群文閱讀視域下小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究
——以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第三單元為例

杜春梅

（遼寧省實(shí)驗學(xué)校）

單元整體教學(xué)是教師充分利用已有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，在充分解讀編者意圖和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上重組教學(xué)單元的教學(xué)方式。這里既有對原有單元文本的擴(kuò)容，也有對單元內(nèi)容先后順序的調(diào)整。群文閱讀視域下的單元整體教學(xué)緊緊圍繞人文主題和語文要素，教師把同主題、同題材、同結(jié)構(gòu)的文章按照其內(nèi)在的知識連接點(diǎn)進(jìn)行重組，指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，使學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，在求同存異中提升閱讀理解能力和思考能力，達(dá)成高階思維的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)閱讀實(shí)踐體驗的目標(biāo)。教師運(yùn)用系統(tǒng)的閱讀方法，強(qiáng)化語言的運(yùn)用，更有利于學(xué)生感受語言文字的表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和認(rèn)同感。

一、解讀教材內(nèi)容，探索重組模式

統(tǒng)編版語文教材采用人文主題和語文要素主題“雙線結(jié)構(gòu)”重新編排，從精選課文、略讀課文到口語交際，再到寫作，整個單元緊密聯(lián)系，由人文主題和語文要素貫穿始終，每單元都形成了一個有機(jī)的整體，這為單元整體教學(xué)提供了有力的依據(jù)。

以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第三單元為例，本單元的人文主題是“詩歌的世界”，語文要素有兩個：一是初步了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感。二是根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。本單元一共有《短詩三首》（冰心）、《綠》（艾青）、《白樺》（葉賽寧）、《在天晴了的時候》（戴望舒）四首現(xiàn)代詩歌。在此基礎(chǔ)上，筆者嘗試將整個單元作為一個整體進(jìn)行重組，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)順序的調(diào)整、擴(kuò)容，體現(xiàn)群文特色，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

重組模式有以下三種類型：

（一）單元整體1教學(xué)模式

單元整體1教學(xué)模式通常安排在整個單元教學(xué)的第一課時，是將一個單元作為整體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確、流利地朗讀詩文，除此之外，學(xué)生還應(yīng)對三篇課文的內(nèi)容從整體上有初步的感知（見下頁表1）。

表1《叩響詩歌的大門》預(yù)學(xué)單

另外，教師可在本單元的課前三分鐘《我愛讀詩》系列微課程中進(jìn)行小組的劃分與任務(wù)分配，讓學(xué)生初步建立綜合性學(xué)習(xí)的概念，全方位了解詩歌的文體特點(diǎn)與主題特色。

（二）1+X教學(xué)模式

1指的是主體課文中的《短詩三首》，X是《繁星（一五）》《春水（一五O）》和《荷葉·母親》。學(xué)生在對比統(tǒng)整的過程中，發(fā)現(xiàn)作者寫詩的初衷——通過詩歌表達(dá)豐富的情感，而這種情感又流淌在詩句的字里行間，需要有心的讀者才能找到（見表2）。

表2《走近冰心》導(dǎo)學(xué)單

1+X教學(xué)模式讓學(xué)生對冰心本人及冰心體詩歌的三大主題——母愛、童真和自然有了更加深入的感受，教學(xué)中的文本資源也得到了最大程度的擴(kuò)容。

（三）X+X教學(xué)模式

一個X指的是主體課文中的《綠》和《白樺》，另一個指的是增補(bǔ)組文中2首有關(guān)顏色的詩歌。通過議題“文學(xué)作品中的色彩”，教師緊緊圍繞主體課文，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生充分領(lǐng)略色彩描寫在詩歌中起到的作用（見表3）。

表3《詩歌中的色彩》研學(xué)單

X+X群文閱讀模式打破了原有的“單篇帶多篇”的壁壘，實(shí)現(xiàn)了“多篇帶多篇”這樣更大程度的擴(kuò)容，能讓學(xué)生從不同組文中提取并整合信息，以此提升學(xué)生對文本的分析、比較、歸納和概括能力，扎實(shí)有效地培養(yǎng)有深度、高層次、高效率的閱讀能力。

二、立足單元主題，開發(fā)多元議題

要想有效開展群文閱讀視域下的單元整體教學(xué)，教師需要把同主題、同題材、同結(jié)構(gòu)的文章按照其內(nèi)在的知識連接點(diǎn)進(jìn)行重組。因此，議題的確定和開發(fā)就顯得尤為必要。因為議題是群文閱讀教學(xué)的主線，議題的確立牽動著整組群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此在設(shè)計議題時，教師不僅要多角度，還應(yīng)該關(guān)注其內(nèi)在聯(lián)系。

（一）議題一：遇見冰心——小處見真情

冰心善于抓住日常生活中的人、事、景，抒發(fā)自己對童真、母愛和自然這三大主題的認(rèn)識。她的作品受印度詩人泰戈爾影響，文字凝練，篇幅短小，但處處流露真情實(shí)感，表達(dá)對人世間真善美的贊頌。議題一指向?qū)Ρ脑姼鑳?nèi)容和情感的理解和感悟。

（二）議題二：學(xué)做冰心——童詩見真情

從冰心的詩集中，筆者發(fā)現(xiàn)，冰心的群詩都緊緊圍繞“童真、母愛和自然”，內(nèi)容淺顯易懂，符合兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，所以在品讀感悟冰心的詩歌之后，教師可將教學(xué)的落腳點(diǎn)放在語言運(yùn)用上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫冰心體的小詩。兩個議題之間形成了內(nèi)容和理解上的聯(lián)系。議題二指向?qū)Ρ脑姼鑳?nèi)容和情感的語言建構(gòu)和運(yùn)用。

（三）議題三：詩中的色彩

詩人通過大膽想象，賦予顏色以各種象征意義，從而揭示色彩的價值?！霸娭械纳省边@一議題就是通過對《綠》和《白樺》的對比學(xué)習(xí)，在品讀詩句與文本擴(kuò)容重組的過程中，讓學(xué)生感知顏色在現(xiàn)代詩歌中的重要作用。

（四）議題四：詩中的動圖

《在天晴了的時候》這首詩分別描寫了雨后的小路、小草、小白菊和鳳蝶等景物的特點(diǎn)，表達(dá)作者雨后到小徑中散步的獨(dú)特感受。全詩最為突出的就是擬人的手法和極具形象化的語言，讓整個詩歌呈現(xiàn)出動態(tài)的畫面感，讀來仿佛身臨其境。

（五）議題五：詩歌的世界

這個議題的開發(fā)指向語言運(yùn)用的實(shí)踐——綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將自己課上創(chuàng)編和課下收集摘錄的小詩進(jìn)行分類整理，從目錄到章節(jié)的選擇，從序言到內(nèi)容的選取，都在小組交流合作中完成。這一過程既是對所學(xué)詩歌知識的匯總、梳理與鞏固的過程，也是對詩歌這一文學(xué)體裁進(jìn)行自我理解和建構(gòu)的過程。

三、借助任務(wù)驅(qū)動，實(shí)施單元整體教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的幫助下，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中圍繞一個任務(wù)活動中心，通過自主探索或互動協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個過程中獲得認(rèn)同感和成就感，求知欲望被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。單元整體教學(xué)將整個單元作為一個大的任務(wù)群，更加適合以任務(wù)驅(qū)動的方式開展課堂教學(xué)。

（一）始于預(yù)學(xué)——了解學(xué)情

【教學(xué)片段一】課前小調(diào)查

師：第三單元是現(xiàn)代詩歌單元，我們了解了四位詩人和他們的作品。昨天老師在班級里進(jìn)行了一個小調(diào)查，想知道同學(xué)們最喜歡哪位詩人（出示調(diào)查結(jié)果演示文稿）。

師：喜歡冰心作品的同學(xué)，能簡單說一下你的感受嗎？

學(xué)生隨機(jī)交流。

師：出示冰心簡介（冰心語錄內(nèi)容為閱讀重點(diǎn)）。

【教學(xué)片段二】課堂預(yù)學(xué)單（見表4）

師：課下我們借助預(yù)學(xué)單對《在天晴了的時候》進(jìn)行預(yù)習(xí)并做了摘錄。你能結(jié)合自己的預(yù)學(xué)單，試著說一說詩歌中依次出現(xiàn)的這些常見景物，此時此刻在作家的筆下發(fā)生了怎樣的變化嗎？

表4課堂預(yù)學(xué)單

（二）有效自學(xué)——自我建構(gòu)

自學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，指的是一個人通過自己的方法學(xué)到的技能或知識。有效自學(xué)更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和已有的認(rèn)知發(fā)展水平，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性培養(yǎng)。每節(jié)課教師都要盡量留給學(xué)生更多的時間和空間進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計的課堂導(dǎo)學(xué)單，通過自主探究學(xué)習(xí)掌握知識，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的自我建構(gòu)。

綜上所述，基于當(dāng)前證據(jù)，在臨床療效方面，針刺治療效果優(yōu)于中成藥、西藥療法、中藥坐浴和微波療法，而與服用中藥湯劑治療比較療效差異不具有顯著性；在降低NIH-CPSI評分方面，針刺治療均較服用西藥治療、微波療法與假針刺治療效果好；在白細(xì)胞降低有效率方面，針刺治療較中藥坐浴療法的治療效果好，但與服用西藥治療的療效相同。

【教學(xué)片段三】課堂導(dǎo)學(xué)單（見表5）

師：一首詩，一種色彩。在《綠》和《白樺》這兩首詩中，你腦海里留存了哪些畫面？請同學(xué)們默讀兩首詩歌并畫出關(guān)鍵詞句，在小組中交流，說說自己的收獲。

表5課堂導(dǎo)學(xué)單

師：學(xué)習(xí)了兩首現(xiàn)代詩之后，我們看看，它們有什么共同點(diǎn)？

學(xué)生在小組內(nèi)交流感受，之后在全班范圍內(nèi)開展交流。

師：借助兩首詩，我們感受到現(xiàn)代詩的色彩變化，這是詩中的又一魅力。

課上，學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞、研讀文本，發(fā)現(xiàn)《綠》和《白樺》兩首詩雖然都是描寫色彩的變化，但事物不同，顏色不同，呈現(xiàn)在讀者腦海中的畫面和情感也不盡相同。在求同存異的比較閱讀中，學(xué)生自學(xué)的效率有所提升。學(xué)生在自我建構(gòu)的過程中不斷調(diào)整，真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

（三）課堂研學(xué)——集體建構(gòu)

教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中形成的問題，借助課堂研學(xué)單，與學(xué)生共同探討問題的解決方法。學(xué)生借助小組合作中的討論、交流、質(zhì)疑和爭辯，形成自己新的理解，在新知識和已有知識之間建立聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)文本中關(guān)于知識點(diǎn)的集體建構(gòu)。

【教學(xué)片段四】課堂研學(xué)單（見表6）

師：每一首詩都有獨(dú)特的寫作內(nèi)容，每一首詩表達(dá)的情感也不一樣，老師將它們標(biāo)上了序號，你有沒有發(fā)現(xiàn)，有的詩很像，寫作內(nèi)容、表達(dá)的情感似乎有一定的聯(lián)系，你能試著研究一下嗎？

表6課堂研學(xué)單

學(xué)生隨機(jī)交流，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，之后出示演示文稿，展示冰心詩歌和散文的三個主題，即母愛、童真、自然。

師：當(dāng)我們再讀這些關(guān)于“母愛、童真、自然”主題的詩歌時，你從哪些語句或生活細(xì)節(jié)中體會到了詩歌表達(dá)的感情？

在整個研學(xué)的過程中，借助研學(xué)單，學(xué)生對冰心的詩歌和散文按照從易到難的順序，從內(nèi)容、主題再到表達(dá)的情感方面依次歸類，在小組課堂研學(xué)同伴之間的啟發(fā)、交流和碰撞中，將預(yù)學(xué)和自學(xué)掌握的知識進(jìn)行拓展、遷移和運(yùn)用，達(dá)成對知識的統(tǒng)一理解，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。

四、凸顯語言運(yùn)用，開展綜合性學(xué)習(xí)

本單元的綜合性學(xué)習(xí)是搜集、制作詩歌集，這也是學(xué)習(xí)詩歌的重要途徑，教師可引導(dǎo)學(xué)生將課堂上感知理解的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，更加凸顯學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（一）頂層設(shè)計，整體規(guī)劃

結(jié)合綜合性活動學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師要進(jìn)行科學(xué)有效的頂層設(shè)計，從單元整體的角度進(jìn)行規(guī)劃。一共可分為四個活動，分別是摘錄詩歌、創(chuàng)編詩歌、合編小詩集、詩歌朗誦會。四個活動的難度依次增加。

（二）合理分工，適時支持

學(xué)生通過互薦互選的方式，形成自己的詩歌團(tuán)隊，教師要幫助學(xué)生合理分工，提高合作效率，從序言撰寫、目錄編排到封面插圖設(shè)計等，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和技能儲備。教師在整個活動過程中應(yīng)適時給予指導(dǎo)和幫助，不可包辦代替，尊重學(xué)生的選擇，給予其自主成長的空間。

（三）正視差異，過程評價

不同學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的感受存在差異，因此仿寫和創(chuàng)作詩歌的水平也各不相同。對此，教師應(yīng)以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，抒發(fā)真情實(shí)感，在押韻和內(nèi)容方面則要弱化，將重點(diǎn)放在前期的摘錄內(nèi)容上，喚醒學(xué)生對生活的真實(shí)感受，調(diào)動學(xué)生既有的生活經(jīng)驗，提升其表達(dá)意愿。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)施更加凸顯整體育人的功能定位，教師應(yīng)圍繞人文主題和語文要素，創(chuàng)設(shè)相對真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理和探究，在自我探究和與同伴合作中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗，最終增強(qiáng)語言建構(gòu)能力，切實(shí)提升語文核心素養(yǎng)。