CLIL視域下高職公共英語(yǔ)教學(xué)研究

寧莉

（廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510925）

在產(chǎn)教融合背景下，要提高公共英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力及英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，需要了解公共英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和要求，對(duì)教材、教師及教法等進(jìn)行改革。

1 高職公共英語(yǔ)課程現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)2019-2021年對(duì)廣東省內(nèi)近十所高職院校公共英語(yǔ)教師教學(xué)的調(diào)查，我們了解到目前英語(yǔ)課程教學(xué)的一些現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。高職招生來(lái)源范圍廣、學(xué)生基礎(chǔ)差距大、公共英語(yǔ)課程定位不準(zhǔn)確是較為突出的問(wèn)題。從具體教學(xué)來(lái)看，主要涉及以下方面：

1.1 教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)

高職公共英語(yǔ)課程要面對(duì)多個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要突出課程實(shí)用性，“大統(tǒng)一”的英語(yǔ)教材很難符合產(chǎn)教融合教學(xué)要求。但限于課時(shí)，很多學(xué)校基本不會(huì)單獨(dú)開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課，通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容涉及少；另一方面，部分教師缺乏對(duì)行業(yè)知識(shí)的了解與更新，教學(xué)設(shè)計(jì)與情境不夠貼近行業(yè)，過(guò)分注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐性技能訓(xùn)練，很難突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

1.2 教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

部分英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，對(duì)其他行業(yè)知識(shí)和行業(yè)需求知之甚少，對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位（群）不了解，更不清楚產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）用人標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，很難提高行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。部分教師對(duì)如何利用英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)或崗位的一般性英語(yǔ)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)、有效幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在困惑。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生來(lái)源多，差距大，對(duì)教學(xué)影響很大。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，如何平衡和改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)展示有序開(kāi)展，是很多教師思考和探討的課題。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)方式

公共英語(yǔ)課程考核，很多學(xué)校還是以筆試為主，試題由選擇、填空、閱讀、翻譯、寫(xiě)作等組成，側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的考核。部分學(xué)校英語(yǔ)考試引入以日常英語(yǔ)考核為重點(diǎn)的聽(tīng)力考試。一個(gè)可喜的現(xiàn)象是，很多教師都在考慮引進(jìn)行業(yè)英語(yǔ)考核，探討如何開(kāi)展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，以更客觀、科學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.5 課程開(kāi)發(fā)

部分學(xué)校針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)始行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容講義編寫(xiě)或者行業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)詞匯資源庫(kù)建設(shè)，以逐步解決教材與現(xiàn)實(shí)融合不足的問(wèn)題。除此之外，部分學(xué)校公共英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師也開(kāi)始進(jìn)一步教學(xué)教研合作，學(xué)科間融合增多。但教材建設(shè)、跨學(xué)科融合還都在探索階段，還有很大的改革與合作的空間。

2 CLIL理論與高職公共英語(yǔ)教學(xué)

Brinton et al.(1989)、Crandall & Tucker(1990)、Richards&Rodgers(2001)等將CLIL確定為一種語(yǔ)言教學(xué)的理念或方法，圍繞學(xué)生將要獲得的“內(nèi)容或信息”組織教學(xué)，而非圍繞語(yǔ)言或其他形式的大綱組織教學(xué)(Richards & Rodgers 2001:204)，核心是內(nèi)容與語(yǔ)言在教育教學(xué)中的有機(jī)融合[1]。簡(jiǎn)單說(shuō)，CLIL就是將學(xué)科內(nèi)容和外語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而促進(jìn)語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容的雙重學(xué)習(xí)。常規(guī)的英語(yǔ)課程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能為教學(xué)目標(biāo)的，所以涉及的主題也多以日常生活、場(chǎng)景問(wèn)答等為主，很少涉及學(xué)科內(nèi)容。而CLIL理念的實(shí)踐，可以給學(xué)生提供有效的機(jī)會(huì)來(lái)及時(shí)聯(lián)系和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言技巧，實(shí)踐“即學(xué)即用”。我國(guó)外語(yǔ)界具有豐富教育經(jīng)歷的專(zhuān)家非常重視且大力倡導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容與語(yǔ)言技能的融合教學(xué)，認(rèn)為其有利于打破語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)脫節(jié)的狀態(tài)，有助于實(shí)現(xiàn)從“學(xué)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)”的轉(zhuǎn)變?？v觀傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教與學(xué)不夠緊密融合的不足，我們有必要突破為了教語(yǔ)言而開(kāi)設(shè)語(yǔ)言課程的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將語(yǔ)言教學(xué)和有意義的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合能力和綜合素質(zhì)的目的[2]。

從教育生態(tài)學(xué)來(lái)看，課程是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等因素相互作用的動(dòng)態(tài)“生態(tài)系統(tǒng)”。從現(xiàn)代課程的建設(shè)與改革來(lái)看，一門(mén)課要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展和以學(xué)定教。從高職英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及CLIL理論來(lái)看，如何培養(yǎng)具備一般崗位英語(yǔ)能力、一定跨文化溝通能力且一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的人才，是當(dāng)前教學(xué)研究亟須解決的問(wèn)題。而如何改變以語(yǔ)言技能為核心的教學(xué)方法，探索將語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)外語(yǔ)運(yùn)用能力發(fā)展的有效途徑是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵[3]。CLIL教學(xué)不以單純提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力為目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)容和語(yǔ)言的融合，即利用外語(yǔ)講授學(xué)科內(nèi)容這種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)技能的共同發(fā)展[4]。因此，以基于專(zhuān)業(yè)/職業(yè)工作崗位所需的知識(shí)能力要求選取教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)崗位的典型工作內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，改革教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，是語(yǔ)言與學(xué)科內(nèi)容（CLIL）相結(jié)合的一個(gè)嘗試。

教師、教材與教法分別是教學(xué)的根本、基礎(chǔ)和途徑。不斷提高師資水平及教師專(zhuān)業(yè)能力，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、打破學(xué)科體系、知識(shí)本位的束縛，加強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，關(guān)注技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化，是職業(yè)教育公共英語(yǔ)課程的新需求。高職公共英語(yǔ)課程融合學(xué)生專(zhuān)業(yè)/行業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容，以通識(shí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，是公共英語(yǔ)教學(xué)教改發(fā)展的趨勢(shì)。而實(shí)施基于校本資源庫(kù)的CLIL教學(xué)，是公共英語(yǔ)教學(xué)教改的有益嘗試。

3 CLIL視域下基于校本資源庫(kù)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)策略

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)源于教材，教材是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。以往的公共英語(yǔ)教學(xué)大多是一本教材面向所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的做法，教學(xué)內(nèi)容沿襲的是中學(xué)的通識(shí)英語(yǔ)教育模式，與高職教育“職業(yè)性”“應(yīng)用性”“實(shí)用性”的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

從社會(huì)發(fā)展與高職英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，結(jié)合CLIL教學(xué)理念，高職英語(yǔ)課程需要改革教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建以生活英語(yǔ)為主，融合傳統(tǒng)文化、跨文化和區(qū)域特色文化的通識(shí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，以學(xué)生專(zhuān)業(yè)/職業(yè)工作崗位所需的知識(shí)能力為要求，以未來(lái)職業(yè)崗位（群）的典型工作內(nèi)容為主線的教學(xué)內(nèi)容體系。建設(shè)這樣的教學(xué)內(nèi)容體系，需要建設(shè)面向各專(zhuān)業(yè)（群）教學(xué)需要的校本資源庫(kù)。

校本資源庫(kù)可以圖1所示為建設(shè)框架。校本資源庫(kù)以課程思政為引領(lǐng)，以企業(yè)、教師及學(xué)生合作為基礎(chǔ)，以通識(shí)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和英語(yǔ)提升為主要模塊，以行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主體，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言相融合。

3.2 教學(xué)模式改革

良好的教學(xué)效果是師生共同取得的。高效的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和反饋?；谛１举Y源庫(kù)的公共英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課前、課中和課后的有效學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生全程參與教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等操練，實(shí)行導(dǎo)、學(xué)、練、展、評(píng)全過(guò)程教學(xué)。在CLIL教學(xué)中，教師先把行業(yè)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考并完成自學(xué)任務(wù)。再通過(guò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程和課后評(píng)價(jià)與反饋完成教學(xué)環(huán)節(jié)。課前通過(guò)自學(xué)，課中通過(guò)案例分析、情景模擬、角色扮演、學(xué)習(xí)課件展示等形式，以及課后考、練等線上線下方式，融合自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)師生課前、課中和課后的合作與交流，把導(dǎo)、學(xué)、練、展、評(píng)等貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。最后開(kāi)展生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析和使用所學(xué)知識(shí)。

有效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、研究者、組織者、引導(dǎo)者、催化者、促進(jìn)者、實(shí)踐者和開(kāi)發(fā)者，學(xué)生是積極參與者、合作者、實(shí)踐者、反饋者和開(kāi)發(fā)者；課堂應(yīng)該是對(duì)話、溝通、合作和展示的平臺(tái)，利用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)。通過(guò)增加學(xué)生的體驗(yàn)感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 教師發(fā)展

Skinne的精準(zhǔn)教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就是提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制，輔以訓(xùn)練、反饋和糾正性補(bǔ)救等措施，促使學(xué)生產(chǎn)生所要求的行為；對(duì)于那些偏離目標(biāo)或未達(dá)到目標(biāo)的行為，要在不強(qiáng)化的前提下進(jìn)行糾正。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校開(kāi)始把行業(yè)英語(yǔ)融入教學(xué)當(dāng)中。與英語(yǔ)聯(lián)系比較密切的一些文科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)教師上行業(yè)英語(yǔ)課；但大部分專(zhuān)業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)不是獨(dú)立開(kāi)課，而是融入公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課，由原來(lái)的公共英語(yǔ)教師教學(xué)。專(zhuān)業(yè)課教師上行業(yè)英語(yǔ)課和公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教師上行業(yè)英語(yǔ)課，都無(wú)法滿足行業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言能力結(jié)合的需求，因此，需要發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)能力，以滿足教學(xué)要求。

從高職教育的目的看，產(chǎn)教融合才能產(chǎn)出成果。要做到產(chǎn)教融合，教師先要提升自己的產(chǎn)業(yè)/行業(yè)認(rèn)知能力。從高職教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，高職教師應(yīng)該是“學(xué)習(xí)型”“雙師型”和“研究型”教師。就培養(yǎng)具有一定行業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，校本教研培訓(xùn)是一個(gè)比較簡(jiǎn)單和有效的做法。教師以學(xué)校為培訓(xùn)基地，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師與公共英語(yǔ)教師結(jié)對(duì)子或公共英語(yǔ)教師融入專(zhuān)業(yè)教研室的方式，公共英語(yǔ)教師走進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師課堂和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)教研活動(dòng)，逐步形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)或科研小組[5]，在思想的相互碰撞中形成新的認(rèn)識(shí)，有利于提升教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高。同時(shí)，學(xué)?？梢圆欢ㄆ谘?qǐng)企業(yè)教師開(kāi)展校企培訓(xùn)和派送公共英語(yǔ)教師輪流到企業(yè)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)資格證，逐步培養(yǎng)“雙師型”教師。有效的教學(xué)建立在教師學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐與不斷提升的基礎(chǔ)上，因此，大學(xué)教師要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究工作，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)術(shù)研究[6]。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)是教學(xué)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。內(nèi)容與語(yǔ)言融合教學(xué)模式的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，既要體現(xiàn)內(nèi)容，也要考核語(yǔ)言，需要改革過(guò)去以一張?jiān)嚲頌橹鞯慕K結(jié)性考核評(píng)價(jià)模式，把形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞所學(xué)的行業(yè)英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)內(nèi)容，融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等的考核，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)。

杜威說(shuō)：“微小的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)產(chǎn)生理論?！狈此际墙處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。課后反思、學(xué)期反思、年度反思等都對(duì)教師的成長(zhǎng)有益。高職英語(yǔ)課程的特點(diǎn)以及學(xué)情狀況，更需要教師從細(xì)微處進(jìn)行教學(xué)反思。對(duì)日常教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題與現(xiàn)象進(jìn)行分析并做出總結(jié)、歸納和記錄，是教師成長(zhǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)科研的一手資料。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是師生關(guān)系，教師還要不定時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，做好教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及教學(xué)策略。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和必然要求?；谛１举Y源庫(kù)的CLIL教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)教融合的一個(gè)實(shí)踐途徑。面對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象專(zhuān)業(yè)多、基礎(chǔ)差距大的現(xiàn)狀，公共英語(yǔ)教師還需要對(duì)如何有效開(kāi)展語(yǔ)言與內(nèi)容融合的教學(xué)，進(jìn)行更多的探討與實(shí)踐。