“雙減”背景下如何打造初中語文高效課堂應(yīng)用探討

王永生

（長春市第一五二中學(xué)，吉林 長春 130600）

在“雙減”的背景下，教師需要思考如何打造一個高效的課堂，提高課堂效率；如何有效利用學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)時間，讓他們通過自主學(xué)習(xí)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠在課堂上高效吸收知識。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及讓學(xué)生對自己身邊的人、事、物產(chǎn)生熱愛之情是教學(xué)的重點。只有開展這樣的語文教學(xué)，才能夠達(dá)到教育部門提出的“減負(fù)增效”要求。

一、提出“雙減”政策在初中語文中的意義

“雙減”是教育部門為了減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而提出的要求。在這一背景下，教師需要通過教學(xué)達(dá)到以下目的。第一，育人的目的。初中時期是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓自己具備可持續(xù)成長的能力。第二，深化教學(xué)改革的目的。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的前提下，教師需要充分應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建立自主學(xué)習(xí)的意識、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有全面調(diào)動內(nèi)外因子，才能呈現(xiàn)深化教學(xué)改革的成果，實現(xiàn)高效教學(xué)。第三，達(dá)到讓學(xué)生充分體驗生活的目的，教育學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生掌握知識，可以分為從認(rèn)知的角度學(xué)習(xí)和從體驗的角度學(xué)習(xí)這兩種。從認(rèn)知的角度是指學(xué)生直接從概念的角度著手，理解知識；而體驗的角度是指學(xué)生通過調(diào)動多種感官來收集信息，然后通過對信息進(jìn)行梳理、分析、整合等，把體驗到的內(nèi)容與認(rèn)知到的知識結(jié)合起來。體驗學(xué)習(xí)是認(rèn)知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)是建立在體驗學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，調(diào)動了科學(xué)思維方法，才能得到知識。初中階段，正是學(xué)生從體驗學(xué)習(xí)走向認(rèn)知學(xué)習(xí)的階段。在這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分體驗生活，為認(rèn)知學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。三項教學(xué)目的實現(xiàn)，實際上就是達(dá)到了“雙減”背景下高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的，開展這樣的初中語文教學(xué)有重要的價值和意義[1]。

二、“雙減”政策下的初中語文教學(xué)策略

1.教師應(yīng)注重備課環(huán)節(jié)

教師在備課時，一方面，要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，然后通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的方向，導(dǎo)學(xué)案重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)法，使學(xué)生能夠在不斷學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)以《核舟記》的導(dǎo)學(xué)案為例[2]。

1.1 字詞學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用方法，也讓學(xué)生意識到他們要有遇到了不理解的知識，就要主動應(yīng)用學(xué)習(xí)工具，自主完成學(xué)習(xí)。

任務(wù)1：朗讀——感受文章的節(jié)奏音韻之美。

教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用錄音范讀——自主朗讀——互聽互讀——展示讀的步驟完成朗讀訓(xùn)練，以此掃清字詞障礙。

給下列劃線字注音：器皿________有奇________……

1.2 遷移學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文時，結(jié)合自己的生活實踐和學(xué)到的知識，對古文的意思進(jìn)行推理，寫出自己推理的理由，然后查找工具書印證結(jié)果，繼而反思自己的推理和結(jié)果存在差異的原因，應(yīng)用這樣的方式，學(xué)生將進(jìn)一步理解文言文漢字應(yīng)用的機理，形成古今漢字的對照，繼而能對字、詞、句的理解更加深入。

任務(wù)2：自主譯文——感受文章的畫面之美

重要字詞的理解與識記：徑寸之木、罔不因勢象形……

通假字的理解：舟首尾長約八分有奇……

古今異義：高可二黍許

一詞多義：奇舟首尾長約八分有奇……

詞類活用：中軒敞者為艙，箬篷覆之……

重點句子翻譯：其人視端容寂，若聽茶聲然……

1.3 熟悉課文。引導(dǎo)學(xué)生自主分析文本框架，并能夠應(yīng)用自己的語言說明文本的內(nèi)容。在這一階段，學(xué)生需要應(yīng)用科學(xué)思維分析文本，了解文本建構(gòu)的邏輯，如果學(xué)生學(xué)習(xí)層次不足，那么要應(yīng)用信息工具與其他同學(xué)探討，通過交流學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)3：想象“核舟”上的情景

主問題（1）：雕刻著高超的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面？

主問題（2）：小組合作設(shè)計表格，理清本文的說明順序，并討論：作者為什么不按照船頭、中間、船尾的順序一一介紹？

1.4 盤點收獲。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)體驗，并學(xué)會提出問題，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，自己要把握每一個學(xué)習(xí)機會，弄清每一個學(xué)習(xí)問題。

本堂課你學(xué)到了什么？（學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、藝術(shù)特色等方面入手。）

1.5 課后作業(yè)（選作）。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累更多語文知識。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的層次要求較高，學(xué)生可以選做。

閱讀清代宋起鳳的《核工記》，應(yīng)用表格說明它與課文的異同。

2.創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境

教師優(yōu)化情境設(shè)計，可以呈現(xiàn)出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、將知識內(nèi)容直觀化、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力等。不同情境設(shè)計的方法對外在條件的要求不同，它所呈現(xiàn)的效果也存在差異。教師需要結(jié)合教學(xué)的需求，選擇適合的情境設(shè)計方法[3]。

2.1 結(jié)合生活展現(xiàn)情境。這種情境設(shè)計的方法，就是把真實的人、事、物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以體驗的方式感受它們，然后學(xué)生將結(jié)合自己的體驗去理解文本知識。

比如，一名教師在教授《荔枝蜜》的時候，就呈現(xiàn)了一瓶嶺南的荔枝蜜，然后讓每一名學(xué)生都嘗了一小口，讓學(xué)生帶著體驗學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法對外在環(huán)境的要求比較高，教師獲取素材有時需要大量的時間和精力，甚至教學(xué)成本。它的優(yōu)勢是學(xué)生能夠帶著最真實的體驗學(xué)習(xí)。

2.2 運用實物演示情境。受到種種因素的限制，教師可能不能將真實的人、事、物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只好把相關(guān)的照片、錄音等實物以演示的方式呈現(xiàn)出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或者部分學(xué)生的生活經(jīng)驗來描述細(xì)節(jié)，以此呈現(xiàn)情境。

以學(xué)習(xí)《黃山奇石》為例，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了大量實物照片，部分學(xué)生曾經(jīng)有過類似的旅游經(jīng)驗，他們在教師的引導(dǎo)下訴說自己的見聞，豐富了實物細(xì)節(jié)。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師獲取實物的渠道已經(jīng)比較多，教師較易得到實物。這種情境設(shè)計的方法很直觀，教師花費的成本不會太高，然而它帶來的體驗性不及以生活為基礎(chǔ)的情境設(shè)計，直觀性不如多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的情境設(shè)計。

2.3 利用多媒體課件再現(xiàn)情境。這是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用為學(xué)生播放視音頻的方式來設(shè)計情境。這種方法直觀性強，聲光效果好，很容易在第一時間吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

以學(xué)習(xí)《〈黃花岡七十二烈士事略〉序》為例，教師為學(xué)生播放紀(jì)錄片片段，學(xué)生看到了黃花岡七十二烈士的塑像、照片、墓碑等，并聽到了人物事件的解說，在情境中學(xué)生很快獲取了知識內(nèi)容信息。應(yīng)用這種方法時，教師需要控制多媒體的內(nèi)容和時長，避免播放多媒體占用太多時間，令語文課堂變成了“電影課”，使教學(xué)本末倒置。

2.4 扮演角色體會情境。課文中的部分人物，學(xué)生已經(jīng)有一定程度的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己組織編排情境劇場，然后由某一小組為代表，通過表演讓大家進(jìn)入情境。

比如《屈原》（節(jié)選）是以呈現(xiàn)人物為主的課文，教師引導(dǎo)學(xué)生把表演情景劇當(dāng)作導(dǎo)學(xué)案中的拓展任務(wù)來完成。這種情境設(shè)計的方法可以把人物和劇情內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出來，并且可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表演進(jìn)行評價和交互對文本體裁有要求，并且要求學(xué)生對故事及人物有一定程度的了解，它的應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的要求較高。

2.5 錘煉語言描繪情境。這是指教師通過講故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。教師可以在教學(xué)中講一則與文本內(nèi)容有關(guān)的故事，先激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，令學(xué)生進(jìn)入情境中。

比如，在開展《故鄉(xiāng)的榕樹》的教學(xué)時，教師以家鄉(xiāng)的某件事物作為故事，說明了自己的鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，感受余光中的鄉(xiāng)愁。它對成本的要求不高，然而對于教師的語言表達(dá)水平要求很高。教師需要能夠應(yīng)用漢語語言藝術(shù)準(zhǔn)確地描述畫面及傳遞情感。

3.教師應(yīng)充分提升個人能力

教師設(shè)計的情境優(yōu)化了外在學(xué)習(xí)因子，而教師的引導(dǎo)則需要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)因子。教師需要通過展現(xiàn)個人能力，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)組織，只有激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，課效課堂才能實現(xiàn)。

3.1 啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，有時缺乏主觀能動性，他們不知道該去思考什么內(nèi)容，從哪個方面思考。教師可以通過提問，給予學(xué)生學(xué)習(xí)啟示，而教師的提問，將來可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種方法，在遇到類似的情境，學(xué)生可以自主提出問題。

以學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》為例，教師提問：“全文的總綱是哪一段？”教師的提問讓學(xué)生開始思考，最能提綱挈領(lǐng)的一段文字在哪兒？以后在學(xué)習(xí)演講類文本時，學(xué)生都可以提這個問題。學(xué)生在回答時，發(fā)現(xiàn)答案居然不統(tǒng)一。那么為什么答案不統(tǒng)一呢？學(xué)習(xí)分歧在哪兒呢？正確的答案是什么呢？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)的過程中，他們的思維水平將得到提升。

3.2 降低學(xué)習(xí)難度。有些學(xué)習(xí)問題過于抽象，學(xué)生將找不到學(xué)習(xí)的切入點。為了降低學(xué)習(xí)的難度，教師可以將難度較大的問題分解成若干小問題。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生將理解一些課文的寫作手法、寫作意圖是什么，結(jié)合幾個問題，學(xué)生將掌握這樣的寫作手法，在明確寫作意圖的基礎(chǔ)上去理解作者想要表達(dá)的情感。

例如《藥》有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她……放下了籃子?！比绻處熤苯犹釂枺骸斑@段描寫的含義和作用是什么？”，學(xué)生會逐漸發(fā)散，反而難以抓住問題回答的關(guān)鍵。教師現(xiàn)提出以下幾個問題。第一，這段文字對夏四奶奶作了什么描寫？學(xué)生回答神態(tài)描寫。第二，夏四奶奶露出了什么樣的神情。學(xué)生結(jié)合文本來回答，這是羞愧的神情。第三，她為誰感到羞恥？學(xué)生回答為死去的兒子。第四，她兒子夏瑜是為革命而死的，應(yīng)該感到驕傲，她為什么羞愧？結(jié)合文本的內(nèi)容，學(xué)生回答夏四奶奶不理解兒子的革命行動，而只會隨波逐流人云亦云，覺得是自己的兒子做錯了事。結(jié)合以上的提問，學(xué)生理解了要表達(dá)自己的情感和態(tài)度，有時不需要直接抒情，而只要把當(dāng)事人真實的情況還原出來，人們就能夠感受得到作者的立場和態(tài)度。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不僅要以科學(xué)的邏輯分析文本，還要應(yīng)用批判性的思維評價文本及應(yīng)用創(chuàng)造性的思維創(chuàng)作文本。教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生了解他們可以如何批判及如何創(chuàng)造。教師的提問，可以是學(xué)生形成高階思維的方向，

比如在學(xué)習(xí)《項鏈》時，教師向?qū)W生提問：“假如項鏈沒有丟失，此文情節(jié)如何發(fā)展？”，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中，他們可以形成一個故事模型，而學(xué)生可以通過改變一個條件，來分析故事的結(jié)果可以是怎樣的。學(xué)生在發(fā)散的過程中，可以結(jié)合自己的生活實踐經(jīng)驗盡情的創(chuàng)造。

4.采用趣味活動的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計有趣的趣味活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在活動中可以盡情地展現(xiàn)自我及學(xué)習(xí)成果，在交流和分享中，學(xué)生能夠得到更多意見和建議，從而找到學(xué)習(xí)的方向。

比如，學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時，學(xué)生可以把自己當(dāng)作恩格斯，以角色扮演的方式來誦讀課文。學(xué)生在扮演恩格斯的過程中，需要通過學(xué)習(xí)，了解他的想法和心情，為表演做準(zhǔn)備，也需要通過表演展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析哪個“恩格斯”最像課本中的人物形象，在評價的過程中，學(xué)生得到了更多交流和反思學(xué)習(xí)的機會。

5.家校攜手共同培養(yǎng)

在“雙減”背景下，教師需要讓家長配合教師給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和實踐的機會，讓學(xué)生積累更多體驗，教師與家長攜手合作，一方面，能讓家長了解，教師減少作業(yè)布置，不是不再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加多樣化；另一方面，家長能夠配合教師完成一些教學(xué)引導(dǎo)工作，讓教學(xué)事半功倍。只要做好教師和家長的溝通，教師便能讓家長成為促使學(xué)生學(xué)習(xí)的助力。

比如，學(xué)生在完成《荷塘月色》的學(xué)習(xí)以后，教師讓家長帶學(xué)生去周圍的公園走走看看，學(xué)生以這篇課文為框架，寫一篇散文。有了家長帶著學(xué)生去體驗，就能減少教師帶著學(xué)生去體驗的時間。學(xué)生在體驗的過程中，又可以把親子感情融入寫作中，而這又是學(xué)生完成作文的重要驅(qū)動力。

結(jié)語

“雙減”背景下，教師需要開展高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。只有學(xué)生在課堂上提高了學(xué)習(xí)效率，他們才能夠減輕自己課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；然而也只有讓學(xué)生學(xué)會在課前和課后科學(xué)的學(xué)習(xí)，在充分體驗的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升思維水平、提高實踐能力，學(xué)生在才能夠在課堂上提高知識吸收效率。合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時間，打造一個科學(xué)的線上線下一體化學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠在課堂上高效學(xué)習(xí)，是教師讓教學(xué)效率顯著提高的方法。