高校智能思政教育工作的研究

程 成

(南寧師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，南寧 530001)

1 智能思政的內(nèi)涵與特征

1.1 內(nèi)涵概述

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，人工智能技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)人們學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了巨大的影響。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，對(duì)于思政教育工作而言，將人工智能融入到思政工作的全過(guò)程，是一種智能化的教育新形態(tài)，推動(dòng)了思政教育的智能化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了思政教育體系的升級(jí)?；谄渚珳?zhǔn)、個(gè)性、靈活的優(yōu)勢(shì)，有效滿(mǎn)足了受教育群體的成長(zhǎng)發(fā)展需求，有助于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)深化教育教學(xué)改革。智能思政不僅為思政教育課堂提供了智能信息化的服務(wù)支持，而且助力教學(xué)理念和方法的升級(jí)，側(cè)重“智能+”賦能思維方式轉(zhuǎn)變，為高校思政教育革新帶來(lái)了全新的視角和機(jī)遇。

1.2 主要特征

1.2.1教育主體多元化

在過(guò)去的思政教育體系之下，思政教師起著關(guān)鍵性的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用，不僅要負(fù)責(zé)教材大綱的制定，還要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，嘗試新型教學(xué)方法，以及實(shí)施考核評(píng)估，在教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。就此而論，教育主體表現(xiàn)出單一性的特征。隨著智能思政的深度融合與推廣應(yīng)用，人機(jī)二元協(xié)作成為教學(xué)常態(tài)化，教育主體逐漸向多元化趨向轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得到了保障，有效滿(mǎn)足了學(xué)生多元化的思政理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)需求[1]。

1.2.2 教學(xué)過(guò)程個(gè)性化

思政教育需要與學(xué)情相匹配，只有提供針對(duì)性的教育內(nèi)容和模式，才會(huì)增強(qiáng)教育的吸引力和實(shí)效性。新時(shí)期大學(xué)生個(gè)性化需求日趨強(qiáng)烈，然而部分高校依然采取傳統(tǒng)大班制教學(xué)模式，該模式特點(diǎn)在于整齊劃一，但是卻與學(xué)生個(gè)性化需求相背離，成為了制約思政教育質(zhì)量的短板。智能思政能夠有效克服這一弊端，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)，精準(zhǔn)掌控學(xué)情特征，動(dòng)態(tài)收集并實(shí)時(shí)追蹤和研判學(xué)生的實(shí)時(shí)信息，根據(jù)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)繪制基于學(xué)情特征的知識(shí)圖譜，確保為思政教育精準(zhǔn)決策保駕護(hù)航，極大提升了教學(xué)過(guò)程個(gè)性化。

1.2.3 人機(jī)交互擬人化

智能思政教學(xué)中人機(jī)交互應(yīng)用更為普遍，依托電腦、手機(jī)等輔助設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)，表現(xiàn)出鮮明的擬人化特征，具有類(lèi)人物屬性。人工智能體輔助設(shè)備能與教師的意志和指令保持同步，進(jìn)行高度仿真，從而構(gòu)筑新型思想政治教育生態(tài)，為高校思政教育工作注入了新的活力。

1.2.4 考核評(píng)估的智能化

考核評(píng)估是反映思政教育質(zhì)量的重要呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，有效的考核評(píng)估不僅可以掌握學(xué)情的動(dòng)態(tài)情況進(jìn)而精準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，而且可以評(píng)定出階段性的思想政治教育成效。人工智能時(shí)代的到來(lái)，智能思政突破了以往結(jié)果評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)的束縛，依托大數(shù)據(jù)、智能計(jì)算，采取統(tǒng)計(jì)、分析、推理等評(píng)價(jià)方式，學(xué)生過(guò)程性數(shù)據(jù)一目了然，極大增強(qiáng)了考核評(píng)估的科學(xué)性和精準(zhǔn)度[2]。

2 智能思政構(gòu)建的價(jià)值與意義

2.1 增強(qiáng)教師教學(xué)勝任力

智能思政為思政教育工作者提供了新的思路和資源，極大助推了新時(shí)代思政教育的智能化轉(zhuǎn)型，使思政教師擺脫了以往重復(fù)性、程式化的教學(xué)束縛，從而有更多的時(shí)間去專(zhuān)注自我發(fā)展、課程研究以及能力素養(yǎng)提升，由此汲取先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)。除此之外，人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教師投入基礎(chǔ)性的教學(xué)工作能夠由人工智能方式所取代，既增強(qiáng)了教學(xué)資源收集的效率，又保證了教師的精力集中，從而以昂揚(yáng)的精神狀態(tài)不斷增強(qiáng)自己的專(zhuān)長(zhǎng)，集聚更多的知識(shí)資源，教學(xué)勝任力勢(shì)必會(huì)水漲船高。

2.2 貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

思政教育與其他課程教學(xué)有著顯著的差異，在側(cè)重知識(shí)理論教育的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生德行、價(jià)值的培育。然而學(xué)生作為鮮活的個(gè)體，思想動(dòng)向、價(jià)值取向各不一致，這無(wú)疑對(duì)思政教育引領(lǐng)和培育提出了考驗(yàn)。而智能思政建設(shè)可以開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生個(gè)性化需求構(gòu)建學(xué)生模型，完成精準(zhǔn)化的課程資源的推送，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)宣講式教學(xué)向精準(zhǔn)滴灌的轉(zhuǎn)變，最大限度地貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求[3]。

2.3 提升思政育人效果

思政教育的目標(biāo)就是讓學(xué)生勇做時(shí)代新人，通過(guò)思政理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生更加堅(jiān)定理想信念，從而達(dá)到預(yù)期的育人效果。人工智能的出現(xiàn)，讓智能思政更具吸引力。教師在科學(xué)數(shù)據(jù)分析和精準(zhǔn)處理的導(dǎo)向下，基于信息提取技術(shù)，可以進(jìn)一步凝練思想理論的議題，拓展數(shù)據(jù)收集的結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生最新的心理動(dòng)向、思維方式，創(chuàng)新教學(xué)方法路徑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)啟示和方法，提供科學(xué)的決策依據(jù)，確保思政育人效果蒸蒸日上。

3 智能思政有序發(fā)揮新載體功能的途徑

3.1 精準(zhǔn)探尋人機(jī)協(xié)作的契合點(diǎn)

智能思政建設(shè)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是思政教育取得育人新成果的新路徑。面對(duì)新型融合的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求思政教育工作者能夠精準(zhǔn)探尋人機(jī)協(xié)作的契合點(diǎn)，在確保二者無(wú)縫銜接的基礎(chǔ)上，不斷深化融合成果。首先，在探尋人機(jī)協(xié)作契合點(diǎn)的過(guò)程中，要求全面遵循思想政治教育規(guī)律。無(wú)論是人工智能技術(shù)的運(yùn)用，還是新載體效能的深度挖掘，都需要圍繞立德樹(shù)人的導(dǎo)向，與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)內(nèi)在統(tǒng)一，做好彰顯思政課程的時(shí)代感和吸引力，力爭(zhēng)智能思政能夠因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。其次，在人機(jī)協(xié)作契合的方向上，需要兼容雙向并進(jìn)的邏輯思維。以思政理論課為抓手和立足點(diǎn)，明晰人工智能技術(shù)嵌入的現(xiàn)實(shí)需求。做好新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，力促思政教育向“主動(dòng)創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變。在人機(jī)協(xié)作契合的策略使用中，以信息技術(shù)為內(nèi)在指引，讓智能思政深入人心。與新時(shí)代思政改革創(chuàng)新保持同步，確保二者契合將更為高效、平穩(wěn)[4]。

3.2 強(qiáng)化教師人機(jī)協(xié)作教學(xué)素養(yǎng)

在人工智能時(shí)代，思政教師應(yīng)加強(qiáng)理論素養(yǎng)提升，選取創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，善于應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，具備人機(jī)協(xié)作教學(xué)的意識(shí)和能力，全效挖掘人工智能的優(yōu)勢(shì)，最大限度地彰顯智能思政的內(nèi)涵價(jià)值。鑒于人機(jī)協(xié)作的重要性，要求思政教師不僅要具備智能意識(shí)和思維，還需要擁有智能技能和智能修為，既要爭(zhēng)做前沿教學(xué)的理論開(kāi)拓者，還要適應(yīng)新型“雙師課堂”教學(xué)模式，可以嫻熟組織創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。此外，思政教師需適應(yīng)教學(xué)環(huán)境變革，明確角色擔(dān)當(dāng)，找準(zhǔn)自身定位，重塑思政教學(xué)生態(tài)。同時(shí)掌握人工智能技術(shù)特征，由傳道授業(yè)解惑者向教學(xué)實(shí)踐的服務(wù)者、協(xié)作者轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)為旨?xì)w，讓學(xué)生產(chǎn)生較多的“獲得感”，喚醒學(xué)生主體創(chuàng)造性。在技術(shù)運(yùn)用中聚焦育人價(jià)值，從技術(shù)本位到人之本位，加強(qiáng)對(duì)教師人機(jī)協(xié)作教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，需要教師全身心參與和介入，善于融教于導(dǎo)，挖掘人工智能蘊(yùn)含的技術(shù)精神，拓展個(gè)體的學(xué)習(xí)情境，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授中[5]。

3.3 構(gòu)筑貼合學(xué)情的智能學(xué)習(xí)情境

為增強(qiáng)育人效果，人工智能支撐下的智能思政建設(shè)應(yīng)該從注重流程到訴諸質(zhì)量，縮短思想政治教育流程，利用人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的便捷化?；谛睦韺W(xué)視角的考量，梳理不同領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地解析和應(yīng)對(duì)，做到學(xué)科融合與知識(shí)重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)可視化、條理化規(guī)整，構(gòu)建定制化針對(duì)性、立體化的教學(xué)場(chǎng)景體系，幫助學(xué)生快速適應(yīng)智能學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在構(gòu)筑貼合學(xué)情的智能學(xué)習(xí)情境之前，預(yù)設(shè)“知行合一”的學(xué)習(xí)境界，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和接觸，接納和適應(yīng)自主智能情境學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。其次，順應(yīng)智能化時(shí)代的趨勢(shì)，遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，以“五育并舉”統(tǒng)領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生智能學(xué)習(xí)的意識(shí)，做好長(zhǎng)遠(yuǎn)科學(xué)規(guī)劃，打破時(shí)空?qǐng)鲇虻慕虒W(xué)場(chǎng)景，發(fā)揮技術(shù)的賦能作用，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育人提供支持。最后，數(shù)據(jù)庫(kù)不只是一種資源，智能思政應(yīng)立足于精準(zhǔn)思政的實(shí)踐內(nèi)涵，基于技術(shù)優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一種“智能伴學(xué)”機(jī)制，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。打通課內(nèi)課外育人壁壘，借助VR、AR和XR等技術(shù)精準(zhǔn)定位、精準(zhǔn)投放，依托組建海量的考核數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生能夠明辨是非，提升其辨別能力，為學(xué)生實(shí)踐探究等提供支持，最大限度地提升智能思政新載體的效能。

3.4 豐富智能思政教研形態(tài)

圍繞人才培養(yǎng)觀念革新，基于教學(xué)知識(shí)體系新升級(jí)的趨勢(shì)，要求思政教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)智能思政教學(xué)與研討。例如，在集體備課、教學(xué)觀摩的基礎(chǔ)上，做好經(jīng)驗(yàn)交流與理論研討的深入探究。既要讓思政教師能夠明確角色擔(dān)當(dāng)，還要強(qiáng)化對(duì)自身育人使命的認(rèn)知，繼而統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，搭建合作交流平臺(tái)，凝聚共識(shí)、拿出方案，嚴(yán)格按照建設(shè)規(guī)劃實(shí)施，與人工智能協(xié)作合力實(shí)現(xiàn)，構(gòu)建三全育人新格局。并以此為基礎(chǔ)，著力強(qiáng)化教師合作，了解教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容，選擇優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、綜合在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具、在線(xiàn)互動(dòng)討論工具。在統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)下，以課程思政內(nèi)容為依托，洞察學(xué)情需求，進(jìn)一步優(yōu)化信息、技術(shù)、資源等要素，避免出現(xiàn)各自為政、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。結(jié)合課程思政教學(xué)需求，召開(kāi)學(xué)術(shù)研討會(huì)，創(chuàng)設(shè)人機(jī)協(xié)作情境，構(gòu)建常態(tài)化、長(zhǎng)效化教研制度。用好課堂這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，豐富智能思政教研形態(tài)，深化智能技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新，由理論探討推向?qū)嵺`應(yīng)用，與人工智能協(xié)作合力實(shí)現(xiàn)，從而助力達(dá)成思政育人目標(biāo)。

3.5 提升智能思政育人保障體系

就宏觀而言，為保證智能思政育人體系取得實(shí)效，確保智能思政建設(shè)有序推進(jìn)，這就要求開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)智慧化制度建設(shè)，依托完善評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的反饋，敏銳地察覺(jué)到問(wèn)題，并以評(píng)價(jià)反饋為依據(jù)做好實(shí)時(shí)化整合，創(chuàng)新解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，確保智能化教學(xué)有序運(yùn)行。一方面，側(cè)重智能思政制度體系建設(shè)，基于多主體、多維度和多形式的思域，依托多模態(tài)數(shù)據(jù)融合分析技術(shù)，既要體現(xiàn)智能思政育人的情感性特征，還要凸顯智能思政的親和性特征。為此要求建設(shè)過(guò)程中必須落實(shí)主體責(zé)任，高度仿照現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，整合智能教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生命成長(zhǎng)的主體境域。另一方面，智能思政保障體系應(yīng)回歸人的本質(zhì)規(guī)定性，尊重個(gè)體的主體地位，強(qiáng)化個(gè)體的主體意識(shí)。主動(dòng)迎合時(shí)代變革，遵循育人規(guī)律，查找問(wèn)題和不足。對(duì)標(biāo)智能思政建設(shè)存在的問(wèn)題，以數(shù)據(jù)思政為基礎(chǔ)，以精準(zhǔn)思政為核心，以虛擬思政為支撐，根據(jù)受教育者的具體情況，浸潤(rùn)育人情境，強(qiáng)化其在智能互動(dòng)，繪制精確制導(dǎo)圖，筑牢保障支撐體系，力促智能化教學(xué)有序運(yùn)行。此外，高校要大力度健全激勵(lì)機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)充足。在保障體系建設(shè)中予以理解和支持，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)導(dǎo)向方案，賦予思政教育范式以新的生命力，為智能思政建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

總之，人工智能語(yǔ)境下的思政教育正面向智能時(shí)代教育信息化趨向轉(zhuǎn)型，表現(xiàn)出教育主體多元化、教學(xué)過(guò)程個(gè)性化、人機(jī)交互擬人化、考核評(píng)估智能化的優(yōu)勢(shì)，有助于提高教師的教學(xué)勝任力，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，增強(qiáng)思想政治教育效果。作為思想政治理論課教師，應(yīng)該明晰肩上的職責(zé)和使命，提升教師人機(jī)協(xié)作教學(xué)能力。同時(shí)，主動(dòng)迎合時(shí)代變革，找準(zhǔn)人機(jī)協(xié)作教學(xué)的契合點(diǎn)，加快智能思政課程建設(shè)，開(kāi)展“智能思政”教研活動(dòng)，優(yōu)化“智能思政”保障體系，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)智能學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生立鴻鵠志做時(shí)代奮斗者。