（1）學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，形成相關(guān)體系、制度及規(guī)范。為了更好地開展“線上+線下混合式”教學(xué)活動，采取分管副校長負(fù)責(zé)制，針對該模式實施過程制定了嚴(yán)格并具可操作性的相關(guān)規(guī)章制度，包括教師課堂授課規(guī)范、教學(xué)評估及考核細(xì)則，教學(xué)過程督導(dǎo)細(xì)則，同行課程評議細(xì)則，學(xué)生評教細(xì)則等。

（2）設(shè)置“線上+線下混合式”教學(xué)模式改革項目，開展理論研究。為探索高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)在線開放課程多模式應(yīng)用，進(jìn)一步落實混合式教學(xué)模式改革，加強學(xué)生能力培養(yǎng)，推動“課堂革命”，設(shè)置“線上+線下混合式”教學(xué)模式改革項目，開展相關(guān)理論研究。第一階段全校遴選課程，以“線上+線下混合式”教學(xué)申報教改項目；第二階段實施“線上+線下混合式”教學(xué)課程項目備案，開展混合式教學(xué)的任課教師須提前一學(xué)期向?qū)W校提交《綿陽城市學(xué)院線上線下混合式教學(xué)模式試點課程申請書》、混合式教學(xué)實施方案、課程大綱、考試大綱、教案等教學(xué)資料，學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會進(jìn)行相關(guān)評審，審核通過后教師開展相關(guān)研究或?qū)嵺`。

3.2 注重實施過程，強化過程監(jiān)督，提升教學(xué)質(zhì)量

（1）教師課程設(shè)計，主要包括課前設(shè)計等三個方面。一是課前（線上學(xué)習(xí)）設(shè)計，如教學(xué)視頻的預(yù)習(xí)、習(xí)題作業(yè)的布置、拓展資源的了解、討論話題的發(fā)布等。學(xué)生通過提前自主學(xué)習(xí)掌握最基本知識點，通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，提出疑難問題[9]。二是課中（線下教學(xué)）設(shè)計，包括安排課前的預(yù)測、導(dǎo)入知識問題、重點難點講解、師生互動討論、布置課后任務(wù)、線上學(xué)習(xí)安排等環(huán)節(jié)設(shè)計?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”“智能+”在線教學(xué)新發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮課程的育人功能，深入挖掘課程蘊含的思想政治教育內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，通過傳統(tǒng)線下討論學(xué)習(xí)，對重點難點及創(chuàng)新性問題答疑，使得教學(xué)重點和難點更加明確。三是課后鞏固完善，包括習(xí)題作業(yè)、討論話題、拓展學(xué)習(xí)、評價反饋等環(huán)節(jié)，借助后續(xù)的學(xué)習(xí)、鞏固和思考，最終對整個教學(xué)過程形成一個閉合鏈。

（2）學(xué)生課堂管理，主要包括線上課程管理和線下課程管理。課程負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)教學(xué)日歷規(guī)劃好線上課程各章節(jié)的發(fā)布時間，并及時發(fā)布公告或郵件，提醒和督促學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨時關(guān)注討論區(qū)動態(tài)，參與討論話題，對學(xué)生提出的問題及時進(jìn)行解答，引導(dǎo)師生、生生互動討論與學(xué)習(xí)。按時發(fā)布課程作業(yè)，組織學(xué)生提交作業(yè)以及學(xué)生互評。按時發(fā)布線上課程測試、期中期末考試，組織好課程線上測試工作；線下課程必須實現(xiàn)與教學(xué)資源完備、教學(xué)計劃合理的線上課程的有機(jī)融合，以免造成學(xué)生有互動但無系統(tǒng)講授而難以達(dá)成課程目標(biāo)的問題。課堂教學(xué)不允許用播放授課錄像替代課堂教學(xué)，不允許簡單重復(fù)在線開放課程講授內(nèi)容，如確實需要講授，則建議采用激發(fā)學(xué)生參與的教學(xué)方式，如脈絡(luò)式講解、重難點講解、引導(dǎo)式講解、延伸式講解等，以增強學(xué)生對知識點理解的深度，也可提前布置作業(yè)，由學(xué)生來復(fù)述線上課程中的知識點。

（3）教學(xué)過程監(jiān)督，學(xué)校成立三級“線上+線下混合式”教學(xué)督導(dǎo)工作組。一方面，按照全面質(zhì)量管理理論和方法，建成混合式教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、質(zhì)量評價系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)，形成覆蓋混合式教學(xué)全過程的“信息收集-分析-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)系統(tǒng)。另一方面，成立包括學(xué)生評教、同行評議、督導(dǎo)專家聽課的三級“線上+線下混合式”教學(xué)督導(dǎo)工作組。第一級為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家組成的巡查組，采用不定期巡課、看課、聽課等形式，全面了解混合式教學(xué)狀態(tài)，確保教學(xué)質(zhì)量；第二級為各系系主任、同行教師深入課堂聽課，全面了解教師和學(xué)生上課狀態(tài)，并在每周三教研活動中反饋；第三級為學(xué)生會學(xué)習(xí)部學(xué)生、班級信息員組織每日查課，并形成檢查記錄，將一周檢查情況匯總上報學(xué)院教研中心。

3.3 多舉措、全方位進(jìn)行課程教學(xué)評估、總結(jié)和推廣

（1）對整個教學(xué)過程進(jìn)行全方位評估。一學(xué)期“線上+線下混合式”教學(xué)模式實施結(jié)束后，通過教學(xué)滿意度調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性測評、學(xué)生成績及創(chuàng)新性分析、教學(xué)督導(dǎo)組專項評價四個方面對課程的整個教學(xué)過程進(jìn)行評估，形成課程評估報告。

（2）成果總結(jié)，推廣及應(yīng)用。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，對“線上+線下混合式”教學(xué)理論和實施經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)歸納，形成經(jīng)驗材料與典型案例進(jìn)行推廣和學(xué)習(xí)，逐漸形成完善的教學(xué)模式和體系。

（3）組織開展“線上+線下混合式”教學(xué)觀摩活動和課堂教學(xué)競賽。教學(xué)觀摩在整個教學(xué)過程中扮演著重要角色，通過教學(xué)觀摩教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)優(yōu)點，同時加強了教師間的相互交流，從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為了引導(dǎo)廣大教師積極參與混合式教學(xué)改革，發(fā)揮優(yōu)秀教師、優(yōu)秀課堂的示范引領(lǐng)作用，開展混合式教學(xué)觀摩活動。同時，為深入推進(jìn)混合式教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造有效課堂，提升教師的教學(xué)能力和水平，化危為機(jī)主動應(yīng)對線上教學(xué)新挑戰(zhàn)，開展混合式課堂教學(xué)競賽，實現(xiàn)“線上+線下混合式”教學(xué)由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

2020年新冠肺炎疫情對全國教育系統(tǒng)是一個較大的考驗，在教育部“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想下，全國高校開展了在線教學(xué)，但線上教學(xué)的弊端也隨之暴露。后疫情時代充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)課堂深度融合，將成為高校課程改革的必由之路。綿陽城市學(xué)院將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，探索出教師“引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)”、學(xué)生“自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)”新型教學(xué)方法。該模式：（1）注重頂層設(shè)計，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，形成相關(guān)體系、制度及規(guī)范，同時對實現(xiàn)教學(xué)育人全過程的線上資源、混合式教學(xué)組織與設(shè)計、質(zhì)量監(jiān)控體系等三個方面進(jìn)行相關(guān)理論研究。（2）注重實施過程，從教師課程設(shè)計、學(xué)生課堂管理和教學(xué)過程監(jiān)督等方面進(jìn)行強化，提升教學(xué)質(zhì)量。（3）從教學(xué)滿意度調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性測評、學(xué)生成績及創(chuàng)新性分析、教學(xué)督導(dǎo)組專項評價四個方面進(jìn)行課程教學(xué)評估，同時對整個教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和評估，確保教學(xué)改革能夠真正得到推廣和應(yīng)用。