新工科背景下軍隊院校融合式培養(yǎng)模式設計的思考
——以光電信息科學與工程專業(yè)為例

鐘海榮，馬 峰，程 溪

（國防科技大學 前沿交叉學科學院，湖南 長沙 410073）

2018年起，軍隊院校為適應新的使命任務要求，開始設計實施新的人才培養(yǎng)模式，即本科學歷教育與首次任職教育融合式培養(yǎng)模式。本文以光電信息科學與工程（某新概念）專業(yè)為例，針對新工科背景下，融合式培養(yǎng)模式中面臨的確立培養(yǎng)目標、構建課程體系、制訂教學計劃等問題進行研究，以期使專業(yè)培養(yǎng)目標與軍隊人才需求更加耦合，課程體系對培養(yǎng)目標支撐更加有力，教學計劃與課程體系的一體化程度更高，進一步提高軍隊院校人才培養(yǎng)質量。

一、融合式培養(yǎng)模式的背景

隨著工業(yè)4.0、互聯(lián)網(wǎng)+、“中國制造2025”等新技術、新產(chǎn)業(yè)、新模式的出現(xiàn)，傳統(tǒng)工程教育理念已難以滿足新的形勢需求，教育模式改革勢在必行。我國于2016年正式成為《華盛頓協(xié)議（國際本科工程學位互認協(xié)議）》成員。2017年，我國教育部圍繞新工科建設，先后提出了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”［1，2］、分析了新工科建設的理念內(nèi)涵、指明了新工科建設的目標要求、給出了新工科建設的改革路徑，標志著我國工程教育改革的起點。在此背景下，全國高校掀起了一場新工科建設熱潮。

習近平總書記指出，新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、專業(yè)化新型軍事人才［3］。在此背景下，強軍新工科應運而生，其可以理解為圍繞強軍目標和強軍思想，以基礎科學、應用科學、工程科學和工程實踐為基礎，將不同學科交叉交融所形成的與軍事相關的新興工程學科領域、新興教育范式等綜合概念。

新崗位導向的學科專業(yè)交叉融合是新工科建設的重要特征。光電信息科學與工程（某新概念）專業(yè)即是在強軍新工科背景下，將光電信息科學與工程專業(yè)和某新概念首次任職專業(yè)融合的產(chǎn)物。某新概念專業(yè)是一個全新的軍隊任職培訓方向，代表了軍事斗爭最新的人才需求和未來發(fā)展方向，將光電信息科學與工程專業(yè)和某新概念首次任職專業(yè)相融合，體現(xiàn)了新工科建設的內(nèi)在要求。

光電技術是戰(zhàn)場精準感知與全維顯示、遠程精確打擊與對抗、反導防空與戰(zhàn)略威懾等領域的核心關鍵技術，將其應用于武器裝備能夠確保在未來戰(zhàn)爭中看得更清、反應更快、打得更準、隱蔽性更好。以新技術、新裝備、新體系、新戰(zhàn)法為特征的新型戰(zhàn)爭形態(tài)產(chǎn)生了某新概念這一新的軍隊任職崗位。以這一新崗位為導向，傳統(tǒng)的軍隊院校光電信息科學與工程專業(yè)需要解構既有的培養(yǎng)目標、課程體系與教學計劃，按照某新概念的崗位需求重構人才培養(yǎng)模式。

二、融合式培養(yǎng)模式面臨的困難與挑戰(zhàn)

1.如何確立融合式人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)之本，合理的培養(yǎng)定位與目標內(nèi)涵對于培養(yǎng)方案的制定極其重要。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案以課程教學為中心，一定程度上忽視了培養(yǎng)目標的研究與更新，其培養(yǎng)目標已不能很好地適應新型戰(zhàn)爭形態(tài)對軍事人才的需求。因此，應圍繞“三個面向”和新型軍事人才需求，以崗位問題為導向、以崗位需求為牽引，解決如何確立融合式專業(yè)培養(yǎng)目標的問題。

2.如何構建融合式培養(yǎng)模式的課程體系。教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》對光電信息科學與工程專業(yè)課程體系提出了明確的要求，軍隊首次任職專業(yè)教學大綱對某新概念專業(yè)課程體系也提出了明確的要求。如何高質量完成本科專業(yè)和首次任職專業(yè)的教學內(nèi)容是融合式培養(yǎng)面臨的重要挑戰(zhàn)。顯然，將兩個專業(yè)的課程進行簡單的累加無論在時間上和質量上都不是最優(yōu)的方案。因此，如何合理地構建課程體系以滿足融合式培養(yǎng)需求是需要解決的重要問題。

3.如何制訂融合式培養(yǎng)模式的教學計劃。由于培養(yǎng)目標的調(diào)整和整體學時的限制，光電信息科學與工程專業(yè)傳統(tǒng)核心課程的學時被一再壓縮，而后續(xù)專業(yè)課對光電基礎知識的要求卻不降反升，傳統(tǒng)的課程教學計劃已難以適應融合式人才培養(yǎng)模式。另外，傳統(tǒng)的課程教學計劃往往從課程自身的角度組織教學，缺少從課程體系角度的分析，從而導致課程之間的支撐關系不緊、一體化程度不高。因此，需要著重研究如何科學地制訂課程教學計劃，使光電類課程的一體化程度更高，以滿足教學質量與教學時間的雙重要求。

4.如何建立融合式培養(yǎng)模式的持續(xù)改進制度。以需求為導向，是融合式培養(yǎng)模式的鮮明特點。因此，需要對畢業(yè)學員的培養(yǎng)目標達成度進行跟蹤掌握，分析培養(yǎng)模式特色及其存在的問題，從而提出切實有效的改進方案。然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)過程存在“重落實、輕改進”的慣性思維，且由于畢業(yè)學員數(shù)量多、分布散，開展跟蹤反饋機制耗時耗力且效果欠佳。因此，需要針對融合式培養(yǎng)模式的特點研究建立相應的持續(xù)改進制度。

三、融合式培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

（一）依據(jù)成果導向教育理念（OBE）確立培養(yǎng)目標

成果導向教育（Outcomes-Based Education,OBE），也稱為能力導向教育、目標導向教育，是一種基于學習產(chǎn)出的教育模式［4，5］。OBE的核心理念遵循“反向設計”原則，以最終學習成果為起點，即以學員在畢業(yè)時應達到的知識、能力和素質要求為結果，以此為依據(jù)確定培養(yǎng)目標和教學模式，即教學內(nèi)容由課程目標決定，課程目標由畢業(yè)要求決定，畢業(yè)要求又由培養(yǎng)目標決定。應當依據(jù)OBE理念深入分析軍隊用人單位對光電信息科學與工程（某新概念）專業(yè)學員在知識、能力、素質方面的需求，轉化形成人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)標準，重點圍繞畢業(yè)標準中涵蓋的專業(yè)基礎知識、本科專業(yè)知識、任職專業(yè)知識展開分析。培養(yǎng)目標的制訂過程包括如下步驟：（1）分析人才的具體崗位及其主要任務；（2）分析崗位對人才在知識方面的需求；（3）分析畢業(yè)標準是否滿足需求，進而修改完善培養(yǎng)目標。

（二）依據(jù)CDIO理念構建課程體系

CDIO 是一種代表構思（Conceive）、設 計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）的工程教育理念，具體包括一個愿景、一個大綱和十二條標準［6，7］。其將工程師必須具備的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和整個CDIO全過程能力進行逐級細化，并以大綱的形式表達出來，使課程體系具有明確的方向性、系統(tǒng)性。課程體系的制訂過程應依據(jù)CDIO理念將專業(yè)基礎知識、本科專業(yè)知識、任職專業(yè)知識逐級細化，形成專業(yè)所需知識點，進而構建相應的課程體系。制訂過程具體包括如下步驟：（1）將畢業(yè)標準中的知識要求按照知識領域、知識單元、知識點3 個層級逐步細化；（2）將知識點進行歸納整合確定相應課程；（3）按課程群對課程進行分類形成課程體系。按照本文方法設計的課程體系如表1所示。

表1 課程體系

（三）按照布魯姆教育目標分類學制訂教學計劃

布魯姆教育目標分類體系中［8，9］，人的認知被劃分為6個層次（L1～L6），由低到高分別為知道、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。借助布魯姆教育目標分類體系，教員能夠更為準確地提出學員的認知要求，進而合理地設計教學活動。課程教學計劃是課程體系的具體實施環(huán)節(jié)，應從整個課程體系視角對課程教學計劃進行設計，不僅要實現(xiàn)知識、能力和素質培養(yǎng)的一體化，技術要素和非技術要素培養(yǎng)的一體化，還要實現(xiàn)理論和知識之間的相互支持。應依據(jù)布魯姆教育目標分類學理念，確定教學計劃的制訂方法，具體包括如下步驟：（1）分析課程之間的銜接關系，使知識之間的相互支撐更加緊密。（2）將課程教學目標與人才培養(yǎng)目標進行對照，分析課程對目標達成的支撐程度。（3）按照布魯姆教育目標分類理論對課程知識點的教學目標進行分類，制訂課程教學計劃。按照本文方法設計的“應用光學”課程教學計劃如表2所示。

表2 “應用光學”課程教學計劃

（四）按照工程教育理念建立培養(yǎng)模式持續(xù)改進制度

培養(yǎng)模式的持續(xù)改進機制主要集中在兩個方面：一是持續(xù)實踐、跟蹤學習、交流國際國內(nèi)先進的培養(yǎng)模式，適時調(diào)整課程體系和教學方法；二是及時分析、反饋評價結果的持續(xù)改進培養(yǎng)模式，包括專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)標準、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)規(guī)劃、課程實施計劃及具體教學環(huán)節(jié)等［10］。具體包括如下步驟：（1）培養(yǎng)目標的持續(xù)改進。組織專家從部隊需求、辦學定位、學科發(fā)展等方面對培養(yǎng)目標的合理性進行分析，形成培養(yǎng)目標的評價結論及改進建議。（2）畢業(yè)標準和培養(yǎng)標準的持續(xù)改進。綜合分析學員的畢業(yè)標準達成度、教學環(huán)節(jié)評價結果、用人單位評價反饋等信息，形成畢業(yè)標準和培養(yǎng)標準的調(diào)整或修改意見。（3）課程的持續(xù)改進。以課程評價結果、部隊需求和技術發(fā)展、新興教育教學技術等方面為驅動，對課程建設進行持續(xù)改進。

本文在新工科建設背景下，以光電信息科學與工程（某新概念）專業(yè)為例，圍繞融合式培養(yǎng)模式面臨的培養(yǎng)目標確立、課程體系構建、教學計劃制訂等現(xiàn)實問題，基于OBE、CDIO、布魯姆教育目標分類學等理念給出了相應的解決思路與實施方法，以期進一步提高軍隊院校人才培養(yǎng)質量，同時為多學科交叉復合的新興工科專業(yè)建設提供借鑒。