初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略探析

石小艷

摘要：基于主題意義開展初中英語讀寫一體化教學(xué)，能使學(xué)生全面深入探究單元主題意義，提高閱讀教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的提高，因此需要教師重視基于主題意義的探究，開展讀寫一體化教學(xué)。在一體化教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)主題情境，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，圍繞主題開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)主題意義設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，提高基于主題意義探究的英語讀寫一體化教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語；讀寫一體化教學(xué)

引言：之所以選擇將初中英語相關(guān)課程作為讀寫一體化教學(xué)革新案例，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)發(fā)展探究，一方面在于初中階段的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生本身的身心發(fā)展而言相對(duì)重要，它能夠以更為高效的形式樹立起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這時(shí)教師若能夠向?qū)W生傳達(dá)部分閱讀寫作一體化學(xué)習(xí)方法，他們的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力便將得到有效提升；另一方面還在于英語課程本身所包含的文化內(nèi)容與體系，同學(xué)生本身的語言體系之間有所區(qū)別，良好的系統(tǒng)化教學(xué)能夠輔助學(xué)生更好地了解英語學(xué)習(xí)，這對(duì)其本身的綜合能力提升而言相對(duì)重要。

一、激發(fā)學(xué)生給選擇靈感

在寫作之前，首先教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行一些頭腦風(fēng)暴，小組合作等寫作活動(dòng)，讓所有的學(xué)生有話可說，然后敢于表達(dá)，這樣才能讓學(xué)生在互相幫助下找到寫作思路。教師設(shè)計(jì)的寫作活動(dòng)也要盡可能的與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠快速獲得寫作靈感，只有讓學(xué)生找到靈感，再加上明確的寫作思路，寫作的過程才能行云流水。

例如，在寫作書信的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以按照教材中第二單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)探討學(xué)校生活的寫作訓(xùn)練，這樣的寫作訓(xùn)練與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系，因此學(xué)生也會(huì)可以做到有話可寫。在第三單元可以讓學(xué)生寫一個(gè)學(xué)校俱樂部的公告，這些都會(huì)讓學(xué)生找到寫作靈感[1]。

二、幫助學(xué)生端正修改作文的態(tài)度

有些學(xué)生不喜歡修改作文，覺得只要修改就是認(rèn)為自己的作文寫的不夠好，其實(shí)這樣的態(tài)度并不正確。作文是需要修改的，不管是自己修改還是別人修改，都是對(duì)作文不斷完善的過程。因此學(xué)生寫完之后，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立自己修改作文的習(xí)慣，例如檢查單詞拼寫是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，語法使用是否有錯(cuò)誤，句子構(gòu)造是否有結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等，然后讓學(xué)生之間互相批改，最后由教師進(jìn)行批改。經(jīng)過不斷地批改，學(xué)生對(duì)做也會(huì)不斷地完善。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成精益求精的良好習(xí)慣。

三、巧用信息技術(shù)教學(xué)手段，營(yíng)造良好讀寫課程環(huán)境

在轉(zhuǎn)變教師本身教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，為切實(shí)達(dá)成教學(xué)一體化形式的革新，教師還應(yīng)該對(duì)課程的整體開展手段加以轉(zhuǎn)變，并意識(shí)到多媒體信息技術(shù)在課程之中能夠起到的教學(xué)積極意義，進(jìn)而將其融入到課程的整體設(shè)計(jì)之中[1]。因?yàn)樵谧x寫一體化的教學(xué)形式下，對(duì)于學(xué)生本身是存在一定的畫面與文字間轉(zhuǎn)換能力要求的，而由于中學(xué)生原本對(duì)英語知識(shí)的儲(chǔ)備量尚且不足，他們自身的文章畫面理解能力會(huì)相對(duì)薄弱，而這會(huì)直接影響讀寫一體化的全面展開，所以教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，就不妨考慮到這一方面，進(jìn)而利用多媒體的視頻表達(dá)形式，幫助學(xué)生完成文字的畫面認(rèn)知……在這樣的教學(xué)形式下，不僅學(xué)生本身的閱讀理解能力將得到有效提升，在視頻化課程的表達(dá)形式下，整體課堂的教學(xué)環(huán)境也將得到相應(yīng)優(yōu)化，這對(duì)其更為自由地展開學(xué)習(xí)、發(fā)散思維而言，都將起到相對(duì)積極的發(fā)展意義。

以人教版七年級(jí)英語下冊(cè)中“Unit6 I’m watching TV”聽力部分文章教學(xué)為例，教師可以在播放聽力之后讓學(xué)生們簡(jiǎn)單闡述文章內(nèi)容，之后再利用視頻形式將相應(yīng)的對(duì)話演繹出來，以此完成前期的閱讀教學(xué)。隨后教師便可以利用互動(dòng)的形式，讓學(xué)生們依據(jù)視頻內(nèi)容發(fā)散思維，在提出部分對(duì)話性問題與答案，完成相應(yīng)的教學(xué)續(xù)寫，這樣讀寫一體化形式才能夠在課堂上得到充分體現(xiàn)，而學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力也將得到有效提升。

四、加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)建設(shè)，整合課內(nèi)外的讀寫教學(xué)

除了上述兩點(diǎn)革新手段的應(yīng)用外，閱讀與寫作一體化的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生本身的練習(xí)量之間也存在著一定的要求，只有當(dāng)學(xué)生們能夠更多地將續(xù)寫、改寫等任務(wù)加以練習(xí)后，他們才能夠形成相應(yīng)的良好思維轉(zhuǎn)換能力，而課堂教學(xué)的時(shí)間始終有限，在課程結(jié)束后，學(xué)生若沒有達(dá)到既定的任務(wù)練習(xí)量，其本身的讀寫能力便難以得到有效提升[3]。從這一角度來看，教師在進(jìn)行課程革新時(shí)，就還要考慮到部分突破時(shí)空限制的教學(xué)形式，進(jìn)而完成相應(yīng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變，對(duì)此，教師不妨嘗試加強(qiáng)對(duì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)建設(shè)，如利用微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_(tái)，來整合課內(nèi)外適用于讀寫一體化學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并以課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生們完成相應(yīng)的讀寫練習(xí)等等，這樣學(xué)生們本身的學(xué)習(xí)能力才能夠在最大程度上得以提升。

結(jié)語：閱讀寫作一體化的教學(xué)法在中學(xué)的有效運(yùn)用，主要取決于教師對(duì)兩種教學(xué)內(nèi)容之間關(guān)系的了解程度，以及在教學(xué)過程中如何將二者有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的英語讀寫能力。為了充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的價(jià)值，教師應(yīng)積極研究可行的教學(xué)策略，為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊朝青.基于主題意義探究的初中英語讀寫課的教學(xué)實(shí)踐[J].師道，2021（12）：2.

[1]楊江華.閱讀寫作一體化教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2020（18）：84.