小班化教學助推綜合實踐活動有效實施

沈森晨

（浙江省湖州市月河小學教育集團）

綜合實踐活動是一門基礎性課程，與學科課程并列設置。它具有自主性、實踐性、開放性等特點，活動的實施與開展主要依托小組活動進行，因此特別強調(diào)小組成員的分工和合作。人數(shù)較多的班級在分組中會出現(xiàn)“組少人多”或“人少組多”的情況，不論在活動的準備階段、實施階段還是總結(jié)階段都有諸多不便。而小班化教學可以很好地解決上述問題，既能確保小組數(shù)量不會太多，又能保證每組的人數(shù)適當，真正落實“人人有事做，人人有活干”的理念。筆者曾下鄉(xiāng)支教，在實踐中總結(jié)可以通過“精心備課，固小班化教學之本”“因材施教，揚小班化教學之長”“多元評價，綻小班化教學之花”三個策略充分發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，更好地落實和開展綜合實踐活動。

一、精心備課，固小班化教學之本

（一）師生共選：基于學生真實需求的內(nèi)容

要凸顯小班化教學的發(fā)展優(yōu)勢，發(fā)掘小班化教學的管理功能，一定要落實到每一項教學常規(guī)中。在備課時，教師將教學活動視為教師活動和學生活動的和諧統(tǒng)一，形成“互動”的教學過程。

綜合實踐活動是一門開放式課程，沒有固定的教材，以省編小學綜合實踐活動手冊和校本教材為參考，根據(jù)實際情況選擇適合學生的主題進行開展。因此，選擇什么主題來做，主題要達到什么樣的目標和成果，該怎么來開展活動往往是由教師選擇。但在實施中，有些教師選擇的主題沒有很好地考慮到實際的實施條件和因素，難以實現(xiàn)預定的目標；有些主題距離學生的生活較遠，不能很好地激發(fā)學生的探究興趣，最后活動效果平平。

因此，在準備教學內(nèi)容時，我們可以采取“師生互動”的方式，共同討論，讓學生參與研究主題的選擇，甚至可以由他們提出自己感興趣的主題，教師協(xié)助選定。筆者在農(nóng)村學校開展的第一次綜合實踐活動就是與學生共同選定的。由于新接班，筆者對學生的情況并不了解，因此在介紹了綜合實踐活動后便和學生一起將生活中有趣的、有問題的、有意義的內(nèi)容進行羅列。如：廁所的水龍頭總是漏水怎么辦？怎么種植多肉植物？下雨天去食堂的路會積水怎么辦？隨后，我們進行了投票，選擇了大多數(shù)學生有意愿參與的“多肉植物的生長繁殖”作為第一次活動的主題。再如，筆者現(xiàn)在的604班在選擇最后一次綜合實踐活動的選題時，筆者將決定權(quán)交給學生，由他們選擇開展的活動，經(jīng)過各個小組激烈的討論，最終，我們選定了“畢業(yè)手冊的設計與制作”這一主題。

當學生參與了主題的選擇時，他們的主人翁意識會在活動的開端就形成，為后期活動的推動提供強有力的支撐。

（二）分層設計：基于學生真實情況的設定

小班化教學的備課面向所有的學生。備課中，教師要基于對每一個學生學習狀況的了解，針對共性要求的同時，也要針對個性要求，進行合理地分層設計。

筆者根據(jù)學生實踐能力的強弱將他們分為A、B、C三類，A類較弱，B類中等，C類較強。分組時，確保每個活動小組都有A、B、C三類學生，讓他們在小組合作中共同成長、共同進步。為了全面提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習積極性，筆者備課時從教學目標到教學流程再到課后練習都進行分層的設計。

如“小燈泡亮起來”這一綜合實踐活動，備課時針對三類學生設置了不同難度的活動目標：A類學生會用材料連接電路，讓一個燈泡亮起來；B類學生能熟練連接電路，讓一個燈泡亮起來，并嘗試同時點亮兩個燈泡；C類學生能用兩種方法點亮兩個燈泡。課堂上，學生領取的任務也不盡相同，當然，A類學生在完成自己的挑戰(zhàn)任務后，如果有能力也可以挑戰(zhàn)上一級的任務。課后的任務也進行了分層設計：A類學生能熟練點亮一個燈泡，并嘗試制作開關(guān)，連入電路；B類學生能找到至少一種材料代替木塊和回形針制作開關(guān)；C類學生能嘗試點亮多個燈泡。學生在這樣的分層任務下完成了符合自己能力特點的任務，并通過小組合作的方式主動向其他組員學習，挑戰(zhàn)更高一級的任務，人人都參與了，人人都進步了。

（三）構(gòu)建空間：基于活動多樣形式的選擇

小班化課堂教學是在現(xiàn)代教學理論指導下的實踐，強調(diào)學生在教學過程中的中心地位。因此，構(gòu)建什么樣的教學空間才能適應學生學習不同學科，是小班化教學中需要特別關(guān)注的環(huán)節(jié)。

綜合實踐活動有很多小組討論、交流、匯報的環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教室空間難以滿足該課程的活動需求。教師可以利用學校的功能教室或者空曠的非正式學習空間進行活動，當然也可以對傳統(tǒng)教室進行調(diào)整，將其分為展示區(qū)、小組交流區(qū)等來滿足活動需要的空間。

如開展“校園花卉研究”綜合實踐活動，教師便將學習的場地從教室搬到了操場。在操場上，學生按小組分區(qū)域就坐，在教師簡單介紹任務后，學生分組走向校園的各個角落進行調(diào)查。學生完成任務后，又回到操場上，小組組長一一匯報自己小組的觀察結(jié)果。師生利用了學校的非正式學習空間，更好地在操場上完成了該活動的目標和課內(nèi)指導的任務。再比如開展“綠色銀行我籌備”的綜合實踐活動，課上不僅需要小組討論，還需要設計和制作存折、印章、條款等，完成后小組間評一評。教室內(nèi)分散的桌椅無法很好地為學生提供場地支持，于是，每組留下4張桌子、6張椅子，共留下6組，剩余的桌椅全部搬到走廊上，這樣教室里就變得寬敞了，拼在一起的桌子也更便于小組討論和設計。這樣打破了傳統(tǒng)教室的布局，創(chuàng)設了適合綜合實踐活動開展的空間。

師生互動選擇主題、精心設計分層內(nèi)容、提前構(gòu)想教學空間，可以為小班化綜合實踐活動的有效實施做好準備。

二、因材施教，揚小班化教學之長

（一）小組教學，在合作中成長

在小組合作中，每個學生都有事情做，都有收獲，每個學生都能成為課堂的主人。綜合實踐活動大多以小組合作開展活動的方式為主，因此，小組的整體指導和組內(nèi)成員的分工，是綜合實踐活動小班化課堂教學的靈魂。在教師的引導下，學生先進行分組，協(xié)調(diào)人員的分配。通過小組的整體指導，努力讓每個學生都參與教學活動，都在小組中扮演不可缺少的角色，引導小組主動探究，讓學生形成小組合作學習的能力。為了讓學生人人有事做、人人有進步，教師可根據(jù)學生的特長進行分工，有小組長、調(diào)查員、協(xié)調(diào)員、記錄員、分析員、匯報員等崗位，具體的崗位由組內(nèi)成員自行認領。

小組成立后，從活動主題的選擇到活動方案的制訂、從活動內(nèi)容的實施到活動過程的總結(jié)都是在小組內(nèi)共同協(xié)作完成的。教師作為活動的組織者、參與者和協(xié)助者，需要在整個活動過程中給予適時、適當、適度的指導。由于每個小組活動的主題、制訂的方案、開展的活動不盡相同，碰到的困難也不一樣，因此，按照小組的實際情況，教師走進各組進行有針對性的指導會更高效。在指導時，教師也可以引導組內(nèi)綜合實踐活動能力較強的學生去幫助其他同學解決相對較容易的問題，這樣既可以發(fā)揮學生的主動性，又能讓學生在小組合作中共同成長、共同進步。

（二）分層施教，在努力中收獲

小班化教學中的分層教學有利于提高課堂的效率，也有利于提高學生的能力，真正做到讓優(yōu)秀的孩子更優(yōu)秀、中等的孩子變優(yōu)秀、普通的孩子不普通。綜合實踐活動是一門開放式課程，它的開放不僅是選題、活動方式、展示形式的開放，更是授課方式的開放。

一般綜合實踐活動的指導分為課內(nèi)指導和課外指導。在課內(nèi)指導時，教師可以根據(jù)學生的層次不同布置不同的挑戰(zhàn)任務，讓每一個學生都能“跳起來摘到桃子”。如在開展“玩泥巴”活動時，有一個活動是讓學生設計一個泥塑作品的草圖，可根據(jù)學生的水平分為三個挑戰(zhàn)任務供學生選擇：三星級挑戰(zhàn)——將自己的創(chuàng)意簡單地畫一畫，用兩句話在旁邊做好創(chuàng)意說明；四星級挑戰(zhàn)——將自己的創(chuàng)意具體地畫一畫，突出亮點部分的設計，較清晰地做好創(chuàng)意說明；五星級挑戰(zhàn)——將創(chuàng)意的細節(jié)部分畫清楚，在圖上直接標注創(chuàng)意點。學生根據(jù)自己的情況選擇任務進行挑戰(zhàn)，既完成了任務，又在原有的水平上有所提升。

在課外活動時，由于布置給學生的課外任務也是分層的，因此教師要進行分層指導。通常，筆者會將同一層任務的學生拉在同一個釘釘群中，在群內(nèi)對學生的活動進行適時的指導。當他們遇到困難時可以在群里留言，大家群策群力，提供解決的辦法或思路。這時，除了筆者這個指導者外，其他同學也從參與者變成了協(xié)助者，在幫助他人解決困難的同時，提高了自己的問題解決能力。

（三）個別指導，在奮進中超越

教師在小班化教學中應遵循平等、公平、充分、全面的原則，挖掘小班化教學的潛力。綜合實踐活動以小組合作共同完成任務為主，但在小組合作中也各有分工，會有學生各自完成任務的時候。在活動中，當個別學生出現(xiàn)學習困難時，教師應及時給予幫助，進行一對一的個別指導，和學生一起尋找解決問題的方法。如開展“玩泥巴”活動時，一名學生發(fā)現(xiàn)自己無法將泥巴捏成想要的造型，其他同學教了他之后還是不會，因此想放棄。筆者耐心詢問他遇到的困難后先進行了示范，將技巧教給他，然后協(xié)助他一起嘗試進行制作。雖然經(jīng)歷了好幾次的失敗，但在一對一的輔導后最終成功了，學生露出了喜悅的笑容。雖然小組合作可以很好地幫助大家解決問題，但仍有一些是學生間無法幫助解決的，那么一對一的輔導可以很好地幫助學生解決問題。

當然也會有一些實踐活動需要學生自己回家完成，沒有了小組內(nèi)其他成員的共同協(xié)作，許多學生便遇到了困難和問題，這時教師也需要對他們在活動中遇到的不同問題進行一對一的個別輔導。教師可以通過引導、示范等方式進行輔導，也可以把一些簡單的、易解決的問題交給小組中綜合實踐活動能力較強的學生，讓他擔任“小老師”進行一對一的輔導。通過個別輔導，學生不但解決了遇到的問題，還提高了解決問題的能力，教師也對各類學生的活動情況更加了解。

借助小組教學、分層教學、個別教學等途徑，可以更好地滿足每一個學生的真實需求，更好地幫助學生提高活動能力的同時，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

三、多元評價，綻小班化教學之花

（一）關(guān)注過程，追蹤評價

小班化教學的優(yōu)勢是在教學過程中可以關(guān)注到每一個學生的學習情況，從而給予適時的評價。而綜合實踐活動又特別重視過程性評價，因此教師在評價時要關(guān)注過程，及時評價并持續(xù)追蹤，實現(xiàn)全面評價。

在備課時，筆者會提前按照本節(jié)課的活動目標設置評價的細則，并在課上根據(jù)學生的表現(xiàn)情況進行評價。有時，學生在課上對其他小組的評價也會成為后續(xù)筆者評價的補充指標。當然，評價的標準并不是只能由教師決定。因此，在部分指導課上，筆者會先與學生就這個主題的活動該如何評價進行研討，由學生七嘴八舌進行討論，最后凝練成評價的標準。

評價可以推動學生更好地開展綜合實踐活動，因此，筆者會在不同的活動中選擇不同的評價方式，如：提前發(fā)放評價表，在課中評價后由學生進行記錄；用印章、點贊筆等代替文字，直接進行評價獎勵。而這樣的評價在一節(jié)課中可能會出現(xiàn)多次。

（二）人人參與，多元評價

以往我們的學科教學中，評價的主體是教師，偶爾會有學生的參與。但這樣的評價是相對主觀，不夠客觀的。小班化教學人數(shù)較少，給多人多元的評價提供了可能性。

除了教師評、學生自評、組員互評外，教師可以根據(jù)活動的情況適當?shù)卦黾釉u價的人員（以下簡稱“‘3+X’的評價”）。如“走進湖州三跳”活動，學生除了在校內(nèi)開展活動外，還前往湖州文化館拜訪三跳傳承人，這時便可以將傳承人加入到評價表中，由他對學生的參與性進行評價。再如“有趣的臉譜”活動，學生要到社區(qū)進行戲曲表演，這時可以將社區(qū)的人員加入到評價表中，由他們對學生的表演進行評價。

“3+X”的評價不僅能打破固有的評價人員結(jié)構(gòu)，讓評價人員更加有代表性，還能讓學生知道在專業(yè)人士或服務對象眼中自己的表現(xiàn)如何，讓評價更高效。

（三）建立檔案，持續(xù)評價

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求為學生建立檔案袋，將學生活動中的材料及評價信息進行歸檔，以便教師了解學生實踐能力的變化。小班化綜合實踐活動的實施可以很好地落實這一點，真實有效地關(guān)注學生的變化和成長。

在建立檔案時，除了有學生的基本情況外，教師還可以在檔案中設計一張評價匯總表，將每一次活動中學生收到的評價進行量化統(tǒng)計，最終記錄在表格中。這樣做除了能讓教師直觀地看到學生的變化外，更能激發(fā)學生的動力，鼓勵他們不斷努力，繼續(xù)開展活動。

對學生的綜合實踐活動進行過程性的追蹤評價，并由多人從多個維度進行最終的評價可以更全面地評價學生在活動中的表現(xiàn)，而將所有的材料和評價表進行歸檔可以讓學生見證自己的進步。