產(chǎn)教融合政策背景下雙元育人模式的實(shí)踐探索

鐘小群

摘要：培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)性人才是我國當(dāng)前職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須實(shí)行校企合作培養(yǎng)，將在校生送到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)，提前讓學(xué)生適應(yīng)工作崗位和角色轉(zhuǎn)換。而“雙元”育人機(jī)制是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，優(yōu)化培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的方式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；“雙元”育人???人才培養(yǎng)模式

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教二十條”）提出：促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，借鑒“雙元制”模式，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。2021年4月習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作做出了重要指示：優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)方式、管理體制、保障機(jī)制改革，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，推動(dòng)職普融通，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技能型人才、能工巧匠、大國工匠。2021年四川省教育廳等九部委印發(fā)的《四川省職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2021-2025年）》的通知中提出：深化協(xié)同育人模式改革。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合育人模式，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，強(qiáng)化校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”；

一、“雙元”育人機(jī)制的含義

“雙元”育人機(jī)制的模式在德國企業(yè)中廣泛運(yùn)用并取得了非常好的效果，因此被全世界借鑒學(xué)習(xí)，近些年被我國的很多企業(yè)和職業(yè)院校引入。所謂雙元，主要是指職業(yè)院校學(xué)生在三年期學(xué)習(xí)中必須經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)，其中一元是指在學(xué)校內(nèi)接受職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)；另一元是到企業(yè)單位的校外實(shí)訓(xùn)場所接受專業(yè)技能培訓(xùn)，參與崗位實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求，為就業(yè)做鋪墊。校企“雙元”育人人才培養(yǎng)模式，將培育工匠精神作為職業(yè)院校教育的重要內(nèi)容，以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，深度開展校企協(xié)同育人改革，推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)的雙元育人機(jī)制。

二、目前職業(yè)院校實(shí)施“雙元”育人存在的問題

職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，行為習(xí)慣也較落后，學(xué)生個(gè)性、理想理念等受社會(huì)影響大，離異、單親、留守、貧困等特殊家庭多（50%以上），學(xué)生中抑郁癥群體也在增多，職業(yè)院校為了提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和心理品質(zhì)，加強(qiáng)了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，積極主動(dòng)與市內(nèi)外知名的企業(yè)尋求“校企合作、雙元育人”，但是一直出現(xiàn)的是“學(xué)校熱，企業(yè)冷”，企業(yè)技能型人才出現(xiàn)“用工荒”，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)去“留不下來”等現(xiàn)象......職業(yè)教育作為跨界教育，還存在企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生過程中的主體地位還不夠突出，職業(yè)院校在堅(jiān)持“德技兼修”教育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、心理品質(zhì)教育還有待加強(qiáng)，課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不夠，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容對(duì)市場需求變化的快速反應(yīng)能力不夠，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接不夠，未能有效實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三合一，學(xué)生技能不過關(guān)等問題，而今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，企業(yè)技術(shù)發(fā)展相應(yīng)加速，崗位變化快，同一崗位技能要求變化加速，更需要學(xué)生終身學(xué)習(xí)，如何在產(chǎn)教深度融合國家政策的背景下，構(gòu)建起校企“雙元育人”的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，促進(jìn)校企的深度融合，幫助學(xué)生專業(yè)成長，讓每個(gè)學(xué)生成為合格的企業(yè)需求的技能型人才，成為我們職業(yè)教育探索的時(shí)代命題。

三、“雙元”育人機(jī)制在人才培養(yǎng)模式上的一些探索

（一）引企入校，產(chǎn)教融合。一方面，引入真實(shí)企業(yè)，并且是技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范的企業(yè)，其職業(yè)環(huán)境、崗位標(biāo)準(zhǔn)具有示范性和影響力，讓學(xué)生足不出校就可以在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中體驗(yàn)職業(yè)氛圍，有利于學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)形成；另一方面，通過產(chǎn)教融合，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，學(xué)的內(nèi)容就是工作內(nèi)容，教學(xué)過程即是生產(chǎn)過程，避免了課程所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象，提高了學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（二）師資混編，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過師資混編，優(yōu)勢互補(bǔ)，一方面，使校內(nèi)教師足不出校就可以在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)和技能實(shí)時(shí)保鮮；另一方面，企業(yè)技術(shù)人員通過參與教學(xué)，有助于對(duì)教育規(guī)律的把握，使研發(fā)的項(xiàng)目更貼近實(shí)際，提高產(chǎn)品競爭力。

（三）無界合作，協(xié)同發(fā)展。以項(xiàng)目為載體，吸納專業(yè)的教師和學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施，不僅有利于拓寬師生專業(yè)知識(shí)面，也有利用協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好促使學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（四）激活內(nèi)因，主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生各個(gè)階段都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)，加上有嚴(yán)格的考核辦法和淘汰機(jī)制，更好激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)新“雙元”育人模式實(shí)現(xiàn)多方共贏

通過校企合作，實(shí)現(xiàn)校企文化的深度融合，即學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接，實(shí)訓(xùn)基地與車間的對(duì)接，專業(yè)與行業(yè)的對(duì)接，教師與師傅的對(duì)接，培訓(xùn)與崗位的對(duì)接，在產(chǎn)教融合背景下“雙元”育人人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建校企共同招生、校企共訂計(jì)劃、校企共同教學(xué)、校企共同管理、校企共同評(píng)價(jià)、校企雙師執(zhí)教、學(xué)生雙證就業(yè)等方面的“雙元”育人合作機(jī)制。

1.學(xué)生成長方面

職業(yè)院?！半p元”育人機(jī)制能為學(xué)生提供更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)和條件，通過校企“雙元”育人，將雙元育人人才培養(yǎng)模式貫穿于學(xué)生整個(gè)教育教學(xué)過程實(shí)踐，讓學(xué)生更熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范，學(xué)生從一個(gè)普通的職校學(xué)生轉(zhuǎn)化成了一個(gè)具有職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀員工，使學(xué)生從行為習(xí)慣到心理品質(zhì)，從專業(yè)理論到實(shí)訓(xùn)操作，成功實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的華麗轉(zhuǎn)身，學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才，人人盡展其才”。

2.教師方面

職業(yè)院校通過校企“雙元”育人，有效利用企業(yè)資源優(yōu)勢，校企師資共享，請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)和管理人員直接參與到人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，為校內(nèi)課程提供指導(dǎo)，學(xué)校教師定期入企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉，校內(nèi)教師在新工藝、新技術(shù)、新流程的知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷更新，促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)提高，同時(shí)也有助于企業(yè)技術(shù)人員對(duì)教育教學(xué)理念的理解和把握，較好彌補(bǔ)了企業(yè)技術(shù)人員教學(xué)能力經(jīng)驗(yàn)的不足，“雙元”育人機(jī)制實(shí)現(xiàn)“雙師”成長。

3.學(xué)校發(fā)展

職業(yè)院校在校企“雙元”育人機(jī)制的實(shí)踐探究工作推進(jìn)中，學(xué)校得到了企業(yè)對(duì)專業(yè)教師技能的培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的添置，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，對(duì)專業(yè)建設(shè)、教師培養(yǎng)、教學(xué)改革、教學(xué)方法等方面的進(jìn)行了探索和研究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，社會(huì)吸引力顯著提升，激發(fā)了學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和活力。

4.企業(yè)的變化

職業(yè)院校在“雙元”育人機(jī)制的實(shí)踐探究教育教學(xué)工作中，校企合作，共同探索研究，為企業(yè)培養(yǎng)了更多具有職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀技能的專業(yè)人才，減少了企業(yè)培養(yǎng)成本，降低了企業(yè)的招工成本，為企業(yè)提供人才儲(chǔ)備，優(yōu)化了企業(yè)人資結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與管理的積極性和主動(dòng)性。

近幾年職業(yè)院校在雙元育人的實(shí)踐探索中也發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教深度融合、校企合作的“雙元”育人模式可以更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。實(shí)施具有中國特色的雙元育人模式，重點(diǎn)在深化校企協(xié)同育人、強(qiáng)化行業(yè)對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)、推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際、有效開展實(shí)踐性教學(xué)。

產(chǎn)教深度融合要充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢、優(yōu)化行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的資源配置方式，深入貫徹職教政策在校企合作的指導(dǎo)思想，積極推動(dòng)校企合作的深度發(fā)展，改善培養(yǎng)人才的方式、提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量，大力推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人。職業(yè)教育前途廣闊，大有可為，發(fā)展職業(yè)教育，是一場教育變革，關(guān)乎育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，需要得到全社會(huì)的重視.....職業(yè)院校遵循職業(yè)教育規(guī)律，面向職業(yè)，瞄準(zhǔn)就業(yè)，融入行業(yè)，校企合作必須從“融入”到“融合”，讓越來越多的青年人才依托職業(yè)教育用勤勞雙手創(chuàng)造美好生活，把人生出彩、夢想成真的機(jī)會(huì)牢牢握在自己手中。

參考文獻(xiàn)

[1]趙有生《食品生物技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索》高等教育出版社?2015.03；

[2]胡秀錦《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究》河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)?2009.03；

[3]孫婷婷《新時(shí)代職業(yè)教育校企“雙元”協(xié)同育人模式論析》?教育教學(xué)論壇2020.04；

[4]吳靜、杜偵《英國職業(yè)教育學(xué)徒制變遷及其啟示》?職教論壇?2014.06；

[5]謝淑潤、夏棟《現(xiàn)代學(xué)徒制與我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》繼續(xù)教育研究?2013.08；

[6]魯昕《現(xiàn)代學(xué)徒制破解東南沿?！坝霉せ摹薄分袊嗄陥?bào)?2011.03；

[7]芮小蘭《傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究》消費(fèi)導(dǎo)刊?2008.04；

[8]魏旋君：《建立現(xiàn)代學(xué)徒制，探索職教新模式》中國江西網(wǎng)?2011.11。