關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的探索與應(yīng)用

馬凱瓊

聚焦現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一定要重視閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中讀出個(gè)性、讀出自我、有所思、有所悟，獲得思維訓(xùn)練和情感熏陶，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)卻不盡如人意，且與新課改的閱讀教學(xué)建議要求相距甚遠(yuǎn)。

破冰實(shí)踐

要將關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的思滲透進(jìn)日常閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的就是尋找“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，一般情況下，我們將關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)分為“同文關(guān)聯(lián)”、“異文關(guān)聯(lián)”和“文外關(guān)聯(lián)”，再在這三種關(guān)聯(lián)中去細(xì)化可操作實(shí)踐的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性閱讀的落實(shí)實(shí)踐。

一、同文關(guān)聯(lián)

1. 關(guān)聯(lián)前因后果

《橋》一課中“黎明的時(shí)候”就是一處伏筆；“小伙子瞪了老漢一眼”“小伙子讓老漢先上橋”也是一處伏筆。這些細(xì)節(jié)都在暗示著老漢和小伙子的關(guān)系等待著讀者去發(fā)掘找尋。

統(tǒng)編版三上第四單元主題為“猜測與推想”，給出的閱讀提示：一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)需要掌握的就是根據(jù)已知情節(jié)和觀察到的細(xì)節(jié)，通過關(guān)聯(lián)預(yù)測故事走向。

老屋倒了嗎？這一問題是貫穿故事的主線。教師只要牢牢抓住這條主線，將“題目”“注釋”“插圖”這些已知如珠子般串聯(lián)起來就是一次很好的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)的探索。學(xué)生在這樣的信息融匯中尋求思維的聯(lián)結(jié)，在思辨中完成閱讀的整合與智慧的攀爬。

2. 關(guān)聯(lián)詳略分布

特級(jí)教師蔣軍晶在教學(xué)《麻雀》一課中就關(guān)注到了故事敘事的主次分布，著眼于文章的“開頭”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”四部分，通過四格漫畫的形式，用概括文字和插圖，比較四部分的篇幅，讓學(xué)生在動(dòng)筆過程中主動(dòng)體會(huì)到主次間的關(guān)聯(lián)和差別，將主次布局的意識(shí)滲透入教學(xué)中，形成大語文觀。這也成為整堂課的點(diǎn)睛之筆。

師：剛才我們是概括了，現(xiàn)在我們具體看看，課文中哪些句子具體寫了這個(gè)場景，用橫線畫下來。

師：大家畫得差不多，我把這個(gè)故事的高潮塞進(jìn)去，開始、發(fā)展、結(jié)束都塞進(jìn)去。你看，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：開頭和結(jié)尾短，高潮要寫得長

師：還有嗎？

生：高潮沒有寫最細(xì)致，開始、結(jié)束和發(fā)展，描寫部分的內(nèi)容比較少。

通過圖文并用的方式，學(xué)生很直觀地就能發(fā)現(xiàn)開始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾中著墨的比重，“雞頭、豬肚、豹尾”的布局模式在蔣老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到清晰地展示和闡述。從而自然過渡到后面重點(diǎn)品讀文章的高潮部分。

3. 關(guān)聯(lián)情感脈絡(luò)

統(tǒng)編版三上課文《掌聲》就是很典型的以情感變化串聯(lián)始末的文章。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”過程中，英子由“自卑憂郁”到“鼓起勇氣”最后變得“樂觀開朗”的內(nèi)心變化。

二、異文關(guān)聯(lián)

1.與同作者相關(guān)聯(lián)

例如，在學(xué)習(xí)著名作家老舍的《貓》一課時(shí)，把《貓》與老舍的另一篇文章《母雞》進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)。《貓》和《母雞》都是老舍先生的狀物散文，雖然表達(dá)方法和內(nèi)容有所不同， 但都表達(dá)了作者對(duì)小動(dòng)物真摯的熱愛之情。在教學(xué)過程中從文章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)、寫作特點(diǎn)、語言特色四方面進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀（如表1）。

這兩篇文章都是感受老舍語言特色的極好范本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)研讀，重點(diǎn)體會(huì)字里行間作者傳遞的情感信息。在理解作者更喜愛小貓時(shí)，教師又適時(shí)關(guān)聯(lián)到老舍《養(yǎng)花》中的片段描寫。在對(duì)比閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這么愛花的老舍先生居然縱容他的小貓，真是愛貓之深。為充分體會(huì)作者語言的魅力，老師將《母雞》也融入本課的教學(xué)，重在讀中體會(huì)，感悟作者的語言特色。

2.與同題材相關(guān)聯(lián)

文似看山不喜平，中國古典文學(xué)中（特別是詩詞）有諸多作品文風(fēng)含蓄委婉、主題隱秘幽深。在教學(xué)此類課文時(shí)，只要將這類文本置于相關(guān)文本群中，關(guān)聯(lián)性閱讀便顯示出得天獨(dú)厚之優(yōu)勢，它可燭影出作品的隱含之意，幽深之味。

《送元二使安西》唐 王維《山中送別》 唐 王維

《別董大》唐 高適

師：三首詩最直觀的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：都是唐代詩人。

生2：題目直接說明是送別某個(gè)人。

師：是的，題目直揭內(nèi)容。還有嗎？

生3：詩中都有寫景。

師：把寫景的部分畫出來，為什么要寫景？

生： 有時(shí)候?qū)懢澳荏w現(xiàn)作者此時(shí)的情感。

師：寄情于景，自古有之。

正是這精妙的關(guān)聯(lián)性閱讀，孩子們真正走進(jìn)盛唐時(shí)期的送別詩，感受詩人與朋友那種不舍之情。讓學(xué)生以一種直觀、形象的視覺去發(fā)現(xiàn)文化傳承的密碼，讓具有文化性、具有生命性的經(jīng)典意象“送別詩中的畫中有話”“潤物細(xì)無聲”般地植根于孩子心中。

3.與原著相關(guān)聯(lián)

小學(xué)語文教材中有很多課文是整本書的節(jié)選，教師可以運(yùn)用這些節(jié)選課文去實(shí)現(xiàn)整本書閱讀。例如，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是選自中國臺(tái)灣作家林海音《城南舊事》的一篇散文。文章描寫的是作者童年記憶中和駱駝?dòng)嘘P(guān)的四個(gè)難忘的畫面，表達(dá)了作者對(duì)童年的眷戀之情以及淡淡的惆悵之情。這個(gè)主題和情感基調(diào)也是《城南舊事》這部小說所表現(xiàn)的主題和情感基調(diào)。因此，在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著《城南舊事》，讓學(xué)生完全走進(jìn)作者林海音的文學(xué)世界中，提高了學(xué)生的感悟、理解能力。

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