有機(jī)融合教學(xué)資源提升《分析化學(xué)》在線教學(xué)成效

許蘇英，馬倩，徐美琳

（北京化工大學(xué)化學(xué)學(xué)院，北京 100029）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的教育模式在中國如火如荼地展開，截至2021年6月，教育部組織的22個(gè)在線課程平臺(tái)免費(fèi)開放的在線課程已有2萬余門，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類及?？聘呗?8個(gè)專業(yè)大類，此外還有2 000余門虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程資源[1]。盡管在線教育在我國開展多年，但現(xiàn)有的教學(xué)資源仍然集中于線下教學(xué)，而相關(guān)調(diào)查研究顯示，以MOOC為代表的在線教育的課程完成率只有4%[2]，而課程完成率低的一個(gè)主要原因是這種單向的在線學(xué)習(xí)方式無法有效實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)者缺乏現(xiàn)場感，削弱了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和持久性。類似地，在教師直播式的在線教學(xué)中，一個(gè)核心問題是師生之間只通過網(wǎng)絡(luò)連接，無法進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)，而如何促進(jìn)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)相同的互動(dòng)效果，是在線教學(xué)設(shè)計(jì)中需重點(diǎn)關(guān)注的問題[3，4]。

本文以《分析化學(xué)》課程教學(xué)為例，通過在前期的課程建設(shè)、中期的實(shí)時(shí)線上教學(xué)方式的設(shè)計(jì)以及后期的教學(xué)反饋等全流程模式優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式在線教學(xué)，提高了線上教學(xué)的效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了保證學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)，將不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合起來，綜合各種資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)高效的網(wǎng)上授課。

在線課程學(xué)習(xí)以教師在線授課和在線答疑相結(jié)合的模式進(jìn)行。上課前期，建設(shè)線上THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，上傳課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生預(yù)習(xí)。同時(shí)，利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的手機(jī)版堂教學(xué)板塊，進(jìn)行課程簽到，教師可以隨時(shí)掌握簽到信息，通過該模塊也可設(shè)置隨機(jī)測試、在線答題等。學(xué)生可以通過平臺(tái)上的答疑討論或者企業(yè)微信群與教師交流，還可以通過課代表統(tǒng)一收集存在的問題，課上統(tǒng)一答疑。利用企業(yè)微信的在線直播功能，進(jìn)行課堂講授，并在課后生成回放，方便學(xué)生復(fù)習(xí)回顧；結(jié)合直播模式下的在線發(fā)言功能，學(xué)生可以隨時(shí)提問。課后答疑環(huán)節(jié)則綜合利用企業(yè)微信、微信群以及其他在線平臺(tái)，提供了多種師生互動(dòng)渠道，增強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)，各資源平臺(tái)在教學(xué)流程中的應(yīng)用如圖1所示?，F(xiàn)以實(shí)際教學(xué)課程實(shí)施過程中的流程具體講述所實(shí)施的策略。

1 課前準(zhǔn)備

1.1 平臺(tái)建設(shè)

在教學(xué)課程開始之前，教師需要先在在線教育平臺(tái)上建設(shè)完整的課程體系，如圖2a所示[5]。首先，提前上傳課程相關(guān)的各種信息，在“教學(xué)管理”板塊發(fā)布關(guān)于開課的信息。在“課程建設(shè)”板塊的基本信息中發(fā)布課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等，讓學(xué)生充分了解該如何學(xué)習(xí)這門課；在課程資源中發(fā)布與本課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如電子版教材、相關(guān)學(xué)習(xí)視頻以及結(jié)合中國大學(xué)慕課的相關(guān)課程資源等，方便學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)和拓展；在單元學(xué)習(xí)中可以設(shè)置各個(gè)章節(jié)，并發(fā)布每個(gè)章節(jié)的演示文稿(PPT)和重難點(diǎn)。在線教育平臺(tái)建設(shè)完成后，學(xué)生可以通過登錄網(wǎng)頁版或“優(yōu)慕課v8”APP找到該課程，下載課程教學(xué)大綱、電子版教材、視頻和課程PPT等，進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，由課代表收集學(xué)生在預(yù)習(xí)中的問題，然后課上統(tǒng)一解答。教師可以通過后臺(tái)查看學(xué)生的登錄情況，如圖2b所示，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

圖2a為在線平臺(tái)課程建設(shè)頁面圖例，前期課程建設(shè)中將教學(xué)相關(guān)資料集中上傳，同時(shí)課程相關(guān)動(dòng)態(tài)可及時(shí)顯示在主頁，便于學(xué)生查閱；圖2b為學(xué)生學(xué)習(xí)訪問情況統(tǒng)計(jì)圖例，在線平臺(tái)可以方便統(tǒng)計(jì)學(xué)生到訪人數(shù)，學(xué)生訪問各個(gè)單元資料的情況以及學(xué)生作業(yè)提交情況等，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；圖2c為企業(yè)微信直播回放圖及課堂直播間留言互動(dòng)圖示，以企業(yè)微信直播方式講授課程，可生成課程回放，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

1.2 課前簽到

每次上課前，教師在在線教育平臺(tái)發(fā)布隨堂教學(xué)活動(dòng)，并生成簽到二維碼，學(xué)生可以通過客戶端掃碼簽到，這種方式充分利用了科學(xué)技術(shù)，符合新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生容易接受，可較大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；同時(shí)系統(tǒng)后臺(tái)會(huì)實(shí)時(shí)顯示簽到情況，便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

1.3 課前小測

上課前，首先對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小測，以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，同時(shí)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，也便于學(xué)生梳理課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。隨堂小測可通過企業(yè)微信的投票功能設(shè)置判斷題，投票結(jié)果簡單明了，可以讓教師隨時(shí)調(diào)整上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)深度。

2 線上課堂

正式的線上課堂是通過企業(yè)微信以直播形式進(jìn)行[6]。為了增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，充分發(fā)揮直播間的觀眾留言板以及學(xué)生發(fā)言功能，直播中，學(xué)生有問題可隨時(shí)提問，教師也可點(diǎn)名提問，被點(diǎn)名的學(xué)生申請發(fā)言后，可與教師對話，便于教師了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。線上課堂主要由三部分組成：第一部分，教師簡單復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，針對課代表反饋的上一次課的疑難問題，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，為增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)性，復(fù)習(xí)的方式可由課題隨機(jī)提問、在線答題及問卷調(diào)查等多種手段進(jìn)行；第二部分，主要是教師針對課程新內(nèi)容的講解；第三部分，進(jìn)行在線答疑，學(xué)生可以通過直播留言或者企業(yè)微信群中交流的方式提問或?qū)栴}進(jìn)行討論，可以增加學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師會(huì)針對新學(xué)內(nèi)容，布置隨堂測試習(xí)題。

3 課后復(fù)習(xí)

3.1 自主復(fù)習(xí)

為了充分利用在線教學(xué)資源，所有教學(xué)過程實(shí)施全程錄播，以便學(xué)生可以通過課程課件PPT或微信直播回放視頻進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，如圖2c所示。結(jié)合教師上課時(shí)間在線答疑和部分難點(diǎn)微視頻講解[7]，利用在線教育綜合平臺(tái)上的視頻等其他網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)。

3.2 作業(yè)鞏固

每次課結(jié)束后，發(fā)布相對應(yīng)作業(yè)題，作業(yè)會(huì)發(fā)布在在線平臺(tái)的課程活動(dòng)中的“課程作業(yè)”。此外通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄次數(shù)及學(xué)習(xí)時(shí)長(如圖3所示)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程監(jiān)督。學(xué)生把紙質(zhì)版的作業(yè)拍照上傳，教師可以隨時(shí)批改并給出批改意見，反饋給學(xué)生，便于師生及時(shí)交流。

4 增強(qiáng)線上教學(xué)師生互動(dòng)性的策略

為了增強(qiáng)線上教學(xué)的師生互動(dòng)性，將師生互動(dòng)融入整個(gè)教學(xué)過程，如圖4所示，同時(shí)為配合教學(xué)，我們設(shè)置了助教一名，選取課代表若干名，進(jìn)一步拓寬師生互動(dòng)渠道。在此基礎(chǔ)上，我們通過不同平臺(tái)有機(jī)結(jié)合穿插的模式，如圖3所示，在線平臺(tái)在課前實(shí)現(xiàn)資源流從教師端輸送到學(xué)生端，而在課后，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況的反饋從學(xué)生端輸入到教師端。在線教學(xué)期間，借助微信直播平臺(tái)，教師通過在線講課及提問，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)。同時(shí)創(chuàng)建在線教學(xué)班級(jí)群，實(shí)現(xiàn)在線答疑。各平臺(tái)資源的有機(jī)協(xié)同及輔助使用，可有效克服線上教學(xué)師生互動(dòng)性弱的問題[8]。

5 結(jié)語

雖然線上授課為遠(yuǎn)程教學(xué)，教師和學(xué)生無法面對面交流，但是在教學(xué)過程中，通過教學(xué)流程的優(yōu)化以及充分發(fā)揮線上資源平臺(tái)的互動(dòng)功能，可使線上的交流更加高效。同時(shí)，線上交流不受時(shí)間空間的限制，有利于學(xué)生及時(shí)解決問題。通過將不同的線上平臺(tái)有機(jī)整合，并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課前、課堂中和課后中穿插使用，可以讓學(xué)生的上課體驗(yàn)感更強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。