初中歷史課堂小組合作學(xué)習(xí)探究

張秀俠

在當(dāng)代教育事業(yè)波瀾壯闊的高速發(fā)展歷史進(jìn)程長(zhǎng)河中，課程結(jié)構(gòu)改革應(yīng)始終地貫穿課程始終，伴著二期課內(nèi)改革的深入逐步地實(shí)施，學(xué)生課堂結(jié)構(gòu)上形成的小組式合作性學(xué)習(xí)也越來越重要，于整個(gè)課堂與教學(xué)改革體系而言，意義更為重大，特別是在初中歷史教學(xué)改革中小組合作學(xué)習(xí)將會(huì)發(fā)揮重大的作用。小組合作學(xué)習(xí)模式會(huì)使一個(gè)學(xué)生初步形成遇到自己一些難于解決的棘手問題，就爭(zhēng)取到小組老師的及時(shí)幫助的習(xí)慣，通過共同合作會(huì)逐步形成提升自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生群體的團(tuán)結(jié)及協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生集體觀念。在小組合作時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)與他人配合，會(huì)形成熱愛集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成與提升，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維邏輯能力和歸納總結(jié)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)與習(xí)慣培養(yǎng)，對(duì)今后學(xué)生全面的個(gè)性發(fā)展會(huì)有著很大積極的幫助。

一、初中歷史課教學(xué)工作中小組合作方式學(xué)習(xí)方法存在的問題

1.教師提出的問題缺乏探究意義

教師們提出來的教育問題不是特別符合當(dāng)前學(xué)生心理的實(shí)際認(rèn)知能力水平特征和學(xué)習(xí)心理特征，缺少知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和心理梯度，有的淺有的深。簡(jiǎn)單的一個(gè)問題不用深入地思考，學(xué)生大多都已經(jīng)能夠全部回答為正確，大部分同學(xué)雖然都很熱熱鬧鬧地的參加競(jìng)賽了，但沒留下太深刻的印象，沒有辦法鍛煉學(xué)生的交流合作溝通能力;有的時(shí)候老師自己設(shè)計(jì)出來的教學(xué)問題，難度過大，在學(xué)生現(xiàn)有理論知識(shí)水平指導(dǎo)下是很難一一回答出，小組討論無從入手，使課堂氛圍沉悶，打擊了學(xué)生參與的積極性，過難的問題教師提示不到位，小組合作探究形同虛設(shè)。

2.合作過程中重形式輕主體，教師有效的指導(dǎo)少，指導(dǎo)的時(shí)機(jī)掌握不好。

小組學(xué)合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)實(shí)施的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)已實(shí)施多年，師生們都不陌生，但實(shí)施過程中卻大多流于形式：首先是教師設(shè)計(jì)問題，然后學(xué)生分組討論，大多數(shù)學(xué)生便迅速地聚到一起議論紛紛，幾分鐘過后，教師叫各組的代表發(fā)言，最后教師總結(jié)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，看起來課堂氣氛活躍，但其實(shí)大多數(shù)同學(xué)并沒有真正參與進(jìn)去，學(xué)生的思維并沒活躍起來。

在教學(xué)中，有的教師們?yōu)榱素瀼匦碌慕虒W(xué)理念，忽視了自己的指導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)好問題后就完全放手，使學(xué)生感到茫然;有的教師又常常指導(dǎo)的過早，學(xué)生并沒有實(shí)現(xiàn)合作探究。

歷史課堂設(shè)計(jì)中以上這幾種常見問題往往是一種無效性的、低效的歷史課堂教學(xué)。那么，歷史教師應(yīng)當(dāng)如何做到在實(shí)際教學(xué)情境中靈活的開展一場(chǎng)真正有歷史意義層面上的小組合作性學(xué)習(xí)討論呢？

1.精心設(shè)計(jì)問題

問題的設(shè)計(jì)上要考慮能夠進(jìn)一步激發(fā)到學(xué)生潛在的自主合作探索欲望，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，問題層次間又要保持有明顯梯度，問題內(nèi)容要能夠符合當(dāng)代學(xué)生基本的情感認(rèn)知發(fā)育水平規(guī)律和思維心理特征，要力求有明顯思維上的可層次性特征和梯度。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。就是要使全體學(xué)生都真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中，教師提出問題要面向全體注重基礎(chǔ)，要能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。在小組合作前，安排好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，使全體學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有大概了解，并有初步認(rèn)識(shí)再組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、共同討論交流。

3.教師指導(dǎo)要適時(shí)有效

教學(xué)管理中，教師們要高度注重組織學(xué)生參與自主組織學(xué)習(xí)內(nèi)容討論的同時(shí)，正確發(fā)揮教師自己的組織主導(dǎo)作用，在具體組織帶領(lǐng)學(xué)生開展研究性合作與學(xué)習(xí)研討過程實(shí)踐中，教師就必須正確指導(dǎo)學(xué)生去選擇自己正確的研究性學(xué)習(xí)研討目標(biāo)，引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生自己選擇一些有用價(jià)值的知識(shí)信息去對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題進(jìn)行深入交流、討論，不能讓每個(gè)學(xué)生自己毫無明確目標(biāo)地去自由的討論，否則會(huì)出現(xiàn)一種無序而又無效的課堂。在探究式的課堂實(shí)踐教學(xué)體系中，探究目的問題確定出來之后，課堂實(shí)踐性教學(xué)工作的工作重點(diǎn)則是怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題主動(dòng)進(jìn)行探究，尋求一個(gè)多渠道有效解決此類問題探索的可行方案。

4、小組合作以學(xué)生自愿組合為前提。

（1）合理分配學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任.

歷史學(xué)科隨機(jī)分組考查時(shí)教師也大多依據(jù)該年級(jí)學(xué)生考試歷史卷面成績(jī)安排，課堂座位上是由前后四名同學(xué)隨機(jī)組成的一個(gè)歷史學(xué)習(xí)小組，這種隨機(jī)的分組會(huì)明顯地?fù)p害到學(xué)校教育行政管理過程的公平性，違背了小組合作學(xué)習(xí)初衷。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組同學(xué)的組成也應(yīng)盡量的包含有高、中、低三個(gè)學(xué)習(xí)層次以上的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)小組成員以一般由至少4一6名學(xué)生共同構(gòu)成為宜。組內(nèi)所有成員要自由搭配，依據(jù)學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)科興趣掌握的寬度和廣度、思維發(fā)展的敏捷度、語言上的邏輯表達(dá)分析能力強(qiáng)弱等特點(diǎn)而設(shè)定，進(jìn)行小組角色交叉分工，如組長(zhǎng)、記錄員、檢查員等，分工必須明確、責(zé)任一定到人，可輪流獨(dú)立擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)各小組角色的互相依賴，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。

小組合作學(xué)習(xí)能全面的促進(jìn)學(xué)生從自主性的探索學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高全體學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)意識(shí)，能夠進(jìn)一步地把各小組學(xué)生成員之間的日常生活行為、認(rèn)知、情感與交流行為以及其它一些社會(huì)化參與因素密切結(jié)合在一起，能促使師生主動(dòng)去進(jìn)行各種探索、發(fā)現(xiàn)一切潛在的問題并能夠解決問題。因此我們要把這種現(xiàn)代化歷史教學(xué)教育方式逐步做好，指導(dǎo)中學(xué)實(shí)踐型教學(xué)，培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型高素質(zhì)人才，以適應(yīng)當(dāng)前教育與時(shí)代需要。作為教師，我們要不斷去探索小組合作學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式，積極主動(dòng)地組織引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作探究的學(xué)習(xí)實(shí)踐形式真正廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，切實(shí)發(fā)揮作用！