立德樹人視域下高職院校心理健康管理問題探析*

劉曉花，古永司

(1.陜西工商職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處， 陜西 西安 710119； 2.陜西工商職業(yè)學(xué)院 學(xué)生工作部 ，陜西 西安 710119)

2018 年，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為教育根本任務(wù)。對(duì)于高職院校而言，在這一根本任務(wù)下，心理健康教育是思政教育的重要環(huán)節(jié)，心理健康教育的效果與高校思想政治教育的有效性息息相關(guān)。自2018年以來，《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知(教黨〔2018〕41號(hào))、教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(教思政〔2020〕1號(hào))等文件中對(duì)高校心理健康教育提出了嚴(yán)格要求與期望。從實(shí)際中看，高職院校作為職業(yè)教育重要組成部分，心理健康管理問題突顯。2021年7月，教育部下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》( 教思政廳函〔2021〕10號(hào))，文件指出該通知目的在于要進(jìn)一步提高學(xué)生心理健康工作的針對(duì)性和有效性，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)支撐和科學(xué)管理，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。通知的出臺(tái)也為目前高職院校中心理健康管理問題的解決指明了方向。

一、高職院校心理健康管理工作的必要性

立德樹人是我國(guó)教育事業(yè)的根本任務(wù)。近年來，高職院校發(fā)展遇到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，招生形式多樣，生源復(fù)雜。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才，正確的人才觀重視培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)與健康心理品質(zhì)。培養(yǎng)中既要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，還要重視思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。優(yōu)秀的心理品質(zhì)是衡量?jī)?yōu)秀人才的重要條件之一，同時(shí)心理健康教育也是思想政治教育的重要組成部分。所以，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，面對(duì)復(fù)雜生源情況，最根本的就是積極引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、目前高職院校在心理健康管理中的問題現(xiàn)狀

(一)心理健康教育課程體系不完善，缺乏針對(duì)性

國(guó)家相關(guān)文件要求把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范課程設(shè)置，對(duì)新生開設(shè)“2個(gè)學(xué)分、32-36學(xué)時(shí)”的心理健康教育公共必修課或必選課，可視情況在其他學(xué)年開設(shè)相關(guān)心理課程。大多數(shù)高職院校將心理健康課程在新生第一學(xué)期開設(shè)，其他學(xué)期不再設(shè)置。但是在實(shí)際過程中，大學(xué)生在大學(xué)不同階段有不同需求。比如高職大學(xué)生在大二或大三對(duì)戀愛心理、就業(yè)心理的指導(dǎo)需要更迫切。但目前很多學(xué)校只重視新生而弱化中高年級(jí)的心理健康，這種課程體系不利于培養(yǎng)學(xué)生完整心理素養(yǎng)。[1]這種課程體系不能顧及學(xué)生的個(gè)體差異性，無法滿足大學(xué)生在不同發(fā)展階段的不同需求。

(二)教學(xué)情境單調(diào)乏味，師生互動(dòng)明顯不足

大學(xué)生“心理健康教育”的作用是課程不僅要進(jìn)行必要心理學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是讓學(xué)生具備心理預(yù)防與調(diào)節(jié)等實(shí)用技能。目前的課程多以理論傳授為主，缺乏體驗(yàn)式教育。心理健康教育課程教學(xué)多數(shù)沿用傳統(tǒng)授課模式，以教授理論知識(shí)為主，全程以教師講授，學(xué)生的主觀需求和主體性難以體現(xiàn)。教材內(nèi)容相對(duì)固定滯后，不能及時(shí)針對(duì)大學(xué)生面臨的新問題，缺少實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，不能切合學(xué)生最新心理狀況進(jìn)行有的放矢的引領(lǐng)，難以得到學(xué)生的真心認(rèn)同。[2]教學(xué)情境單調(diào)乏味，無法滿足大學(xué)生的需求，降低了學(xué)生對(duì)于課程的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。課后的師生互動(dòng)交流基本為零，無法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理調(diào)試能力。

(三)心理健康教育載體孤立，形式多樣無法合力

目前高職院校承載心理健康教育工作的載體主要有大學(xué)生心理健康教育中心，包括咨詢室和團(tuán)體心理活動(dòng)室等、心理健康教育課程教學(xué)、大學(xué)生心理健康月活動(dòng)、心理社團(tuán)、心理方向的輔導(dǎo)員工作室或者其他講座等。這些載體完成各自的工作任務(wù)，基本是孤立運(yùn)行，相互之間聯(lián)系欠缺開展各種形式的活動(dòng)，但相互之間沒有必然聯(lián)系和邏輯關(guān)系。這樣的工作投入，無法將所有載體的投入?yún)R聚成合力，不能發(fā)揮心理健康管理的最大化力量。

(四)學(xué)生心理健康跟蹤測(cè)評(píng)和監(jiān)督評(píng)估缺乏連續(xù)性，與課程考核脫節(jié)

目前高職院校中普遍按照教育部要求在大一時(shí)對(duì)學(xué)生都進(jìn)行心理健康狀況測(cè)評(píng)，新生入校進(jìn)行心理評(píng)估是非常必要的環(huán)節(jié)，但是不應(yīng)是唯一環(huán)節(jié)，在大學(xué)生的整個(gè)階段，學(xué)生因?yàn)槿穗H關(guān)系、戀愛、自身發(fā)展受挫或者就業(yè)擇業(yè)等問題都可能導(dǎo)致新的心理問題出現(xiàn)，學(xué)生的心理水平不是一成不變的，但是普遍缺乏后續(xù)的跟蹤與監(jiān)督評(píng)估。目前很多高校設(shè)置的心理健康教育課程考核方式，仍然停留在卷面答題、完成小論文等的傳統(tǒng)考核方法。考核與評(píng)估測(cè)評(píng)脫節(jié)，沒有與學(xué)生自身的心理成長(zhǎng)聯(lián)系起來。

三、高職院校心理健康管理問題的原因探析

(一)高職院校對(duì)心理健康之定位與重要性的認(rèn)識(shí)不到位

近年來，大學(xué)生心理健康問題日益突出，這應(yīng)該引起足夠重視，但同時(shí)近年來職業(yè)教育遇到諸多挑戰(zhàn)，最重要的莫過于雙高建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃的提出。很多高職院校忙于雙高建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)，普遍認(rèn)為大學(xué)生“心理健康教育”課程僅僅是為了普及一些心理知識(shí)，完成一項(xiàng)基本要求。這樣的認(rèn)識(shí)使得心理健康管理工作容易被忽視。在課程設(shè)置、體系健全和其他投入上都大打折扣，形成重視專業(yè)課教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生心理素養(yǎng)持續(xù)培養(yǎng)的局面。

(二)高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革滯后

由于對(duì)心理健康教育重要性認(rèn)識(shí)不到位，以及在實(shí)際中受限于課時(shí)、教學(xué)條件、教師自身組織能力等因素，心理健康教育課程在大多數(shù)高職院校中是以傳統(tǒng)課堂形式完成，甚至有的學(xué)校直接為學(xué)生選擇網(wǎng)上課程資源代替現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)生無法通過真實(shí)教學(xué)情境的中的課堂游戲、角色扮演、自主探究活動(dòng)等進(jìn)行體驗(yàn)和構(gòu)建相關(guān)心理知識(shí)和技能；同時(shí)鑒于心理問題的隱私性，學(xué)生很難在有限課堂上敞開心扉與教師開展互動(dòng)。

(三)心理健康管理缺乏統(tǒng)籌與戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃

對(duì)于高校的心理健康工作，中省各層面相關(guān)文件都提出了要求，比如中共陜西省委教育工委關(guān)于印發(fā)《陜西普通高校心理健康教育與咨詢中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知(陜教工〔2020〕136號(hào))，對(duì)陜西省高校的心理健康相關(guān)建設(shè)工作提出具體標(biāo)準(zhǔn)，各高職院校也在不斷完善和建設(shè)中逐步健全各類載體，但是目前雖然按照標(biāo)準(zhǔn)建立健全各類載體，但是在載體的運(yùn)用上缺乏統(tǒng)籌，沒有建立各載體之間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，學(xué)校的心理健康整體管理工作缺乏規(guī)劃，這種情況下各載體的運(yùn)作孤立，各載體與形式之間的關(guān)系不清，沒有將心理測(cè)評(píng)、監(jiān)督評(píng)估、課程教學(xué)、心理咨詢、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)、心理健康活動(dòng)等形式有機(jī)統(tǒng)一起來，極大影響了工作效果。

(四)高職院校心理健康管理系統(tǒng)專業(yè)隊(duì)伍不足，專業(yè)性不夠

目前，高職院校中大多沒有形成本科院校中專業(yè)的心理健康隊(duì)伍。對(duì)于所需要的專業(yè)管理人員、教學(xué)師資、心理咨詢隊(duì)伍等三類人員需求主要是靠學(xué)生工作隊(duì)伍作為來源。比如輔導(dǎo)員擔(dān)任心理健康任課教師，承擔(dān)心理咨詢?nèi)蝿?wù)、或者由校內(nèi)有相關(guān)心理學(xué)知識(shí)的教師兼任。大部分輔導(dǎo)員不是心理健康相關(guān)專業(yè)，或者在大學(xué)期間沒有學(xué)習(xí)過心理學(xué)，只是進(jìn)入高校工作后快餐式地參加過相關(guān)心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)。這些人員專業(yè)背景不同，不僅缺乏專業(yè)的心理知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)，且缺少心理專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。這也是影響高職院校心理健康管理工作效果的關(guān)鍵原因之一。

四、加強(qiáng)高職院校心理健康管理工作成效的改進(jìn)策略

(一)樹立全員重視心理健康管理的教育理念，端正定位

對(duì)高職院校而言，迫在眉睫的是需要樹立正確心理健康管理的教育理念。心理健康管理的根本目的就在于幫助學(xué)生改善心理機(jī)能，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。通過心理健康教育健全高職大學(xué)生的個(gè)體人格，進(jìn)而促進(jìn)其思想人格健康、政治人格健康和道德人格健康，這就是心理健康教育在立德樹人任務(wù)中功能的具體體現(xiàn)。目前，雙高建設(shè)與提質(zhì)培優(yōu)是高職教育面臨的重點(diǎn)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上，無論是雙高建設(shè)還是提質(zhì)培優(yōu)，最終聚焦點(diǎn)仍然是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。心理健康也是學(xué)生能全面發(fā)展的基礎(chǔ)，因此心理健康管理工作應(yīng)當(dāng)作為高職院校的重點(diǎn)工作抓手大力推進(jìn) ，心理健康教育與管理涉及學(xué)生的各方面、各階段，每一名教師都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注和重視學(xué)生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)大力推進(jìn)心理健康教育課程體系建設(shè)與教學(xué)改革

在課程體系建構(gòu)上要力求基礎(chǔ)理論與學(xué)生需求相結(jié)合，心理內(nèi)容與課程思政相融合，不同年級(jí)段對(duì)應(yīng)不同內(nèi)容，職業(yè)心理培養(yǎng)與專業(yè)結(jié)合，必修與選修相結(jié)合的課程體系。心理健康是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，要課堂上能理實(shí)一體化教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生主體性體驗(yàn)。建立課堂為主，線上為輔的教學(xué)運(yùn)行體系，教學(xué)效果能夠前后延展?？茖W(xué)規(guī)劃線上和線下教學(xué)的課時(shí)比例。既有一定課時(shí)數(shù)的線上教學(xué)，線上資源可滿足學(xué)生個(gè)性化、碎片化、自主化的學(xué)習(xí)需求，又有一定課時(shí)線下教學(xué)，通過課堂教學(xué)協(xié)助學(xué)生將知識(shí)外化于行為方式。形成線上線下結(jié)合，有團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、朋輩互助的特色教學(xué)模式。[3]

(三)建立健全心理健康管理運(yùn)行體系與聯(lián)動(dòng)機(jī)制

高職院校的心理健康管理機(jī)構(gòu)不如本科院校健全，運(yùn)行不夠順暢。這一問題的解決首先需要學(xué)校要在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面保證投入，做好本校心理健康管理工作發(fā)展規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上完善工作管理機(jī)制、提升心理健康教育教學(xué)管理水平、建立心理健康預(yù)防與干預(yù)體系、持續(xù)建設(shè)心理健康跟蹤測(cè)評(píng)與監(jiān)督評(píng)估體系、運(yùn)行心理咨詢與順暢交流溝通渠道等等。同時(shí)也要重視高校心理健康管理檔案的建立和心理健康管理信息系統(tǒng)統(tǒng)籌建設(shè)，建全心理健康管理載體形式，并建立載體之間環(huán)環(huán)相扣的運(yùn)行機(jī)制，更好地提升大學(xué)生心理健康管理工作效果。形成心理測(cè)評(píng)找問題，課堂教學(xué)聚焦點(diǎn)、心理咨詢對(duì)個(gè)體，心理活動(dòng)做團(tuán)輔的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。設(shè)計(jì)形式多樣，階段分層的多元化科學(xué)考核體系。

(四)加強(qiáng)心理健康管理專業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)

心理健康教育課程專業(yè)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，需要授課教師的專業(yè)知識(shí)水平、授課水平甚至自身心理素養(yǎng)都要過硬，具備過硬的專業(yè)功底和實(shí)操技能，是能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的必備條件。心理活動(dòng)組織和心理咨詢同樣有極強(qiáng)的專業(yè)性。高職院校要通過設(shè)立專業(yè)崗位、人才招聘、專業(yè)培訓(xùn)等方式加強(qiáng)此類專業(yè)人員隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)作為高校思想政治教育的重要組成部分，在職稱評(píng)定等方面給予傾斜。通過各種方式保障心理健康管理隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量。

結(jié) 語

對(duì)于大學(xué)生心理健康管理工作，高職院校要高度重視。挖掘心理健康教育的形式載體；發(fā)揮載體的最大功能；重視心理健康教育師資隊(duì)伍培養(yǎng)；把握心理健康教育的時(shí)機(jī)；充分發(fā)揮心理健康教育的育人作用，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。