地方資源語(yǔ)境下主題班本化課程建設(shè)的創(chuàng)新策略研究

黃玲

（武平縣中山中心幼兒園，福建 武平 364304）

班本課程最為顯著的特點(diǎn)是“以班為本，以幼為本”，根據(jù)本班實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)主題課程。這樣的設(shè)計(jì)思路有利于形成“一班一品”的良好格局，同時(shí)體現(xiàn)幼兒園主題課程開發(fā)的特色和優(yōu)勢(shì)。在課程開發(fā)和實(shí)踐中，深挖地方資源，在課程建設(shè)中突出本土化特色，有利于實(shí)現(xiàn)“地方資源+班本課程”的良好格局，提高課程的趣味性和實(shí)踐性，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛鄉(xiāng)土文化的美好情感，為幼兒全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、地方資源語(yǔ)境下主題班本化課程建設(shè)的問(wèn)題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“各類幼兒園必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，要綜合利用各種教育資源，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！庇變航逃梢玫恼n程資源是豐富多彩的，但并非越高大上、越遙遠(yuǎn)越好，因?yàn)檫@對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較抽象。本地積累的大量文化、民俗、物件和人文景觀資源，幼兒耳濡目染，可感性佳，以這些資源來(lái)開發(fā)班本課程，能突出幼兒園的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，提升幼兒園教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

目前，在利用地方資源創(chuàng)新幼兒園主題班本化課程方面，還存在以下薄弱點(diǎn)：

（一）資源的收集不夠全面

本地資源的園本課程開發(fā)沒(méi)有現(xiàn)成的例子可以借鑒，沒(méi)有文案可以參照。鄉(xiāng)土文化存在于民間，有些并不是以實(shí)物或文字的形式呈現(xiàn)，而是存在于人們的頭腦中，存在于口傳身教中，比如一些客家童謠、方言諺語(yǔ)，要系統(tǒng)地收集和整理，需要煞費(fèi)苦心。一些地方景點(diǎn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)開發(fā)，沒(méi)有完善的道路等設(shè)施，也沒(méi)有路線圖，且一些民間藝人年事已高，溝通存在一定困難等，影響對(duì)本土資源的收集利用。

（二）課程的開發(fā)不夠科學(xué)

班本課程建設(shè)需要教師具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和創(chuàng)新思考的能力，必須十分熟悉本地的鄉(xiāng)土文化、人文特色，且具有理論的指引，才能開發(fā)出具有趣味性、知識(shí)性、獨(dú)特性，符合幼兒發(fā)展規(guī)律的本地特色課程。但是當(dāng)前很多幼兒教師對(duì)當(dāng)?shù)氐那闆r不夠了解，掌握的知識(shí)、理論不充足，針對(duì)性和目的性不強(qiáng)，不能很好地對(duì)課程資源進(jìn)行研究與深挖，課程選擇實(shí)施表現(xiàn)只是簡(jiǎn)單的“大雜燴”，忽視課程開發(fā)的主體意識(shí)以及班本化課程開發(fā)能力建設(shè)。

（三）家園的配合不夠默契

受傳統(tǒng)教育的影響，家長(zhǎng)往往只重視幼兒的智力開發(fā)，卻很少參與到幼兒園課程設(shè)計(jì)和資源開發(fā)中，沒(méi)有意識(shí)到自己對(duì)于幼兒園園本課程資源開發(fā)的重要性；或擔(dān)心孩子無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，對(duì)幼兒園的班本課程開發(fā)存有疑慮。所以，課程創(chuàng)新活動(dòng)缺少社會(huì)的廣泛支持，影響課程資源的開發(fā)水平。

二、地方資源語(yǔ)境下主題班本化課程建設(shè)的創(chuàng)新策略

（一）以“百家姓”豐盈幼兒文化教育課堂，促使鄉(xiāng)土特色文化植入童心

鄧小平同志指出，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義文化和教育，必須根植于中華民族文化的土壤中，特別要發(fā)揮本地區(qū)教育資源的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)文化對(duì)人的思想、性格、品行、禮儀、道德、氣質(zhì)等各方面的塑造都起到至關(guān)重要的作用。幼兒時(shí)期是形成性情品格的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，營(yíng)造傳統(tǒng)文化環(huán)境，對(duì)人生起步階段的幼兒而言是十分必要的。

武平縣中山鎮(zhèn)傳承千年文化根基，被譽(yù)為“小京城”，深厚的歷史文化積淀為幼兒文化教育提供了豐富素材。在中山鎮(zhèn)不到萬(wàn)數(shù)的人口中，卻有一百多個(gè)姓氏，“百家姓”也成為中山鎮(zhèn)具有典型性的地方特色文化。為了讓幼兒了解中山鎮(zhèn)百家姓文化，幼兒園以“百家姓”為主題，設(shè)計(jì)豐富多彩的課程內(nèi)容，包括“識(shí)、聽、講”等不同環(huán)節(jié)。“識(shí)”即幼兒自主調(diào)查并認(rèn)識(shí)中山鎮(zhèn)的百家姓，了解自己家鄉(xiāng)特有的文化底蘊(yùn)，通過(guò)朗讀“百姓謠”等，初步了解百家姓的構(gòu)成，不要求幼兒記住所有姓氏，但是要了解一些主要姓氏的來(lái)歷。為了避免空泛的理論灌輸，采取“聽故事、講故事”等形式，［1］教師先為幼兒講解百家姓的故事，幼兒聽懂后再自己講：可以給教師或同伴講，也可以回家給父母長(zhǎng)輩講。通過(guò)“識(shí)、聽、講”，“百家姓”主題課程充分吸引幼兒和家長(zhǎng)的關(guān)注，巧妙地將鄉(xiāng)土特色文化植入兒童的心靈，取得良好的實(shí)踐效果。

（二）以“軍家話”豐富語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)文化傳承和幼兒語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)言是人類一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和知識(shí)的寶庫(kù)。客家方言是中原古漢語(yǔ)的“活化石”，不僅對(duì)于地域文化和藝術(shù)的傳承具有重大意義，而且對(duì)于豐富幼兒教育語(yǔ)境、提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要的作用。因此，弘揚(yáng)客家方言文化逐漸成為社會(huì)共識(shí)。

“軍家話”是中山鎮(zhèn)特有的方言，中山鎮(zhèn)被稱為“軍家方言島”。方言課程的開發(fā)與建設(shè)，是幼兒園主題課程班本化建設(shè)的一大亮點(diǎn)。為了提高幼兒對(duì)“軍家話”的關(guān)注興趣，幼兒園先后搜集整理了軍家話民謠、童謠、順口溜等，以充實(shí)語(yǔ)言課程建設(shè)。為了讓幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、愛說(shuō)”軍家話，幼兒園還組織“軍家方言大比拼”親子活動(dòng)。因?yàn)楹芏嘤變杭议L(zhǎng)都會(huì)講軍家話，所以活動(dòng)中有用軍家話講故事、唱民謠、說(shuō)繞口令等環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)和孩子一起練習(xí)、表演，讓幼兒在潛移默化中受到方言文化的影響，認(rèn)識(shí)到方言的文化傳承價(jià)值。幼兒園還設(shè)計(jì)了“軍家話教育戲劇”，通過(guò)角色扮演的形式，為幼兒創(chuàng)造運(yùn)用方言的環(huán)境。這些豐富多彩的主題課程符合班本實(shí)際，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐的積極性，在傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）以民俗文化豐實(shí)美術(shù)課程設(shè)計(jì)，促成幼兒審美能力提升

《綱要》要求教師從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)賴以展開的資源，通過(guò)作用于幼兒的活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒發(fā)生實(shí)質(zhì)性的影響，讓他們獲得體驗(yàn)及一定的知識(shí)和技能。在美術(shù)課程中融入本土民俗文化，渲染氣氛，有助于幼兒感受、想象、創(chuàng)造，培養(yǎng)審美能力。

在美術(shù)主題課程設(shè)計(jì)中，幼兒園深度挖掘中山鎮(zhèn)的藝術(shù)資源特色，將當(dāng)?shù)氐脑粢胗變好佬g(shù)活動(dòng)中。中山鎮(zhèn)的花燈文化歷史悠久，花燈彩繪五花八門，其中有魚躍龍門、麒麟送子、八仙過(guò)海等特色主題。這些彩繪具有豐富的故事性，深受幼兒歡迎。為了提高美工活動(dòng)的易行性，幼兒園請(qǐng)民間藝人幫忙簡(jiǎn)化花燈紋樣，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的實(shí)際能力，自主設(shè)計(jì)圖案，同時(shí)為幼兒提供一些簡(jiǎn)易的傳統(tǒng)花燈圖案，比如“金雞報(bào)曉、梅竹迎春、連年有余”等。這些花樣及圖案結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，幼兒容易掌握和制作。繪制花燈圖案后，還有花燈組裝環(huán)節(jié)，幼兒學(xué)習(xí)如何制造簡(jiǎn)單的花燈，怎樣做燈骨、蒙燈罩、系燈繩等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師還會(huì)穿插講解各種花燈圖案的寓意，比如“魚躍龍門”寓意著學(xué)習(xí)和工作的進(jìn)步和突破；“連年有余”是取“蓮（連）花”和“魚（余）”的諧音，寓意未來(lái)的生活會(huì)更美好。一系列的美工活動(dòng)，讓幼兒對(duì)中山鎮(zhèn)的花燈文化產(chǎn)生更深刻的理解，掌握相關(guān)知識(shí)技能，在實(shí)踐中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（四）以自然及社會(huì)資源為依托，實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)與生態(tài)教育的有機(jī)結(jié)合

陳鶴琴說(shuō)：“大自然、大社會(huì)就是活教材?！逼婷畹拇笞匀皇呛⒆訉W(xué)習(xí)的天然課堂，更是孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)園地，最值得托付的老師。［3］學(xué)前教育應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程，以豐富的自然及社會(huì)資源為依托，實(shí)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)與生態(tài)教育的有機(jī)結(jié)合。

中山鎮(zhèn)地理資源奇特，著名的十里峽谷畫廊不但是旅游觀光的好去處，也為幼兒科學(xué)課程設(shè)計(jì)開發(fā)提供了寶貴的自然資源。十里峽谷畫廊中的大裂谷呈現(xiàn)丹霞地貌，其中林壑優(yōu)美、崖洞珍奇。幼兒園開展親子活動(dòng)“十里峽谷采風(fēng)活動(dòng)”，組織幼兒來(lái)到大自然，盡情觀察紅色的土壤、奇異的花草植物等特色景觀。在課程實(shí)踐中有巖土采集環(huán)節(jié)，教師讓幼兒把丹霞土樣本和普通土壤進(jìn)行對(duì)比，更直觀地了解丹霞地質(zhì)特點(diǎn)，并用淺顯易懂的語(yǔ)言講解丹霞地貌的由來(lái)、演化過(guò)程等。一系列活動(dòng)不但培養(yǎng)幼兒的觀察和分析能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒探索求真、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神。［2］在采集土壤樣本時(shí)，教師除了保證幼兒安全外，還應(yīng)教會(huì)幼兒怎樣取樣、保存，在活動(dòng)過(guò)程中注意保護(hù)環(huán)境，不破壞周圍的一草一木，將科學(xué)活動(dòng)與生態(tài)教育有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升幼兒科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵。

（五）以地方美食文化為引子，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：教師要注意幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)，要讓幼兒成為活動(dòng)的主體。通過(guò)熟知地方美食、嘗試制作美食，不但可以嘗到舌尖上的美食，更有助于幼兒視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺“五覺”的開發(fā)。同時(shí)，提高幼兒的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，體悟到親身實(shí)踐的樂(lè)趣。

在幼兒自主活動(dòng)中引入了中山鎮(zhèn)特有的飲食文化資源，將中山米糕、釀豆腐、肉丸等當(dāng)?shù)亟?jīng)典美食融入班本化課程主題。首先，教師把中山鎮(zhèn)的特色美食制作過(guò)程做成視頻短片，通過(guò)多媒體播放，使幼兒對(duì)地方美食有系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，組織“小小美食家”等創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備制作米糕和肉丸的食材，讓每個(gè)幼兒都有大顯身手的機(jī)會(huì)。除了教給幼兒美食制作方法外，還鼓勵(lì)幼兒相互合作，共同動(dòng)手完成美食制作，培養(yǎng)幼兒的合作能力。在美食分享環(huán)節(jié)，幼兒與同伴分享自己制作的美食，交換品嘗、相互評(píng)價(jià)，其樂(lè)融融。地方美食文化與幼兒動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，在學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、互動(dòng)、分享中，幼兒不斷有新發(fā)現(xiàn)和新驚喜，體現(xiàn)出地方文化在本班化主題課程建設(shè)中特有的應(yīng)用價(jià)值。

三、地方資源語(yǔ)境下主題班本化課程建設(shè)的前提與保障

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)高質(zhì)量課程開發(fā)

課程的開發(fā)依賴于一線教師。因此，要進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成專家引領(lǐng)、教師主體的教研平臺(tái)。鼓勵(lì)教師善于學(xué)習(xí)，不斷開闊眼界，提高自身素質(zhì)，積累廣博的專業(yè)知識(shí)和技能技巧。積極學(xué)習(xí)了解當(dāng)?shù)氐奶厣幕⑧l(xiāng)風(fēng)民俗、人文典故、方言俚語(yǔ)等，成為一個(gè)“本地通”，對(duì)本地資源了然于心、信手拈來(lái)。幼兒園還要幫助教師明晰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，提升教師在班本化課程決策與設(shè)計(jì)過(guò)程中的敏感度與專業(yè)性。

（二）加強(qiáng)家園社區(qū)聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮各類社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)

幼兒園是兒童受教育的主要陣地，家庭與社會(huì)對(duì)兒童的影響也至關(guān)重要。因此，幼兒園充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，積極爭(zhēng)取社區(qū)的支持，各方力量共同參與班本化課程的設(shè)計(jì)，使課程創(chuàng)新達(dá)到更高的質(zhì)量。在文史資料、實(shí)物、研究成果等方面，更需要取得社區(qū)人士、“非遺”傳承人、民間藝人等社會(huì)力量的支持，通過(guò)家園社區(qū)聯(lián)動(dòng)，使班本課程開發(fā)更加高效，最大程度地實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。

（三）完善機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)的成果共享

完善幼兒園課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理，明確分工，進(jìn)行課程資源的發(fā)掘、收集、優(yōu)化和具體管理。動(dòng)員教師、家長(zhǎng)開展各類資源調(diào)查與收集，繪制資源地圖，直觀形象地標(biāo)志出可利用的人力資源、自然資源、物質(zhì)資源等。針對(duì)各班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并整理，最后以案例等形式進(jìn)行交流探討，教師分享各自的看法，解決各自的困惑，梳理歸納，形成可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。充分發(fā)揮教師的集體智慧，群策群力，做好課程創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐反思工作，讓創(chuàng)新活動(dòng)有章可循、有標(biāo)準(zhǔn)可參照。將成熟經(jīng)驗(yàn)先在全園推廣，進(jìn)而通過(guò)園際之間的聯(lián)動(dòng)，組織公開課與研討、觀摩與交流等活動(dòng)，共同挖掘引用各種課程資源，逐步推進(jìn)班本課程創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

四、地方資源語(yǔ)境下主題班本化課程建設(shè)的思考及建議

地方資源語(yǔ)境下的主題班本化課程建設(shè)是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)工程，涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程審議與評(píng)價(jià)等問(wèn)題。班本化課程建設(shè)的核心是幼兒，但關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響班本化課程建設(shè)創(chuàng)新的直接因素。在今后的實(shí)踐中，幼兒園將繼續(xù)圍繞地方教育資源，進(jìn)一步深入地研究班本課程開發(fā)建設(shè)的系統(tǒng)建構(gòu)問(wèn)題，組建幼兒園課程研究團(tuán)隊(duì)，從幼兒的生活入手，用主題活動(dòng)的方式，探討、挖掘地方教育資源，讓幼兒全身心地吸收、接納地方文化。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使教師為班本化課程建設(shè)提供強(qiáng)勁的助力。