營造愉快教學情境，構建高效小學語文課堂

尹雪

摘要：根據新課標改革的要求，教師在上課教學時，不能僅僅關注學生的知識習得程度，培養(yǎng)學習能力，更重要的是提高學生的學科思維水平，鍛煉全方位的綜合素質。在小學語文的教學中，教師應該加強形式創(chuàng)新和內容創(chuàng)新，力爭營造豐富多樣的愉快教學情境，讓學生能在輕松活躍的環(huán)境中接受知識的洗禮，激發(fā)學習興趣，主動探索更深層次的知識。本文從當今小學語文教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何營造愉快的語文課堂教學情境，以期提高小學語文課堂效率。

關鍵詞：愉快教學；高效；小學語文

引言：

興趣能引導學生進行自主學習，從而提高學生的學習效率，讓課堂進行得更加順利和充實。小學是培養(yǎng)學生興趣的關鍵時期，而語文是學生學習各科目的基礎課程，也是培養(yǎng)學生基本素質的關鍵科目，如何利用語文課堂引導學生學好語文、愛上語文是每個小學語文教師避不開的難題。在筆者看來，語文老師應該利用多種形式和多種手段進行課堂講解，營造愉快教學情境，提高課堂效率。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

語文需要的理解能力、閱讀能力等要求及較高。這不僅考驗著學生的學習能力，更檢驗著老師的教學水平。語文又是考試考核的重頭戲，在這種時間緊任務重的情況下，教師在教學時往往采用填鴨式教學，在課堂上進度緊湊，教習字詞、逐字逐句理解課文、講解課文結構，在考試階段又需要拿出大量課堂時間進行課堂作業(yè)練習、講評試卷等。這樣的教學方式較為枯燥乏味.對年齡較小的小學生來說，這種語文課堂無聊無趣，學習語文只為了應對考試，這樣的課堂教學模式是不符合新課標改革要求的。愉快教學模式的產生，符合寓教于樂的要求，也更符合學生的心理，教師們應當積極探索愉快教學模式的多種實施形式，將教與學變成一個愉快的過程。

二、營造愉快教學情境在小學語文課堂上的策略分析

（一）打造輕松愉悅的學習環(huán)境

愉快教學策略的實施離不開教學環(huán)境的支持，小學語文課堂在固定教室中進行，那么教室環(huán)境無疑對學生的學習產生巨大影響。要想充分發(fā)揮愉快教學的積極作用，教室的氛圍應當是活潑并且積極向上的。小學語文老師可以帶領學生將教室布置得更富有文學氣息。比如在墻上粘貼古詩詞貼報，在黑板兩側張貼名言警句，抑或是出一期關于字詞辨析的黑板報等。充分利用教室環(huán)境，讓學生在耳濡目染中領會語文魅力，在豐富多彩的語文世界中輕松愉快地學習語文知識[1]。

（二）利用多媒體設備巧妙設置教學情境

進入科技時代，教師也要跟上時代的步伐，不能只是運用舊的知識，也應該結合現(xiàn)代科技手段，學會運用更多設備來講述好一堂語文課。當今在小學教室中，多媒體已然成為標配，教師應該緊跟時代步伐，運用科技手段將課堂變得精彩生動，為普通課堂添加色彩，方便學生理解與吸收。

如在人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》這一課文教學中，為了讓學生對魯迅先生的印象更深刻，教師可以利用多媒體來投映關于魯迅先生的生平和作品，選取幾個關于魯迅先生的小故事進行放映。同時也將另外一些作家對他的評價整合成幻燈片形式播放。這樣一來既合理地運用了多媒體設備，同時又能夠展示其經歷。學生對這一人物形象的理解就會有了自己的體會和收獲，讓課堂可以更為輕松愉悅的開展。

（三）引入多種形式的課堂活動

愉快教學策略的實施離不開多種課堂活動的加持。傳統(tǒng)課堂中老師講解為主的模式遠遠不能滿足學生對趣味的需求，單調乏味的知識點講解甚至會消磨學生對語文的興趣，讓學生想到語文就覺得頭疼無聊。小學生對多樣的課堂活動更感興趣。比如朗誦、歌唱、飛花令等如果能在語文課堂上引入多樣的活動環(huán)節(jié)，在活動過程中帶領學生學習，這無疑是能夠激發(fā)學生學習興趣的。當然這考驗著教師的課堂設計能力和課堂引導能力，既得考慮到活動設計的形式，更得考慮到活動設計內容的深度，讓學生有得玩又有得學。

引用多種形式的課堂活動，是讓語文課堂變得更有效率的基礎。要想做到輕松愉悅的課堂氛圍，少不了教師審時度勢，按照自己的節(jié)奏去把控課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設多種形式的活動來組織學生參與課堂，而不是一味地教師講課，學生低頭做筆記[2]。例如在教人教版二年級上冊《黃山奇石》這一課，教師可以詢問班內是否有人去過黃山，談談去過黃山的學生對黃山的奇石是怎樣的感受，朗誦一下關于黃山的詩句，同時通過配樂播放展示關于黃山奇石的視頻。這樣，學生的腦海里就會出現(xiàn)關于黃山奇石的畫面，這樣的課堂具有畫面感，敢發(fā)言敢表達，這樣輕松愉悅的學習環(huán)境，也自然而然地提高了語文課堂的效率。

（四）建立平等關系，耐心引導

小學生對老師大多是十分敬畏，如果教師一直與學生保持著距離，沒有深入的與學生交談。關注學生問題，學生就會產生距離感，從而害怕表達自己的想法，這樣教師就難以與學生進行更深層次的交流與探討。誠然，在教學中保持教師的威嚴是必不可少的。但是教師應當學會在不同情境中轉換形象，在課堂教學上展現(xiàn)出和藹可親的一面，學生一定程度上就能更加暢所欲言，此時加上教師的耐心引導，在師生平等交流中帶動課堂高效運作。

小學語文課堂由于學生可能會對課文理解不深，很多問題無法解決，教師不能居高臨下進行指責，而要多加耐心，平等對待，積極引導，不能忽略掉學習的主體是學生這一重點。在教學人教版一年級上冊《雨點》這一課文時，學生提出了描寫雨點的一些重點詞語如“跳躍”等理解不夠，進行詢問時，教師應該耐心引導，運用常見的物體做喻體，幫助學生理解抽象詞匯。當學生理解雨點在空中跳躍是怎樣的景象時，學生對課文就有了畫面感。而引導學生，把學生處在與教師平等這一位置，才能夠真正打造愉悅的課堂氣氛。

三、結束語

綜上所述，在小學的語文課堂創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，需要老師的思考，需要學生的參與，更要求雙方攜手共進，教師要從心理轉變想法，改變固有教學模式，真正做到從學生的角度去考慮問題，成為學生的朋友和指導者。愉快教學的課堂氛圍，寓教于樂的教學模式，這些無疑能夠真正做到提高課堂效率，促進師生感情，培養(yǎng)教師與學生之間和睦的氛圍。學生在愉快教學的情境下，學習語文的興趣被大大激發(fā)，素質也得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]晉慧娟.以愉快教學為主的小學美術教育解析[J].新課程教學（電子版），2022（07）：119-120.

[2]張靜.快樂美術，愉快教學[J].課堂內外（高中版），2022（11）：53-54.