以學(xué)習(xí)為中心的綜合性課程設(shè)計實踐與創(chuàng)新
——以“企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范與案例”課程為例

魏曉雁，李率鋒，董卉娜，李 靜

（上海立信會計金融學(xué)院會計學(xué)院，上海 201260）

一、引言

在以大數(shù)據(jù)、人工智能為標(biāo)志的信息技術(shù)時代，當(dāng)代大學(xué)生獲取專業(yè)知識的機會與途徑大為增加，倒逼高校教學(xué)范式從以內(nèi)容為中心向以學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)教師的角色定位也隨之發(fā)生變化，從專業(yè)知識的傳授者向“有意義學(xué)習(xí)”（significant learning）的促進者轉(zhuǎn)型。課程是教師教學(xué)的根本依托，教師基于何種理念對課程進行設(shè)計，將對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。美國俄克拉荷馬大學(xué)迪·芬克教授提出的“以學(xué)習(xí)為中心的綜合性課程設(shè)計”理念（Integrated Approach to College Course Design），為教師通過課程設(shè)計創(chuàng)新促進學(xué)生“有意義的學(xué)習(xí)體驗”、實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了有益的思路和方法。

迪·芬克的綜合性課程設(shè)計模式體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)為中心的理念，同時它又是綜合性的。以學(xué)習(xí)為中心，是指課程設(shè)計時教師將專業(yè)知識以外的因素納入學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過選擇教學(xué)活動為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)體驗，以實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)；綜合性是指該模式具備將各類因素與內(nèi)容整合成一種彼此相關(guān)、整體協(xié)調(diào)的功能，而不僅僅是一個線性設(shè)計過程，因而它是綜合的。本文以大學(xué)財經(jīng)專業(yè)課程“企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范與案例”為例，探索以學(xué)習(xí)為中心的綜合性課程設(shè)計模式在中國大學(xué)財經(jīng)課堂的創(chuàng)新與實踐。

二、文獻綜述

20世紀(jì)90年代以來，課程設(shè)計開始強調(diào)學(xué)生的個體發(fā)展，主張圍繞學(xué)生的興趣、需要和目的進行課程設(shè)計和組織教學(xué)活動，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)中心的課程設(shè)計思維。在以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計模式中，主要有以學(xué)習(xí)者為中心的“兩階段頂層設(shè)計模型”（Diamond , 1998），以學(xué)習(xí)為中心的綜合性課程設(shè)計模式（迪·芬克, 2006），逆向設(shè)計框架（Grant 和Jay, 2005），以及以目標(biāo)模式為基礎(chǔ)的大學(xué)課程設(shè)計模型（Barbaba 等, 2005）等。國外教育工作者通過大量課程設(shè)計實踐證明，以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計有效提高了課堂授課效果。迪·芬克本人通過大量的課程實例與相關(guān)研究證明，通過以學(xué)習(xí)為中心的綜合性課程設(shè)計并創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，以學(xué)習(xí)為中心的綜合性課程設(shè)計模式與理念受到各國教育工作者的廣泛關(guān)注。

在國內(nèi)，部分課程基于迪·芬克以學(xué)習(xí)為中心的綜合性課程設(shè)計理念進行了實踐探索，如黃力遠（2011）以“管理學(xué)”課程、黃媛媛（2012）以“化學(xué)反應(yīng)原理”課程、盧科青等（2020）以“工程圖學(xué)”課程、胡蓉等（2021）以“中國醫(yī)學(xué)史”課程，利用以學(xué)習(xí)為中心的綜合性課程設(shè)計模式分別對課程目標(biāo)的建構(gòu)、有意義學(xué)習(xí)在專業(yè)課程中的應(yīng)用以及課程的綜合性設(shè)計等內(nèi)容進行了實踐探索。鐘麗佳等（2015）以迪·芬克的綜合性課程設(shè)計模式為依據(jù)，探討了大學(xué)課程綜合性設(shè)計模式的步驟和特色，為我國大學(xué)本科課程的綜合性設(shè)計提供了有益思路。寧慧霞（2019）探討了有意義學(xué)習(xí)在中國大學(xué)課程中實現(xiàn)的路徑及創(chuàng)設(shè)有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方式方法。王茂松等（2021）以導(dǎo)航類系列課程所組成的課程群為例，以學(xué)習(xí)為中心、以一致性建構(gòu)為原則，以有意義學(xué)習(xí)分類法為框架設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提出了以課程群為目標(biāo)的教育教學(xué)改革新方案。

上述文獻分別從理論闡釋、實踐應(yīng)用、技術(shù)方法層面對迪·芬克以學(xué)習(xí)為中心的綜合性課程設(shè)計模式以及如何達成有意義的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)目標(biāo)進行了研究，推進了我國大學(xué)本科專業(yè)課程綜合性設(shè)計的創(chuàng)新應(yīng)用與改革實踐。

三、課程設(shè)計過程

本文以“企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范與案例”課程為例，借鑒迪·芬克以學(xué)習(xí)為中心的綜合性課程設(shè)計理念對課程進行重新設(shè)計。綜合性課程設(shè)計模式共分三個階段、十二個具體步驟（見圖1）。初始階段有五項任務(wù)，主要為有意義的學(xué)習(xí)體驗奠定基礎(chǔ)；中間階段有三項任務(wù)，主要是將課程的各元素組合創(chuàng)建成一個整體；最后階段的四項任務(wù)則是為了進一步完善課程的整體設(shè)計。

圖1 迪·芬克綜合性課程設(shè)計模型的三個階段

（一）初期階段

初期階段需要分析所有可能影響課程設(shè)計的因素。其中，最基本的要素有四個（見圖2），該階段共包括五項主要任務(wù)，這是課程設(shè)計的準(zhǔn)備階段。

圖2 綜合性課程設(shè)計的四個基本要素

1.識別重要的情境因素

本文主要針對可能影響課程教與學(xué)的基本情境因素進行分析，包括教與學(xué)的具體情境、學(xué)習(xí)的總體情境、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)者特征、教師特征、教學(xué)上的可能挑戰(zhàn)等。綜合性課程設(shè)計模式建議教師以工作表的形式將上述六項內(nèi)容逐一記錄下來。表1 是“企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范與案例”課程的情境因素分析工作表。

表1 課程的情境因素分析

2.確定有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)

迪·芬克在布魯姆教學(xué)目標(biāo)六層次分類法基礎(chǔ)上，完善了有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)分類體系，即綜合性課程設(shè)計模式下的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括六個：基礎(chǔ)知識（foundational knowledge），應(yīng)用（application），綜合 （integration），人文維度（human dimension），關(guān)心（caring），學(xué)會學(xué)習(xí)（learn to learn）。這六個目標(biāo)是一個相互關(guān)聯(lián)的整體，而不是層級遞進的。在迪·芬克的理念中，教師應(yīng)用綜合性課程設(shè)計模式設(shè)計課程時，不強求六個學(xué)習(xí)目標(biāo)都能得到較好地實現(xiàn)，具體需要教師根據(jù)不同課程的性質(zhì)來設(shè)定實現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)。表2 是“企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范與案例”課程確定的六個具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表2 有意義學(xué)習(xí)分類法下學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

3.合適的反饋與評估機制

確立了有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師還應(yīng)確定與之相匹配的反饋與評估方法，包括：一是，教師的前瞻性評估。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)具“前瞻性”視角，即評估學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部控制理論將來會有什么用。二是，確定評估的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。即對于如何確定學(xué)生本課程學(xué)習(xí)的效果，教師要確定目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。三是，學(xué)生的自我評估。教師要為學(xué)生提供自我評估的機會，培養(yǎng)學(xué)生的自我評估能力。四是，教師的反饋。教師向?qū)W生反饋情況也要具備及時性、經(jīng)常性，以促進課程的后續(xù)學(xué)習(xí)。

4.選擇有效的教學(xué)活動

根據(jù)“企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范與案例”課程的性質(zhì)，教學(xué)活動包括文獻綜述、課堂討論、課堂演講、案例分析、角色扮演、游戲模擬、任務(wù)分組、實例調(diào)研等。如基于內(nèi)部控制五要素，將學(xué)生分成五個小組讓其協(xié)作進行文獻綜述；由學(xué)生自主搜尋“了解內(nèi)部控制階段”“控制測試階段”“內(nèi)部控制評價階段”的案例，先進行小組討論，再進行課堂展示等。這些教學(xué)活動是基于真實場景展開的，學(xué)生要完成并上交基于真實體驗的反思式作業(yè)，以便體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度。

5.對四項任務(wù)的整合

初期階段結(jié)束時，教師要檢查上述四項任務(wù)有無被恰當(dāng)?shù)卣蠟橐粋€統(tǒng)一體。其中，最為核心的是課程的三個基本要素，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動與反饋評估是否相互支持與匹配。

（二）中期階段

中期階段的主要任務(wù)是將初期階段確定的四個基本要素整合為一個統(tǒng)一體。該階段主要包括三部分內(nèi)容，即設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、選擇教學(xué)策略、設(shè)計總體學(xué)習(xí)計劃。

1.設(shè)計課程結(jié)構(gòu)

本步驟要明確課程最重要的主題，并依據(jù)課程的理論邏輯進行排列，以便在課程實施過程中層層推進?；诒菊n程在財經(jīng)學(xué)科中的定位，本文確定了五個核心主題，即內(nèi)部控制的定義與要素、內(nèi)部控制的局限性、內(nèi)部控制缺陷的認(rèn)定、內(nèi)部控制與財務(wù)報告內(nèi)部控制的關(guān)系、內(nèi)部控制的評價方法等。

2.選擇有效的教學(xué)策略

有效的教學(xué)策略是一組與課程結(jié)構(gòu)相匹配的教學(xué)活動，它與上述五個主題的教學(xué)要求相適應(yīng)，并包含主動學(xué)習(xí)的因素，易于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.設(shè)計總體學(xué)習(xí)計劃

總體學(xué)習(xí)計劃需要將課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略相配合，進而形成一個總體性的學(xué)習(xí)活動計劃。根據(jù)總體學(xué)習(xí)活動計劃，教師可以將每周的學(xué)習(xí)活動具體化，在課程實施過程中，教師按計劃執(zhí)行，并隨時根據(jù)情況進行靈活調(diào)整。

（三）后期階段

完成上述兩個階段的設(shè)計任務(wù)后，接下來解決剩余的四個重要任務(wù)，以進一步完善課程的總體設(shè)計。

1.構(gòu)建評分系統(tǒng)

傳統(tǒng)的評分機制是課程結(jié)束后以考試或課程論文定分?jǐn)?shù)、定排名，一個公平有效的評分體系要具備多樣化特征。每一個與主題相關(guān)的教學(xué)活動均要納入評分體系，多樣化的評分項目要與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，且每項占比要反映其在整個課程設(shè)計中的重要性。

2.考慮可能出現(xiàn)的問題

課程設(shè)計結(jié)束時，教師要對課程設(shè)計從整體上進行評估，考慮實施過程中可能出現(xiàn)的問題。例如，教師安排學(xué)生到企業(yè)對其內(nèi)部控制活動進行實地調(diào)研，但學(xué)生無法找到合適的企業(yè)。或者，教師布置的案例分析占用了學(xué)生太多時間等，教師需提前預(yù)測并做好應(yīng)對，這將有助于課程教學(xué)的順利推進。

3.撰寫課程大綱

課程大綱是面向?qū)W生需要而撰寫的syllabus，主要包括課程基本信息、教師情況、課堂要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、主題安排與教學(xué)活動、評分體系、作業(yè)要求、學(xué)術(shù)不端的處理等。教師應(yīng)在課前將課程大綱的電子版發(fā)至每一位學(xué)生的郵箱，并提醒學(xué)生閱讀。

4.課程實施效果的后評估

課程結(jié)束后，教師需要獲得對課程實施效果的整體性后評估。后評估主要包括課程教學(xué)過程中師生互動、學(xué)生課后評教、教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)評價、教師課堂錄像回放的自我評估等。同時，可以結(jié)合問卷調(diào)查、個別訪談等方式，獲取學(xué)生的真實反饋。課程實施的后評估有助于教師進一步完善課程設(shè)計，并助益于后續(xù)課堂教學(xué)效果。

四、課程實施效果

為檢驗重新設(shè)計后的課程實施效果，本文對課程進行了后評估。后評估主要包括教師自評、學(xué)生評教、督導(dǎo)評價、問卷調(diào)查四種方式。其中，問卷調(diào)查是課程評價的核心。

（一）教師自評

教師自評主要是教師根據(jù)課程實施過程中師生互動得到的信息，結(jié)合教師課程結(jié)束后對課程錄像的回放進行自我評價。教師自評的主要目的是評判教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生建議對課程所進行的調(diào)整，如對比調(diào)整前后學(xué)生的參與度、積極性、課堂注意力的變化情況等。本課程四位任課教師的自評結(jié)果表明，課程實施過程中的良好師生互動，以及教師適時的主動調(diào)整對提升課堂整體教學(xué)效果大有助益。

（二）學(xué)生評教

本文對某一學(xué)期開設(shè)“企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范與案例”四個班級的學(xué)生課后評教分?jǐn)?shù)進行了統(tǒng)計。該學(xué)期教師所在學(xué)院共開設(shè)各類課程356 門（次），四個班級的學(xué)生綜合評教分?jǐn)?shù)分別排在學(xué)院第24、第29、第35 和第65 名，除最后一個班級打分略低以外，另外三個班級學(xué)生評教分?jǐn)?shù)均排在了學(xué)院前10%以內(nèi)。學(xué)生評教分?jǐn)?shù)顯示，與以前年度學(xué)生評教分?jǐn)?shù)排名僅居中等偏上位置相比，重新設(shè)計后的課程教學(xué)效果得到顯著提升。

（三）督導(dǎo)評價

任課教師在四個班級授課過程中均接受了學(xué)校督導(dǎo)的聽課與課后交流。由于學(xué)校督導(dǎo)評教分?jǐn)?shù)不公開，本文未能獲取具體的評價分?jǐn)?shù)，但在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，任課教師與教學(xué)督導(dǎo)進行了交流，從課程設(shè)計理念、教師對課堂的控制、教學(xué)活動的適當(dāng)性、教師的表達能力、學(xué)生的參與度與積極性、對課程教學(xué)效果的觀察等方面，得到了較為翔實、正面的現(xiàn)場反饋，本課程也在學(xué)校督導(dǎo)聽課教學(xué)周中被評為“優(yōu)秀”課程。

（四）問卷調(diào)查

本文面向某學(xué)期授課的四個班級共183 名學(xué)生進行了問卷調(diào)查。為保證調(diào)查的真實性，采用了匿名、半開放式調(diào)查，并利用李克特五級量表法讓學(xué)生進行打分，1～5 分分別表示極少、較少、一般、較多、很多，具體調(diào)查結(jié)果見表3。除學(xué)生打分以外，也設(shè)計了半開放式問題讓學(xué)生進行回答。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學(xué)對課程的綜合性評價給出了超過4 分的高分，但在不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度上，則表現(xiàn)不一。如在“基礎(chǔ)知識” “應(yīng)用” “綜合”三個學(xué)習(xí)目標(biāo)上，大部分學(xué)生給出平均4～5 分的高分；但在“人文維度” “關(guān)心” “學(xué)會學(xué)習(xí)”三個目標(biāo)方面，學(xué)生單項打分的平均分僅在3～4 分，這說明按照綜合性課程設(shè)計理念所確定的六個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，后三個學(xué)習(xí)目標(biāo)若想要在我國大學(xué)課堂上順利實現(xiàn)，還有一段路程要走。

表3 課程問卷調(diào)查打分表（李克特五級量表法綜合結(jié)果）

在問卷調(diào)查的開放式回答方面，在“應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)上，有學(xué)生認(rèn)為“日常生活中遇到的一些問題利用課堂上學(xué)到的方法可以解決”；在“人文維度”目標(biāo)的實現(xiàn)上，有學(xué)生認(rèn)為“除了專業(yè)知識，這門課程涉及很多其他內(nèi)容，對于我們認(rèn)識社會，處理現(xiàn)實中的社交、團隊合作、個人管理等大有裨益”；在“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)上，有學(xué)生認(rèn)為“通過課程的自我評估，我更加了解自己了，也發(fā)現(xiàn)了自己原來沒有發(fā)現(xiàn)的潛質(zhì)，在課堂上實現(xiàn)了自我”，以及“通過課程的學(xué)習(xí)，我找到了自己的研究興趣”。這些半開放式問題的回答表明，部分同學(xué)在此類學(xué)習(xí)目標(biāo)上有著較高的實現(xiàn)度。

從教師自評、學(xué)生評教、督導(dǎo)評價以及問卷調(diào)查四個方面的綜合結(jié)論來看，本課程根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題設(shè)計的各類教學(xué)活動較以往提供了更多的“有意義的學(xué)習(xí)體驗”，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生對課程知識的理解與掌握，在一定程度上實現(xiàn)了專業(yè)知識以外的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這表明，在中國大學(xué)財經(jīng)類專業(yè)課程中引入有意義的學(xué)習(xí)體驗元素是可行的，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力、創(chuàng)新能力、個性發(fā)展以及人文素養(yǎng)的提高上，均有積極效果。

五、研究結(jié)論

近年來，我國應(yīng)用型財經(jīng)人才的培養(yǎng)日益得到重視，與培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的課程體系與課程設(shè)計仍有待完善。本文嘗試以迪·芬克綜合性課程設(shè)計理念重設(shè)“企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范與案例”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，并將其在大學(xué)課堂進行實踐檢驗。通過教師自評、學(xué)生評教、督導(dǎo)評價、問卷調(diào)查等方式開展的綜合性評教結(jié)果表明，以學(xué)生為中心的綜合性課程設(shè)計理念在該課程的教學(xué)實踐中得到了較好的落實。實踐證明，重構(gòu)后的“企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范與案例”課程教學(xué)效果良好，為學(xué)生提供了更多的“有意義的學(xué)習(xí)體驗”，有效實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為以學(xué)習(xí)為中心的綜合性課程設(shè)計模式在中國大學(xué)財經(jīng)課堂的推廣積累了可復(fù)制的經(jīng)驗。