畜牧獸醫(yī)研究生課程思政建設(shè)路徑分析

尹國安 于浪潮 佟丹丹

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動物科技學(xué)院，黑龍江大慶 163319

1 畜牧獸醫(yī)研究生課程思政建設(shè)的必要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！毙竽莲F醫(yī)研究生教育承擔(dān)為社會主義畜牧業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供高層次人才和智力支撐的時代使命。習(xí)近平給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才，要以立德樹人為根本，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。畜牧獸醫(yī)研究生培養(yǎng)面臨新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。課程思政建設(shè)是思政教育的有機(jī)組成部分，其目標(biāo)就是立足于“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

在研究生教育中，專業(yè)教育是主體，課程思政就更需要提升到新的高度。教育部黨組在學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大精神時也指出，要大力提升高校思想政治工作質(zhì)量，充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化等方面工作的育人功能，其實質(zhì)就是把中國特色社會主義人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于所有課程教學(xué)。這就要求充分發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源。

對于畜牧獸醫(yī)研究生教育，關(guān)鍵就是根據(jù)畜牧獸醫(yī)學(xué)科目標(biāo)和特點構(gòu)建全課程育人體系。因此，深入挖掘畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的德育資源，形成研究生專業(yè)課的“課程思政”體系，可推進(jìn)畜牧獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)研究生思想政治教育體系完善，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會主義畜牧獸醫(yī)人才。

2 課程思政研究與實施現(xiàn)狀分析

在大學(xué)專業(yè)教育中融入育人教育早已引起了教育界的重視。例如，運(yùn)用人物和事件在《海岸動力地貌》課程引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)思想、愛國思想[1]；在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)中融入生態(tài)文明教育[2]。本科教育中也開展了專業(yè)課程與思政教育有機(jī)融合諸多嘗試。例如，上海外國語大學(xué)的《中外時文選讀》選入習(xí)近平總書記在比利時布魯日歐洲學(xué)院的演講等教學(xué)材料及一些西方媒體文章，引導(dǎo)學(xué)生從理性、批判的角度閱讀西方媒體文章[3]；上海中醫(yī)藥大學(xué)的《人體解剖學(xué)》課程通過致敬“大體老師”引導(dǎo)學(xué)生感恩社會、敬畏生命、心系責(zé)任，《醫(yī)古文》課程從《大醫(yī)精誠》談醫(yī)德醫(yī)術(shù)，成為社會主義核心價值觀的有效教學(xué)載體[4]。

在研究生教育中開展“課程思政”稍晚一些，但有些學(xué)者也探討并開展了研究生的思政教育融入。劉勇[5]認(rèn)為在研究生層面開展思想政治教育應(yīng)重視世界觀的塑造和價值觀的構(gòu)建，形成愛黨愛國、明辨是非、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的觀念，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會建設(shè)者。趙蒙成[6]認(rèn)為我國研究生教育注重求真向善、追求獨立、崇尚自由、創(chuàng)新與批判性思維培養(yǎng)，應(yīng)該在專業(yè)教育中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。徐建龍[7]也認(rèn)為應(yīng)堅持“德業(yè)融合”，挖掘課程中的隱性育人資源，以實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?？梢?，通過研究生專業(yè)課教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感、榮譽(yù)感、使命感，形成馬克思主義世界觀和方法論，培養(yǎng)征信、求真、務(wù)實的科學(xué)素養(yǎng)。在畜牧獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)研究生教育中，僅在教學(xué)方法和教學(xué)案例中涉及一些育人要素，尚沒有關(guān)于研究生課程思政系統(tǒng)研究的相關(guān)報道，需要深入挖掘畜牧獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)課程體系中蘊(yùn)含的德育資源，并進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)架。

3 畜牧獸醫(yī)研究生課程思政建設(shè)路徑

課程思政不等于課堂思政，而是多平臺協(xié)同育人的模式，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要課程思政的融入，才能構(gòu)建完善的課程思政體系。課程思政建設(shè)有課堂教學(xué)、實習(xí)實踐教育、科學(xué)研究3 個實施路徑[8-9]。

3.1 課堂教學(xué)

每一門課程都需要系統(tǒng)設(shè)計、深入挖掘、科學(xué)組織、實施到位，并且選修課程不能成為課程思政建設(shè)的“盲區(qū)”，要以全面的指導(dǎo)監(jiān)督引導(dǎo)教師將課程思政理念內(nèi)化到教學(xué)理念中，自覺轉(zhuǎn)化到教學(xué)行為中。例如，《飼料資源開發(fā)與利用》中就要體現(xiàn)生態(tài)文明思想，輸出和諧的畜牧業(yè)發(fā)展理念，梳理辯證的唯物觀。

3.2 實習(xí)實踐

實踐教學(xué)是畜牧獸醫(yī)研究生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，過程中實習(xí)實踐形式相對更加豐富、多樣，課程思政建設(shè)要充分利用實習(xí)實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生與養(yǎng)殖及獸醫(yī)藥一線工作生活環(huán)境逐步契合的特點，保證研究生課程思政不斷層，全過程不漏項。

3.3 科學(xué)研究

科學(xué)研究是貫穿研究生培養(yǎng)全過程的，是進(jìn)行創(chuàng)造性勞動、產(chǎn)生創(chuàng)造性知識的核心部分，是研究生教育中的核心育人環(huán)節(jié)。教育者應(yīng)在研究生的立項選題、課題實施、結(jié)論分析、成果發(fā)表的指導(dǎo)過程中源源不斷地輸入價值引領(lǐng)、人文素養(yǎng)、精神力量。

4 畜牧獸醫(yī)研究生課程思政建設(shè)措施

課程思政建設(shè)要讓每個課程思政“細(xì)胞”鮮活起來。每個課程思政單元都要嚴(yán)格按照要求，構(gòu)建課程思政建設(shè)完整閉環(huán)模式。

4.1 設(shè)計環(huán)節(jié)把握“五性”

1）準(zhǔn)備的“充足性”。思想和行動達(dá)成做好、做精課程思政的“共識”，通過建立符合學(xué)科特點的思政元素庫、符合課程特征的思政案例庫、符合課程思政教育的話語庫。

2）需求的“契合性”。課程思政設(shè)計主線要契合畜牧獸醫(yī)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政建設(shè)目標(biāo)，對研究生個人價值和社會價值實現(xiàn)具有積極作用，培養(yǎng)熱愛畜牧行業(yè)的高端人才。

3）內(nèi)容的“適配性”。在研究生培養(yǎng)課程體系中找到對接思政課的立場、觀點和方法的支撐點[10]，形成知識的雙向互動，明確每一門課程中主線，盡量避免不同課程中的多項重復(fù)。所挖掘的思政元素對學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升有高效的促進(jìn)作用，達(dá)致與其專業(yè)化知識體系構(gòu)建適配。例如，可以結(jié)合行業(yè)發(fā)展歷史、重大成就事件、生產(chǎn)時事熱點[11]，對研究生從歷史視閾、哲學(xué)視閾、教育學(xué)視閾進(jìn)行德育滲透[12]，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、使命感。

4）結(jié)構(gòu)的“全面性”。課程教學(xué)設(shè)計中包含相對獨立完整的思政性建設(shè)內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)設(shè)有課程思政培養(yǎng)定位、育人目標(biāo)、元素設(shè)計、教學(xué)方法、預(yù)期成效等，助力課程思政體系化建設(shè)。

5）載體間的“耦合性”。同一課程思政單元各模塊間、不同課程思政單元之間要達(dá)到雙耦合的作用，在內(nèi)容上、形式上、方法上有鮮明主題、有交流互動、有揚(yáng)長避短，力爭形成耦合效應(yīng)。

4.2 實施環(huán)節(jié)把握“四度”

1）方法的“融合度”。 調(diào)查表明研究生期待融合多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行課程思政教學(xué)[13]，因此體驗式、講授式、參與式教學(xué)方法以及合作+獨立、線上+線下的教學(xué)方式可以融合使用到課程思政教學(xué)中。

2）學(xué)生的“參與度”。從信息傳遞的完整性和學(xué)生的教育主體地位來看，信息必須有效地被學(xué)生接收、吸納和內(nèi)化才能保證教育的成效，要以任務(wù)、評價等“硬杠桿”與情感共鳴、魅力吸引等“軟方法”相結(jié)合調(diào)動學(xué)生主動參加課程思政教學(xué)的積極性。

3）輸出的“適合度”。課程教學(xué)還是要完成課程的主體目標(biāo)，在輸出時間、內(nèi)容上注重適度，不能本末倒置、喧賓奪主，避免在非思政課程中形成“泛思政化”的窘境。

4）平臺的“協(xié)同度”。課堂教學(xué)、實習(xí)實踐教育、科學(xué)研究3 個平臺是橫縱交錯的，每個平臺應(yīng)該有內(nèi)容主線、載體主線、方法主線，從而助力平臺間的協(xié)同育人效應(yīng)。

4.3 保障環(huán)節(jié)把握全面性和科學(xué)性

課程思政實施情況的考察反饋環(huán)節(jié)要把握全面性。課程思政要實現(xiàn)課程科學(xué)性建設(shè)與思政性建設(shè)統(tǒng)一[14]，通過提升思政素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)提高育人質(zhì)量，力爭讓教師和學(xué)生同步成長，從教學(xué)“雙主體”2個層面運(yùn)用個人反思、故事回顧、成功事件、調(diào)研分析等方面進(jìn)行正、反兩方面考察，總結(jié)經(jīng)驗、查找不足。通過應(yīng)用實踐的效果驗證分析，保障課程思政設(shè)計與整改的科學(xué)性。從理論支撐和實踐支撐2 個方面對考察反饋信息進(jìn)行甄別與篩選，吸納有效信息對課程思政設(shè)計進(jìn)行完善，實現(xiàn)課程思政效果的最優(yōu)化。

5 結(jié) 語

為確保研究生思政教育效果，必須將研究生課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系，通過頂層設(shè)計、制度保障，發(fā)揮好每門課程的育人作用。通過分析當(dāng)今研究生課程思政現(xiàn)狀，挖掘適合研究生的思政建設(shè)路徑，從而對研究生課程思政提出具體建議措施，真正將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，才能解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育中的根本問題。