基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)情境教學(xué)課堂建設(shè)分析

苑請(qǐng)

摘要：隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)語(yǔ)言的重要性逐漸凸顯，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育的重視也越來(lái)越大。為此，高中英語(yǔ)教師也要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教授基本知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，還能為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；情境教學(xué)

引言

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)占很大比重，每一單元、每一章都有相關(guān)的閱讀內(nèi)容。特別是在新課程背景下，“核心素養(yǎng)”的提出對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高的要求。也就是說(shuō)，圍繞“語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格”這四個(gè)方面，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教育目標(biāo)、優(yōu)化閱讀教育課程等，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐漸提高自己的英語(yǔ)閱讀理解能力。

1 高中英語(yǔ)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1重視程度不夠

在過(guò)去的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師更注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)困難，英語(yǔ)課程的教學(xué)效果比較差。過(guò)去學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性，懶得動(dòng)腦子，老師們灌輸知識(shí)，思維僵化，理性思維和邏輯思維的培養(yǎng)就更不用說(shuō)了。這種學(xué)生不能有效地融入社會(huì)實(shí)際。在未來(lái)世界的競(jìng)爭(zhēng)中，大體上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)和綜合能力的新時(shí)期建設(shè)者和接班人是老師們要承擔(dān)的重任。所以，在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，教師要把學(xué)生放在課堂教學(xué)的重要位置上，掌握學(xué)生在課堂的實(shí)際動(dòng)態(tài)，借助有效的教學(xué)活動(dòng)增加與學(xué)生的溝通，給予學(xué)生必要的提示讓學(xué)生充分地參與到英語(yǔ)知識(shí)鉆研之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。

1.2評(píng)價(jià)體系滯后

閱讀評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最重要的部分，通過(guò)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)反饋，教師可以準(zhǔn)確掌握閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，明確存在的問(wèn)題和今后的改進(jìn)方向。科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀自信，引導(dǎo)學(xué)生以更好的狀態(tài)參與閱讀學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)實(shí)踐中受制于應(yīng)試教學(xué)理念，英語(yǔ)教師仍然把考試作為唯一的評(píng)價(jià)形式，以學(xué)生的成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)分關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的不足，忽視了學(xué)生的進(jìn)步情況和其他能力的發(fā)展。這些滯后的因素都在很大程度上阻礙了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，阻礙了英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

1.3核心素養(yǎng)培育意識(shí)較差

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面構(gòu)建一體化的教育模式，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)和能力。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只關(guān)注聽(tīng)和讀的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和英語(yǔ)寫(xiě)作能力，忽視了文化在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，使學(xué)生的文化品格難以形成。另一些教師無(wú)法同步讀寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)不了以讀促寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)能力較差，寫(xiě)出的作文千篇一律，很少能表現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的看法，這同樣影響了學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的提高。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)的培育需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的課堂主體地位，從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行整體性教學(xué)。

2 核心素養(yǎng)下提高高中英語(yǔ)情境教學(xué)的措施

2.1優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)感與思維品質(zhì)

一、（只有一、沒(méi)有二、）通過(guò)情境指導(dǎo)優(yōu)化高中生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，使高中生更準(zhǔn)確、更有效地理解英語(yǔ)語(yǔ)言資料的實(shí)際意義。其次，通過(guò)情境教學(xué)，激發(fā)高中生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓他們主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)權(quán)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力做好準(zhǔn)備。第三，通過(guò)情境啟發(fā)，學(xué)生將具有超越國(guó)際的文化意識(shí)，讓學(xué)生以包容、尊重、接受的心面對(duì)英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心?？梢?jiàn)，有效的情境教學(xué)策略可從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，有利于落實(shí)“素養(yǎng)本位”的改革目標(biāo)。因此，在核心素養(yǎng)改革背景下，高中英語(yǔ)教師要主動(dòng)采用情境教學(xué)策略，在課堂上再現(xiàn)英語(yǔ)材料所描寫(xiě)的社會(huì)文化情境，據(jù)此優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)感與思維品質(zhì)。比如在“Lifestyles”單元教學(xué)中，本單元的兩篇課文分別介紹了不同的學(xué)習(xí)、生活方式，而高中生的生活雖然以學(xué)習(xí)為主，但是不同的學(xué)生卻養(yǎng)成了不同的生活、學(xué)習(xí)方式。因此，在本單元教學(xué)中，筆者則通過(guò)播放影視劇中能反映不同人生活方式、學(xué)習(xí)方式的視頻片段，據(jù)此學(xué)生放松了心情，明白學(xué)習(xí)、生活方式的類(lèi)型很多，據(jù)此詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式，引導(dǎo)學(xué)生參與主題對(duì)話活動(dòng)。高中生的社會(huì)經(jīng)歷比較少，且長(zhǎng)期與父母生活在一起，但是隨著心智日益成熟，他們對(duì)自己的未來(lái)、人生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，這也就有利于促使高中生參與本單元的主題對(duì)話活動(dòng)。

2.2情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情境教育是指教師在教育教學(xué)中合理地將一些場(chǎng)景引入課堂，生動(dòng)地表達(dá)知識(shí)，有效地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這樣，就能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給枯燥的英語(yǔ)課注入新鮮活力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。一些對(duì)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生主要是教師沒(méi)能把教育和生活結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不太實(shí)用，興趣不高。為此，教師在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候便得關(guān)注到這一點(diǎn)，引入生活中一些熟悉的事物。如將教材上一些令人深省的問(wèn)題“What do you think about friendship？”問(wèn)題引入課堂，之后將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考和探究。學(xué)生平時(shí)對(duì)友誼必定有一定的看法，借助這一問(wèn)題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和用英語(yǔ)回答的欲望。通過(guò)討論交流，學(xué)生的思維也能很好的活躍起來(lái)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科和我們生活之間的聯(lián)系。

2.3利用英語(yǔ)課堂促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言課程，包含了很多英語(yǔ)文化知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要幫助。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)教育的需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，為學(xué)生整合相關(guān)的英語(yǔ)文化背景資料，讓學(xué)生深入了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊之處，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠鍛煉自身的英語(yǔ)能力，不斷塑造自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育中，教師采用的模式比較傳統(tǒng)。授課+訓(xùn)練模式限制了學(xué)生的想象力，不利于語(yǔ)言思維的發(fā)展。為此，高中英語(yǔ)教師便要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)要求去創(chuàng)新、改革教學(xué)策略，使高中生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潔兵.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（20）：27.