基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

謝為芳

摘要：素質(zhì)教育改革不斷深化，教師越來越重視教學(xué)方法的選擇。其中分層教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此深度學(xué)習(xí)背景下教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開展分層教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標。本文探討了具體的分層教學(xué)策略，希望為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出積極貢獻。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，教師必須針對不同水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種方法也可以稱為分層教學(xué)法。數(shù)學(xué)課是小學(xué)的基礎(chǔ)課，所以教師們應(yīng)該更加重視這門課，只有采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)促進了學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，可以逐步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，從而使課堂氣氛更加活躍，擺脫以往枯燥乏味的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的概念及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）分層教學(xué)的概念

引入分層教學(xué)模式是推進新課程改革的重要選擇，這種教學(xué)方法是學(xué)生個體和全面發(fā)展的重要手段。在深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)是正確、科學(xué)和有效的方法，有助于提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生作為獨立的個體，存在個體差異，由于不同學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)認知水平、學(xué)習(xí)興趣和思維能力等方面存在差異，其獲取數(shù)學(xué)知識的能力也存在很大差異。因此教師必須清楚地了解這些差距以及這些差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上進行分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，達到最好的教學(xué)效果[1]。

（二）分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

在深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是非常困難的。分層教學(xué)就是針對這一問題開展個性化學(xué)習(xí)，把學(xué)生和教師的時間和精力用在正確的地方，以最快和最準確的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行分層教學(xué)，可以調(diào)整課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過循序漸進的方式達到不同層次的學(xué)習(xí)效果。教師通過適當?shù)乃枷胍龑?dǎo)，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和主動性。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多學(xué)生會跟不上學(xué)業(yè)進度，影響大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。針對這個問題，分層教學(xué)可以實現(xiàn)對不同層次學(xué)生的科學(xué)管理，根據(jù)學(xué)生的層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先通過鞏固練習(xí)，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以很好地掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)效果更加明顯。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生也可以進行拔高訓(xùn)練，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。其次，分層教學(xué)也是學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的重要保證。一些成績優(yōu)異的學(xué)生可以激發(fā)探索的熱情。只有全班學(xué)生都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，才能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多的學(xué)生積極參與其中。在真正的教育過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的感受，不能拋棄成績差的學(xué)生，學(xué)生也會積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)，達到事半功倍的效果。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標，有效開展分層教學(xué)

與學(xué)生溝通完成分層后，最重要的一步就是確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。只有了解每個層次學(xué)生的特點，才能達到更好的學(xué)習(xí)效果。這不僅是教師的工作，也需要學(xué)生的配合。同層次的同學(xué)可以互相說說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，比如數(shù)學(xué)知識點多、理解起來有難度等問題。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進行針對性的教學(xué)。教學(xué)活動的起點和終點都是教學(xué)目標，所以教師在對學(xué)生進行分層教學(xué)時，首先要做的是對教學(xué)目標進行分層，并在課前認真?zhèn)湔n。同時教師在備課時要研讀數(shù)學(xué)教學(xué)要點，從教科書中提取重要的內(nèi)容，仔細思考和分析各重要知識之間的隱含聯(lián)系，使所有知識以一種形式聯(lián)系在一起，有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。此外分層教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生可以清楚地理解不同知識點之間的關(guān)系，進一步增強學(xué)生的記憶效果[2]。

（二）以小組合作的形式，分層開展任務(wù)探究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，大多是灌輸模式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只能被動地學(xué)習(xí)。隨著時間的推移，他們將失去獨立性和創(chuàng)新思維的能力。新課程理念下，動手實踐、自主研究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，因此需要引入以學(xué)生為中心的分層教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時對于比較全面的探索性任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過合作探索、分享和討論來完成，然后每個小組展示小組研究和討論的結(jié)果。各學(xué)習(xí)組完成分享交流后，教師最后總結(jié)，師生對學(xué)習(xí)過程進行評價。這有助于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、合作意識和團隊精神。

（三）合理進行分層評價，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，往往忽視學(xué)生的身心發(fā)展和個人發(fā)展，將既定的評價模型應(yīng)用于每個學(xué)生的評價，導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展不足。然而，新的課程改革計劃明確指出，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展，而不僅僅是學(xué)生的成績，因此深度學(xué)習(xí)背景下教師在小學(xué)教授數(shù)學(xué)時應(yīng)采用不同的評價方法。教師要把學(xué)習(xí)評價作為學(xué)生人格發(fā)展的主導(dǎo)方向，建立對學(xué)生不同層次的分級評價機制，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生不斷進步，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問題的情況和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標對學(xué)生進行評價，而不是只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)來評價學(xué)生。評價完成后，對于表現(xiàn)好的學(xué)生教師應(yīng)該表揚，對未達到學(xué)習(xí)目標的學(xué)生，教師要批評并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。因為有些學(xué)生已經(jīng)達到一定的學(xué)習(xí)目標，教師也應(yīng)該為這些學(xué)生制定新的學(xué)習(xí)目標，以進一步鼓勵學(xué)生不斷進步[3]。

結(jié)論

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標，并以小組合作的形式，分層開展任務(wù)探究性學(xué)習(xí)。此外還要合理進行分層評價，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，達到新課改的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]張彬.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（07）：36.

[2]李育嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的有效路徑探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（07）：30-31.

[3]楊興義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用問題引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)[J].天津教育，2021（18）：19-20+23.