受大數(shù)據(jù)影響的法學(xué)高等教育變革與應(yīng)對(duì)

張 丹

（重慶郵電大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)空間安全與信息法學(xué)院，重慶 400065）

數(shù)據(jù)被比喻為人工智能時(shí)代的石油，事物所擁有數(shù)據(jù)的多少?zèng)Q定了其社會(huì)價(jià)值的大小?；趧?chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值，目前的大數(shù)據(jù)資源和信息呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)和提升。2015 年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，綱要認(rèn)為 “數(shù)據(jù)已成為國(guó)家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，大數(shù)據(jù)正日益對(duì)全球生產(chǎn)、流通、分配、消費(fèi)活動(dòng)以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制、社會(huì)生活方式和國(guó)家治理能力產(chǎn)生重要影響”［1］。教育部、中央政法委在2018 年出臺(tái)的《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修 實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》對(duì)于新時(shí)代法學(xué)教育如何與新媒體技術(shù)融合提出了方向性的指引，意見(jiàn)指出要 “拓渠道，發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)教育’” 。2022 年1 月16 日，習(xí)近平總書(shū)記在《求是》上刊載的《不斷做強(qiáng)做優(yōu)做大我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)》指出： “近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)加速創(chuàng)新，日益融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域全過(guò)程，各國(guó)競(jìng)相制定數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、出臺(tái)鼓勵(lì)政策，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度之快、輻射范圍之廣、影響程度之深前所未有，正在成為重組全球要素資源、重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、改變?nèi)蚋?jìng)爭(zhēng)格局的關(guān)鍵力量。”［2］當(dāng)前，各類(lèi)主體已經(jīng)將大數(shù)據(jù)作為做出決策的重要依據(jù)，體現(xiàn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要標(biāo)志就是能通過(guò)數(shù)據(jù)助力管理水平的科學(xué)化。法學(xué)高等教育是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，注重將學(xué)科教育與職業(yè)教育相融合，不僅僅是法律知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加和講授，更多是職業(yè)信仰的塑造?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)下的法學(xué)高等教育變革，是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合發(fā)展、塑造新時(shí)代法律職業(yè)人的必經(jīng)之路。

一、大數(shù)據(jù)對(duì)法學(xué)高等教育的挑戰(zhàn)

如何挖掘和利用基于大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的海量信息，并在其中提煉信息價(jià)值，是關(guān)系各領(lǐng)域能否在大數(shù)據(jù)時(shí)代站在時(shí)代前列和培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。大數(shù)據(jù)技術(shù)將以往難以被量化的數(shù)字轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)信息，通過(guò)科學(xué)分析研判事物發(fā)展趨勢(shì)，從而改變現(xiàn)行狀態(tài)?；诖藸顟B(tài)，大數(shù)據(jù)對(duì)教師法學(xué)教學(xué)、學(xué)生法學(xué)學(xué)習(xí)、法學(xué)課程設(shè)置和法學(xué)教學(xué)環(huán)境都帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。

（一）大數(shù)據(jù)帶給教師法學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)對(duì)高等學(xué)校教師法學(xué)教育教學(xué)的影響極具沖擊性，打破了基于傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科教育的研究模式只是在法學(xué)學(xué)科教育框架內(nèi)部的片段式、局部性調(diào)整，替代的是結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行的立體化、全方位改變。法學(xué)教育教學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而基于問(wèn)題導(dǎo)向式的教育教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)的最好選擇方式。通過(guò)對(duì)基于大數(shù)據(jù)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式的分析，獲得問(wèn)題癥結(jié)所在，才有利于高等學(xué)校教師法學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)要特別注意法學(xué)教學(xué)是以對(duì)法律關(guān)系的詮釋和對(duì)社會(huì)制度的建構(gòu)作為研究基礎(chǔ)，在大數(shù)據(jù)挖掘的數(shù)字信息背后能否完整的解讀，是法學(xué)教學(xué)值得審視的時(shí)代命題。

（二）大數(shù)據(jù)帶給學(xué)生法學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)是基于新媒體互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而產(chǎn)生的，大數(shù)據(jù)時(shí)代最直接改變的是作為教育對(duì)象的青年大學(xué)生，他們是網(wǎng)絡(luò)的原住民，善于利用也喜歡利用新媒體技術(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)范式中，教師是整堂課程的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，學(xué)生在固定的場(chǎng)所接受學(xué)習(xí)信息。在大數(shù)據(jù)范式下，學(xué)生并不局限和固定于課堂，學(xué)生基于大數(shù)據(jù)技術(shù)就可以隨時(shí)隨地獲得法學(xué)學(xué)習(xí)信息，而且學(xué)生的法學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)極具個(gè)性化、交互性的過(guò)程。

（三）大數(shù)據(jù)帶給法學(xué)課程的挑戰(zhàn)

法學(xué)高等教育的現(xiàn)行課程是基于法學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018 年6 月在核心課程調(diào)整的基礎(chǔ)上確立的 “10+X” 體系，即10 門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，包括法理學(xué)、憲法學(xué)、中國(guó)法律史、刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、國(guó)際法、法律職業(yè)倫理，再加X(jué) 門(mén)選修課，包括經(jīng)濟(jì)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、商法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、環(huán)境資源法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法、證據(jù)法和財(cái)稅法［3］。區(qū)別于 “10+X” 體系以學(xué)科分類(lèi)的方式，大數(shù)據(jù)時(shí)代的課程主要以學(xué)科融合的跨學(xué)科體系方式為主。大數(shù)據(jù)為基于學(xué)科融合的課程體系提供了一個(gè)具有廣泛素材和宏大框架的范疇，以致力于培育具有將知識(shí)、意識(shí)和信念融為一體的行動(dòng)者，能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)有課程體系的不足，以達(dá)成法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

（四）大數(shù)據(jù)帶給法學(xué)教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)

相較于其他學(xué)科，法學(xué)學(xué)科的謹(jǐn)慎、保守等特性讓其對(duì)未來(lái)領(lǐng)域的新技術(shù)并不敏感。但大數(shù)據(jù)帶給人類(lèi)社會(huì)的變革可謂是十分深遠(yuǎn)，面對(duì)百年未有之大變局， “大數(shù)據(jù)+法學(xué)” 的培養(yǎng)模式為法學(xué)高等教育提供了諸如現(xiàn)實(shí)物理空間、模擬仿真環(huán)境和云端下載等個(gè)性化的定制學(xué)習(xí)素材，知識(shí)流轉(zhuǎn)速度在其中加快，智能設(shè)施讓傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)更加寬泛，課程內(nèi)容受到數(shù)據(jù)高速流通影響產(chǎn)生了深度融合，改變了傳統(tǒng)以教材為模本的范式，法學(xué)教學(xué)環(huán)境更加豐富和多元化發(fā)展。基于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，幫助教師因材施教。

二、大數(shù)據(jù)影響下法學(xué)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)

人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的科技革命對(duì)各類(lèi)型的教育都產(chǎn)生了深刻的影響，大數(shù)據(jù)技術(shù)也同樣如此。大數(shù)據(jù)技術(shù)在改變著法學(xué)傳統(tǒng)高等教育的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的同時(shí)，也在與其深度融合，對(duì)法學(xué)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)產(chǎn)生著不同程度的影響。

（一）發(fā)展理念走向協(xié)同化

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷進(jìn)步，法學(xué)高等教育在發(fā)展進(jìn)程中并非全盤(pán)否認(rèn)傳統(tǒng)法學(xué)教育的育人本質(zhì)，而是融合傳統(tǒng)法學(xué)高等教育優(yōu)勢(shì)，注重發(fā)展理念的協(xié)同化發(fā)展。發(fā)展理念協(xié)同化一方面表現(xiàn)為人機(jī)協(xié)同，未來(lái)的教師工作業(yè)態(tài)將成為 “人機(jī)協(xié)同” 的工作形態(tài)；另一方面還表現(xiàn)為法學(xué)高等教育與大數(shù)據(jù)技術(shù)的融合，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)信息的抓取和分析，改變教育教學(xué)現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段的大數(shù)據(jù)還處于數(shù)據(jù)抓取和分析的初級(jí)階段，即單項(xiàng)智能。與其相比，人類(lèi)智能才屬于多元化智能階段，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)智能不可能取代人類(lèi)智能發(fā)展來(lái)獨(dú)立承擔(dān)法學(xué)高等教育教學(xué)。教師需要在抓取大數(shù)據(jù)的過(guò)程中，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋、干預(yù)和指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)來(lái)達(dá)成高等教育的真正目的。

（二）教學(xué)模式走向智能化

大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)教育模式朝智能化方向演進(jìn)，教學(xué)模式逐漸走向智能化發(fā)展。教學(xué)模式的智能化首先表現(xiàn)為教育教學(xué)活動(dòng)中心已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)在大數(shù)據(jù)助力下完成混合式、個(gè)性化定制發(fā)展；其次表現(xiàn)為教育內(nèi)容依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)建立了一套完整的教育教學(xué)資源；再次表現(xiàn)為人才培養(yǎng)已經(jīng)由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變?yōu)樗饺硕ㄖ苹?，做到精?zhǔn)培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)技術(shù)在促使教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)向和創(chuàng)新的同時(shí)，也讓方法多元、資源豐富和服務(wù)精準(zhǔn)，即教學(xué)模式逐漸走向智能化。

（三）學(xué)習(xí)模式走向個(gè)性化

個(gè)性化學(xué)習(xí)模式指在整合大數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)和課程要求，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源和效果的模式。受大數(shù)據(jù)影響的法學(xué)高等教育最大的改變就在于 “以學(xué)生為中心” 的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式正悄然興起，這種由學(xué)生自行選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的模式，針對(duì)不同學(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好特長(zhǎng)、學(xué)科背景等方面存在的差異進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。這種個(gè)性化的培養(yǎng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)監(jiān)督的自律學(xué)習(xí)是模式的重點(diǎn)，正如《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出的 “從大數(shù)據(jù)到知識(shí)、從知識(shí)到?jīng)Q策的能力”［5］。隨著大數(shù)據(jù)、元宇宙等技術(shù)的迅速發(fā)展，法學(xué)高等教育將與信息技術(shù)進(jìn)一步融合，虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)互動(dòng)、時(shí)間耦合的學(xué)習(xí)模式隨著私人定制還將進(jìn)一步推進(jìn)使用。

（四）人才培養(yǎng)走向復(fù)合化

教育部于2018 年印發(fā)的《高等學(xué)校引領(lǐng)人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》指出： “探索‘人工智能+X’人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)人工智能與計(jì)算機(jī)、控制、量子、神經(jīng)和認(rèn)知科學(xué)以及數(shù)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉融合?！保?］大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì) “法學(xué)+大數(shù)據(jù)技術(shù)” 復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有顛覆性的帶動(dòng)作用，教育界需要更加關(guān)注復(fù)合型人才培養(yǎng)。與傳統(tǒng)更偏向于社會(huì)科學(xué)的傳統(tǒng)法學(xué)不同，現(xiàn)階段高等法學(xué)教育更偏重于以文理科交叉為特色和支撐，大數(shù)據(jù)法學(xué)人才的培養(yǎng)不僅需要培養(yǎng)的人才具有法科生的法律思維，還需要了解大數(shù)據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和基礎(chǔ)，其本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)法律思維的數(shù)據(jù)化提升。

（五）教育資源走向動(dòng)態(tài)開(kāi)放化

大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅助推各類(lèi)主體深度挖掘數(shù)據(jù)背后的信息價(jià)值，還促使大數(shù)據(jù)信息對(duì)教育資源進(jìn)行無(wú)限擴(kuò)大，即 “將大量的資源、知識(shí)轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)，學(xué)生可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)和終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享”［7］。借助于海量學(xué)習(xí)信息，學(xué)生可以隨意選取特設(shè)的環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)等，通過(guò)各類(lèi)主題網(wǎng)站、視頻公開(kāi)課和教學(xué)資源中心等，實(shí)現(xiàn)多種信息資源的有效集中獲取?；谪S富的教育教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再局限于學(xué)校內(nèi)部或固定場(chǎng)所，碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間和知識(shí)建構(gòu)夯實(shí)了知識(shí)的即時(shí)更新和無(wú)障礙共享。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)下法學(xué)高等教育的改革路徑

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，法學(xué)高等教育不僅應(yīng)關(guān)注當(dāng)下，更重要的是面向未來(lái)發(fā)展。面對(duì)信息科技革命日新月異的發(fā)展，法學(xué)高等教育應(yīng)在課堂教育范式轉(zhuǎn)換、課程體系建構(gòu)、教師角色重塑、學(xué)生學(xué)習(xí)范式提升、人才培養(yǎng)理念更新、科學(xué)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、教育教學(xué)方式指向、教學(xué)內(nèi)容體系趨勢(shì)把握等方面進(jìn)行提升，以上舉措對(duì)于法學(xué)學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)成效提升等具有重要價(jià)值。

（一）課堂教育的范式轉(zhuǎn)換：從傳授到學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)技術(shù)讓信息和知識(shí)的獲取變得更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑不僅僅局限于課堂，法學(xué)高等教育的任務(wù)和目標(biāo)已經(jīng)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向提升法律思維、堅(jiān)定法律信念和反思法律行為。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)植入的智慧法學(xué)教學(xué)情境模式導(dǎo)入，讓學(xué)習(xí)者置身于數(shù)據(jù)化、概念化的教學(xué)情境中，使概念化、抽象化的法學(xué)知識(shí)與具象化的法學(xué)現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，知識(shí)學(xué)習(xí)不再僅僅是法學(xué)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。課程教學(xué)也因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的助力可以做到一生一策，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)已有法律知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更加凸顯問(wèn)題的個(gè)性化、特色化解決方案，激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。目前國(guó)內(nèi)的高校法學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始探索法學(xué)學(xué)科基于大數(shù)據(jù)的漸進(jìn)融合，但這種基于興趣培養(yǎng)和科普介紹式的學(xué)科培養(yǎng)方式具有局限性。只有在學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置方向上開(kāi)設(shè) “法學(xué)+大數(shù)據(jù)” “法學(xué)+人工智能” 等學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)項(xiàng)目，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情才是課堂教育范式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

（二）課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建： “新文科” 人才培養(yǎng)體系

新文科突破了現(xiàn)有文科人才培養(yǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)限制，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了文科與工科、醫(yī)科等各學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的交叉，對(duì)文科人才培養(yǎng)的基本理念、目標(biāo)定位、組織形式、課程體系等重新認(rèn)識(shí)或?qū)崿F(xiàn)結(jié)構(gòu)重塑［8］。 “在大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)需要更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才，新文科建設(shè)不僅要推進(jìn)學(xué)科交叉、融合，還要推進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)、生物科學(xué)、信息科學(xué)等眾多學(xué)科在更深層次上的交匯融通?！保?］基于此，大數(shù)據(jù)時(shí)代法科生的培養(yǎng)理念與新文科的內(nèi)涵建設(shè)高度契合，大數(shù)據(jù)時(shí)代的立法、司法、執(zhí)法及法律服務(wù)都發(fā)生著深刻變革，這種變革對(duì)校園內(nèi)的法學(xué)高等教育直接催生了 “法學(xué)+大數(shù)據(jù)” 交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在法學(xué)現(xiàn)有的課程體系中，還可以考慮增設(shè)人工智能倫理等教育課程，因?yàn)橐磺屑夹g(shù)都應(yīng)該是服從或服務(wù)于教育教學(xué)本身，立德樹(shù)人的根本任務(wù)不能改變，尤其是在技術(shù)泛化的背景下，這種堅(jiān)守的初心更不應(yīng)改變。

（三）教師角色的重塑：強(qiáng)化轉(zhuǎn)型意識(shí)

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教師教育教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，教師角色也意味著需要重塑。美國(guó)哲學(xué)家、教育家約翰·杜威曾說(shuō)過(guò)： “如果用昨天的方式教今天的學(xué)生，我們就毀了他們的明天?！保?0］教育在發(fā)展的歷程中總有變與不變的部分，而大數(shù)據(jù)帶給高等教育的最大改變?cè)谟趯W(xué)習(xí)中心從教師教轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)，即海量信息讓教師不再是惟一的知識(shí)輸入者。大數(shù)據(jù)時(shí)代的法學(xué)高校教師充滿(mǎn)無(wú)限的主觀能動(dòng)性，具備巨大潛能，并不會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而被人工智能取代，大數(shù)據(jù)改變的只是教育環(huán)境和方式，技術(shù)只是手段。因此，教師應(yīng)該著重提升以下五種能力，一是通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力；二是管理統(tǒng)籌大數(shù)據(jù)信息資源的能力；三是通過(guò)提取大數(shù)據(jù)來(lái)量化和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的能力；四是通過(guò)大數(shù)據(jù)培育學(xué)生邏輯思維的能力；五是指導(dǎo)學(xué)生利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)開(kāi)展法律實(shí)務(wù)工作的能力。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)范式提升： “教育+技術(shù)” 的個(gè)性化模式

個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式能夠更加充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展?jié)撃?，滿(mǎn)足個(gè)體的學(xué)習(xí)需求?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸如數(shù)字圖書(shū)館、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（中國(guó)知網(wǎng)、百度文庫(kù)、維普網(wǎng)）、教育資源云平臺(tái)讓受教育者隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)信息，知識(shí)獲取從封閉走向開(kāi)放，學(xué)習(xí)場(chǎng)所由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)為課堂內(nèi)外， “法學(xué)+大數(shù)據(jù)” 的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式已經(jīng)從理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。在學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋上，學(xué)生利用新媒體基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)獲取教師的針對(duì)性評(píng)價(jià)反饋；在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)反饋上，采用自評(píng)和小組互評(píng)等多維度評(píng)價(jià)方式促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，這種即學(xué)即用即反饋的大數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建了一個(gè)集成的教學(xué)環(huán)境。

（五）人才培養(yǎng)理念的更新：重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的高等學(xué)校法科生培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)法學(xué)教育范式的桎梏，促進(jìn)法學(xué)與大數(shù)據(jù)的交叉融合?；趹?yīng)然層面，人才培養(yǎng)理念的培育是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的價(jià)值所在；基于實(shí)然層面，人才培養(yǎng)目標(biāo)的踐行是人才培養(yǎng)理念的貫徹與落實(shí)?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)法學(xué)高等教育組成要素的重組，實(shí)現(xiàn)理念和目標(biāo)的 “導(dǎo)教” “導(dǎo)學(xué)” “導(dǎo)行” 功能。基于此， “法學(xué)+大數(shù)據(jù)” 的培養(yǎng)理念，培育文理科交叉融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)鍵，即學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的法律知識(shí)和法律技能，還能夠?qū)⒋髷?shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于案情分析、法律咨詢(xún)和案件管理等。大數(shù)據(jù)與其他技術(shù)手段最主要的區(qū)別在于 “數(shù)據(jù)” 二字，經(jīng)歷數(shù)據(jù)挖掘、跨界融合等階段，法學(xué)高等教育應(yīng)該遵循更加積極的姿態(tài)以應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展。

（六）科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系建立：注重過(guò)程化考核

法學(xué)人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)的變革必然引發(fā)評(píng)價(jià)體系的更新，在大數(shù)據(jù)時(shí)代尤其明顯，法學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求是改革考試制度和建立評(píng)價(jià)機(jī)制。法學(xué)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不足主要表現(xiàn)在：一是對(duì)學(xué)生考核忽視過(guò)程和實(shí)踐能力養(yǎng)成，更傾向于單一的試卷化考核方式；二是教師科研指標(biāo)考核和評(píng)聘的指標(biāo)過(guò)重，致使工作實(shí)際中輕視教學(xué)而更加關(guān)注學(xué)術(shù)能力養(yǎng)成；三是標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)體系不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型卓越法治人才的培養(yǎng)。新型的評(píng)價(jià)體系應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用、在線(xiàn)交流協(xié)作等綜合學(xué)習(xí)效果的應(yīng)用。當(dāng)前基于大數(shù)據(jù)交叉學(xué)科建設(shè)背景下，各高校僅達(dá)成了培養(yǎng)理念的共識(shí)，而在人才培育的具體踐行上仍有一定差距。

（七）教育教學(xué)方式指向：關(guān)注學(xué)生發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)是培養(yǎng)一種主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的態(tài)度和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大數(shù)據(jù)時(shí)代的海量信息和資源更是向人類(lèi)學(xué)習(xí)發(fā)出了挑戰(zhàn)，需要不斷提升運(yùn)用大數(shù)據(jù)、分析大數(shù)據(jù)的能力，在此過(guò)程中，教師最主要的職責(zé)就是提醒學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，變 “要我學(xué)” 到 “我要學(xué)” ，即 “以學(xué)生為中心” 的教育理念?；诜▽W(xué)教育的實(shí)踐性指向，法科生大學(xué)畢業(yè)后并不意味著法學(xué)教育學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是基于學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式開(kāi)始的新階段。就司法實(shí)踐來(lái)說(shuō)，人民法院的司法實(shí)踐和信息化建設(shè)同樣需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)才能研判審判工作的內(nèi)在規(guī)律和司法決策、司法文書(shū)電子送達(dá)。以司法實(shí)踐為例，教師可以根據(jù)司法審判的大數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)據(jù)背后的法院審判執(zhí)行、法律法規(guī)實(shí)施等多重信息，這種基于實(shí)踐的教學(xué)方法有利于幫助學(xué)生在自我挖掘的過(guò)程中快速獲取真正需要的信息，朝著個(gè)性化、多元化、智能化的關(guān)注學(xué)生發(fā)展態(tài)勢(shì)演進(jìn)。

（八）教學(xué)內(nèi)容體系趨勢(shì)把握：注重與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)的法科生招錄對(duì)象主要以文科生為主。隨著學(xué)科交叉融合的不斷出現(xiàn)，大數(shù)據(jù)技術(shù)場(chǎng)域下的法科生教育需要大量的理工科背景知識(shí)人才。因此法學(xué)高等教育教學(xué)內(nèi)容體系需要與時(shí)俱進(jìn)，做到因人而異。對(duì)于文科背景的法科生，基于其后續(xù)法律職業(yè)行為中的技術(shù)問(wèn)題可以依靠專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員解決，因此只需要了解大數(shù)據(jù)技術(shù)的基本框架結(jié)構(gòu)。而對(duì)于理工科背景的法科生而言，基于其在數(shù)字信息中的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，可以更多講授計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，以有效避免因?yàn)榧夹g(shù)漏洞而突破的法律底線(xiàn)。在高校治理體系現(xiàn)代化的進(jìn)程中，學(xué)生通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷獲得教學(xué)的參與感和話(huà)語(yǔ)權(quán)，教師適時(shí)地調(diào)整授課內(nèi)容和方式，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生法學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。學(xué)生在此過(guò)程中不斷地豐富個(gè)體的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)性對(duì)比和海量信息挖掘，形成知識(shí)和信息傳播的高效流轉(zhuǎn)過(guò)程。在此過(guò)程中，仍然需要法學(xué)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行把控和引導(dǎo)，以面對(duì)學(xué)生認(rèn)知尚不完全成熟的發(fā)展現(xiàn)狀。