“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的“三化三策”

郭海濤

摘要：結(jié)合實際情況來看，在雙減背景下，教師教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計等工作的開展面臨著全新的挑戰(zhàn)。在小學(xué)教育階段，科學(xué)作業(yè)能夠有效的提升教師教學(xué)工作的開展質(zhì)量，并為學(xué)生成長發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)提供了更為充分的保障。為此，教師需在雙減背景下，做好科學(xué)設(shè)計的三化三策工作，進而進一步確保小學(xué)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計成效。

關(guān)鍵詞：雙減背景下；小學(xué)科學(xué)；作業(yè)設(shè)計；三化三策

在當(dāng)前社會，雙減政策的實施能夠在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、作業(yè)壓力的同時，進一步提升教師教學(xué)工作的開展效率，并為立德樹人這一現(xiàn)代化教育任務(wù)的有效路落實提供更為充分的保障。為此，在雙減背景下，教師在開展小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計工作時，其需在明確雙減政策實施要求的基礎(chǔ)上，通過三化三策設(shè)計理念的綜合應(yīng)用來有效減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、提升作業(yè)設(shè)施價值，進而更加全面的確保學(xué)生綜合發(fā)展的效率與質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計要做到“三化”

（一）突出科學(xué)作業(yè)設(shè)計的精細化

小學(xué)教育階段，各年級在教材特點、學(xué)生認知水平等多個方面均存在著明顯的不同之處，為此，教師需在針對上述內(nèi)容進行綜合分析后來進一步提升科學(xué)作業(yè)的設(shè)計價值。課堂時間是十分有限的，而精細化作業(yè)的應(yīng)用則能夠在凸顯科學(xué)作業(yè)探究性的同時，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需合理設(shè)計作業(yè)范圍、作業(yè)量，避免作業(yè)給學(xué)生帶來較多的負擔(dān)。例如，在設(shè)計認識幾種常見巖石課程作業(yè)時，教師需確保通過作業(yè)能夠針對學(xué)生的探究對象選擇、活動要求理解程度等進行全面考察，為此，在設(shè)計作業(yè)時，教師需通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握相關(guān)知識，并在探究中完成課程相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理，從而促使科學(xué)作業(yè)更具精細化[1]。

（二）突出科學(xué)作業(yè)設(shè)計的多元化

針對作業(yè)設(shè)計的多元化進行綜合分析我們能夠得知，多元化的本質(zhì)指的就是教師需以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，從多個層析、角度來有效提升作業(yè)形式的多樣性來滿足各層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。教師學(xué)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)零碎化、快餐化小學(xué)科學(xué)設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，通過多元化作業(yè)的設(shè)計來提升學(xué)生的個性發(fā)展效率。例如，由于小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容相對較為豐富，因此，教師在設(shè)計地球表面變化這一課程的作業(yè)設(shè)計工作時，其便可為學(xué)生設(shè)計探究作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、佳通趣味作業(yè)以及安全作業(yè)等多樣性的作業(yè)形式，來幫助學(xué)生在完成過程中提升自身對地震成因以及地震現(xiàn)象的認識水平，并使其通過動手實踐的方式真正理解地球表面變化的原因，進而在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣的同時，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，提升作業(yè)設(shè)計的成效。

（三）突出作業(yè)設(shè)計評價的過程化

通常情況下，過程化小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計目標(biāo)的實現(xiàn)是較為困難的，過程化涉及著作業(yè)設(shè)計、反饋等多個環(huán)節(jié)、因此，其具有的價值也是不斷忽視的。結(jié)合實際情況來看，教師需明確作業(yè)落實過程中評價過程性的價值，并在學(xué)生完成探究式作業(yè)時，予以學(xué)生必要的鼓勵，從而在充分發(fā)揮榜樣力量的同時，為作業(yè)設(shè)計評價過程化價值的發(fā)揮提供更為充分的保障[2]。例如，在設(shè)計擺的快慢探究性活動作業(yè)時，教師便需在由淺至深理念下，明確這一探究性活動所具有的特點，并在密切關(guān)注探究過程的過程中，給學(xué)生留出合理的時間開展探究活動，從而促使學(xué)生能夠通過探究活動的開展明確本課程科學(xué)知識概念，并在滿足雙減要求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生構(gòu)建起健康、端正的科學(xué)態(tài)度。

二、小學(xué)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計要做到“三策”

（一）整體把握科學(xué)概念本質(zhì)的策略

在落實光的傳播方向會發(fā)生改變嗎這一課程的作業(yè)設(shè)計工作時，教師可在學(xué)生實際生活的基礎(chǔ)上通過探究式作業(yè)的設(shè)計來幫助學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗針對相關(guān)內(nèi)容開展深入的自主思考、探究活動。例如，教師可在筷子放在水中會發(fā)生彎折等生活中常見的現(xiàn)象為學(xué)生設(shè)計探究性活動，并將其與新課程中的相關(guān)知識進行有機結(jié)合來促使學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)所具有的奧秘。此外，教師還可在設(shè)計探究性活動時，為學(xué)生設(shè)計筷子為什么為彎折等問題，來進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，并有效強化學(xué)生科學(xué)概念探究深度，最終幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的科學(xué)概念。

（二）內(nèi)容驅(qū)動整體設(shè)計探究的策略

科學(xué)作業(yè)能夠在提升學(xué)生科學(xué)探究活動開展效率方面具有著一定的價值，并且其還能夠促使學(xué)生通過自主探究活動的開展來有效完成相關(guān)作業(yè)，并構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系。例如在開展地球表面這一課程的作業(yè)設(shè)計工作時，教師可通過組織學(xué)生開展地球表面出現(xiàn)的變化等方面的探究活動，并再以作業(yè)內(nèi)容為驅(qū)動因素，幫助學(xué)生提升自身科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的主動性與積極性。在此過程中，教師可組織學(xué)生針對地震成因、火山噴發(fā)成因等問題進行綜合探究，并做好研究結(jié)果的展示工作。通過這類探究活動的開展不僅能夠幫助學(xué)生感受科學(xué)知識所具有的樂趣，其還能夠通過指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成作業(yè)，最終在有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與合作性的過程中，幫助學(xué)生端正自身的情感態(tài)度[3]。

（三）過程體驗深化情感態(tài)度教育的策略

結(jié)合實際情況來看，小學(xué)科學(xué)中存在著較多的探究性內(nèi)容，教師通過這類作業(yè)的設(shè)計能夠從本質(zhì)上深化情感教育工作的開展深度。例如，在開展身體的運動這一課程的作業(yè)設(shè)計工作時，教師可組織學(xué)生提前做好啞鈴、跳繩等工具的準(zhǔn)備工作，并引導(dǎo)學(xué)生通過實踐的方式感受人體骨骼、肌肉間存在的關(guān)系，從而進一步提升學(xué)生科學(xué)探究活動開展過程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性?？偟膩碚f，教師通過為學(xué)生講解作業(yè)要求能夠有效端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的情感態(tài)度，進而在有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的過程中，促使其形成更具正確性的科學(xué)觀點。

三、結(jié)語

綜上所述，在雙減背景下，小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計工作的開展迎來了全新的挑戰(zhàn)，為此，教師需在雙減背景下有效減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時，針對三化三策作業(yè)設(shè)計理念進行綜合探究，從而在有效提升小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計效果的過程中，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更為充分的保障。在此過程中，教師需將雙減理念嚴(yán)格的貫徹到小學(xué)科學(xué)設(shè)計工作的各個環(huán)節(jié)中去，從而通過三化三策作業(yè)的設(shè)計，進一步提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展效率。

參考文獻：

[1]趙果紅.小學(xué)科學(xué)前置作業(yè)設(shè)計的實踐與思考[J].湖北教育（科學(xué)課），2020（06）：30-31

[2]魏莎.基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].新課程（綜合版），2018（11）：209

[3]譚智.小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計的實踐性研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（11）：42