性別因素在大學(xué)線上教學(xué)中的差異性研究

王 蓉，宋彥廷，劉中強(qiáng)，李軍艦，王世范

（海南大學(xué) 藥學(xué)院，海南 ?？?570228）

一、調(diào)查情況

學(xué)校采用不記名問卷調(diào)查方式，發(fā)放問卷205份，有效問卷202份，其中男生89人，女生113人。調(diào)查對(duì)象為海南大學(xué)藥學(xué)和制藥專業(yè)在校本科生，調(diào)查跨度從一年級(jí)本科生到四年級(jí)本科生。調(diào)查目的是獲取線上教學(xué)中的性別影響因素，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并找出解決方案。線上教學(xué)隨著科技的進(jìn)步得到了迅速發(fā)展，其顯著優(yōu)勢(shì)即教師和學(xué)生能夠跨越時(shí)空障礙，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地教與學(xué)。為了更好地獲取線上教學(xué)的影響因素，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并找出解決方案，展開了此次調(diào)查。

二、研究方法

量表中觀測(cè)指標(biāo)題目共50 題，問卷變量量表采用Likert Scale 法，“非常認(rèn)同”賦值為5，“非常不認(rèn)同”賦值為1［1，2］。使用Excel 表繪圖并使用T 檢驗(yàn)對(duì)男性測(cè)試組和女性測(cè)試組的數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)，函數(shù)語句為“=IF(FTEST(array1,array2) ＞0.05,TTEST(array1,array2,2,2),TTEST(array1,array2,2,3)”。其 中array1 為調(diào)查得到的男性數(shù)組，array2 為調(diào)查得到的女性數(shù)組。上述函數(shù)語句的含義為：先做F檢驗(yàn)（a=0.05），如果F＞0.05，說明兩樣本的方差齊同（等方差），按照等方差進(jìn)行T檢驗(yàn)，使用雙尾檢驗(yàn)，type 參數(shù)設(shè)為2；否則按照方差不齊同（異方差）進(jìn)行T檢驗(yàn)，使用雙尾檢驗(yàn)，type參數(shù)設(shè)為3。獲得p值判斷結(jié)果的差異性，如果p≤0.01，差異性非常顯著；p≤0.05，差異性顯著；p＞0.05，差異性不顯著［3，4］。

三、結(jié)果討論

（一）授課時(shí)長(zhǎng)與上網(wǎng)時(shí)間方面的性別差異性分析

線下授課一般是上午四節(jié)課、下午四節(jié)課，每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)通常被設(shè)置為45分鐘。對(duì)線上教學(xué)的每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)和每天課時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果如圖1所示。數(shù)據(jù)分析表明，34.78%的男生認(rèn)為線上授課時(shí)長(zhǎng)為30分鐘較好，而41.35%的女生認(rèn)為40分鐘比較合適，兩組數(shù)據(jù)的均值分別為2.8986和2.6391，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.9571和0.6891，p值等于0.0482，小于0.05，表明存在著顯著性差異。47.83%的男生和61.65%的女生反映疫情期間他們每天上網(wǎng)時(shí)間超過5小時(shí)，24.06%的女生反映疫情期間他們每天上網(wǎng)時(shí)間超過10小時(shí)，兩組數(shù)據(jù)的均值分別為3.2464和2.9323，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.8297和0.6875，p值等于0.0046，小于0.01，表明存在著非常顯著性差異，說明女生比男生更加缺乏體育鍛煉。體育鍛煉的缺乏不僅不利于學(xué)生的身心健康［5，6］，還會(huì)限制學(xué)生的思考空間、降低創(chuàng)造力。

圖1 授課時(shí)長(zhǎng)和上網(wǎng)時(shí)間的性別差異性對(duì)比圖

（二）教學(xué)方式與互動(dòng)形式方面的性別差異性分析

線上教學(xué)方式和課堂互動(dòng)形式多種多樣，直播、視頻錄播、連麥學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、課堂搶答、在線交流及線上輔導(dǎo)和答疑等，都是常見的教學(xué)和互動(dòng)方式［7，8］。教學(xué)方式和互動(dòng)形式的性別差異性調(diào)查結(jié)果如圖2所示。數(shù)據(jù)分析表明，在這些教學(xué)和互動(dòng)方式中，教師同步視頻和直播PPT是學(xué)生比較喜愛的教學(xué)方式，男、女生兩組數(shù)據(jù)的均值分別為3.9710和3.8496，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.9996和1.0261，p值等于0.4221，大于0.05，表明二者無顯著性差異。在課堂互動(dòng)方面，有11.29%的女生喜歡課堂搶答，只有1.45%的男生喜歡課堂搶答，男、女生兩組數(shù)據(jù)的均值分別為0.0725和0.5639，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.6019和1.5876，p值等于0.0018，小于0.01，表明二者有極顯著性差異。結(jié)果表明，雖然課堂搶答能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛并增添學(xué)習(xí)樂趣，但是由于受到網(wǎng)絡(luò)速度等因素的影響，絕大多數(shù)學(xué)生并不喜歡這種互動(dòng)形式，尤其是男生表現(xiàn)得更為突出。

圖2 教學(xué)方式和互動(dòng)形式的性別差異性對(duì)比圖

（三）存在的困難與困難求助方面的性別差異性分析

線上教學(xué)需要軟件和平臺(tái)支撐，而且操作也比線下教學(xué)煩瑣，有時(shí)系統(tǒng)還存在卡頓、崩潰等現(xiàn)象［9］。存在困難和困難求助情況的性別差異性調(diào)查結(jié)果如圖3所示。數(shù)據(jù)分析表明，85.51%的男生和77.44%的女生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)具有很多困難，男、女生兩組數(shù)據(jù)的均值分別為4.0580和3.9023，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.7453和0.7869，p值等于0.1761，大于0.05，表明在遭遇困難方面，男、女生二者之間無顯著性差異。在困難求助方面，兩組數(shù)據(jù)的均值分別為2.9130和2.6241，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.9813和0.7344，p值等于0.0335，小于0.05，表明存在著顯著性差異，當(dāng)遇到困難時(shí)，7.25%的男生放著不管，而女生比例為0.00%。該研究結(jié)果說明，由于線上學(xué)習(xí)中存在困難是普遍現(xiàn)象，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生克服困難和解決困難［10］，尤其是學(xué)習(xí)自覺性差的部分男生，需要教師更加關(guān)注和給予更多的幫助。

圖3 存在困難和困難求助情況的性別差異性對(duì)比圖

（四）課程內(nèi)容與組織結(jié)構(gòu)關(guān)注度的性別差異性分析

線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作出豐富的課程內(nèi)容與精美的課程組織結(jié)構(gòu)［11，12］。課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)關(guān)注度的性別差異性調(diào)查結(jié)果如圖4所示。從課程內(nèi)容安排角度調(diào)查，60.87%的男生和56.39%的女生認(rèn)為線上教學(xué)的課程內(nèi)容安排很合理。從課程內(nèi)容實(shí)用性角度調(diào)查，52.17%的男生和54.14%的女生認(rèn)為線上教學(xué)的課程內(nèi)容很實(shí)用，男、女生兩組數(shù)據(jù)的均值分別為3.6522和3.5865，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.8194和0.6756，p值等于0.5435，大于0.05，表明男、女生二者之間無顯著性差異。在課程的組織結(jié)構(gòu)關(guān)注度中，50.72%的男生和66.92%的女生關(guān)注點(diǎn)是授課內(nèi)容，男、女生兩組數(shù)據(jù)的均值分別為3.4203 和3.2406，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.0766和0.8803，p值等于0.2046，大于0.05，男、女生二者之間無顯著性差異。研究表明，大學(xué)生普遍希望線上課程能夠具有豐富充實(shí)的授課內(nèi)容，這就需要授課教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不斷地從自身的教學(xué)和科研實(shí)踐中提煉一些典型案例，充實(shí)和豐富自己的課程內(nèi)容。然而，僅有豐富的授課內(nèi)容還不夠，還要有簡(jiǎn)潔明了的課程界面和組織結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)潔明了的課程界面和組織結(jié)構(gòu)不僅有利于求學(xué)者從整體上把握這門課程的教學(xué)內(nèi)容，而且能夠使求學(xué)者非常方便地訪問和學(xué)習(xí)相應(yīng)的章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)。

圖4 課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)關(guān)注度的性別差異性對(duì)比圖

（五）線上教學(xué)缺點(diǎn)與遇到問題方面的性別差異性分析

線上教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)，但凡事有利必有弊。線上教學(xué)缺點(diǎn)和遇到問題的性別差異性調(diào)查結(jié)果如圖5所示。42.03%的男生和62.41%的女生反映在線上課程學(xué)習(xí)中眼睛難受，31.89%的男生和19.55%的女生認(rèn)為缺乏存在感，男、女生兩組數(shù)據(jù)的均值分別為3.0725和3.0677，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.9899和0.7900，p值等于0.9722，大于0.05，表明男、女生二者之間無顯著性差異。顯示屏幕光線對(duì)眼睛的傷害和虛擬空間缺乏存在感，是目前線上教學(xué)難以改變的主要缺點(diǎn)［13，14］。線上教學(xué)還遇到一系列的困難，30.43%的男生和26.32%的女生遇到網(wǎng)絡(luò)卡頓問題。此外，學(xué)習(xí)自覺性問題、現(xiàn)實(shí)感問題及學(xué)習(xí)環(huán)境問題，都是線上教學(xué)遇到的普遍性問題，值得進(jìn)一步思考和探討。

圖5 線上教學(xué)缺點(diǎn)和遇到問題的性別差異性對(duì)比圖

（六）通信設(shè)備及操作的熟練程度方面的性別差異性

線上教學(xué)不僅需要軟件和平臺(tái)支撐，而且客戶端需要通信設(shè)備支撐和使用者的熟練操作［15，16］。通信設(shè)備及其熟練程度的性別差異性調(diào)查結(jié)果如圖6所示。數(shù)據(jù)分析表明，44.93%男生和60.15%女生使用的通信設(shè)備是手機(jī)，50.72%男生和34.59%女生使用的通信設(shè)備是筆記本電腦，男、女生兩組數(shù)據(jù)的均值分別為3.9130和4.2406，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.0108和0.9626，p值等于0.0252，小于0.05，表明存在顯著性差異。在上網(wǎng)及設(shè)備使用的熟練程度方面，兩組數(shù)據(jù)的均值分別為3.7536 和3.5714，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.8297 和0.7813，p值等于0.1254，大于0.05，表明二者不存在顯著性差異。該研究結(jié)果說明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的接受程度和熟練使用程度都很高，幾乎所有大學(xué)生都有智能手機(jī)，不少大學(xué)生還配備了筆記本電腦，為線上教學(xué)提供了十分有利的條件。

圖6 通信設(shè)備及其熟練程度的性別差異性對(duì)比圖

結(jié)語

本文通過分析Likert Scale量表、Excel作圖和雙尾T檢驗(yàn)的結(jié)果，得出了大學(xué)線上教學(xué)中存在性別差異性的結(jié)論。其中，男、女生在上網(wǎng)時(shí)間和課堂搶答環(huán)節(jié)中性別差異性非常顯著，在授課時(shí)長(zhǎng)、困難求助及使用的通信設(shè)備方面也存在顯著的差異性。有經(jīng)驗(yàn)的授課教師會(huì)針對(duì)性別差異，設(shè)計(jì)和開發(fā)不同的課程模塊，找出最優(yōu)化教學(xué)策略，提供給學(xué)生差異化的選擇而不是“一刀切”。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在課堂搶答過程中，教師需要給予男生更多的關(guān)注和幫助；在課堂互動(dòng)中，教師需要避免自身的主觀喜好和偏見，克服和消除性別偏見，做到對(duì)不同性別的學(xué)生一視同仁，使男、女生的潛力都能得到充分挖掘。