推進(jìn)校本研修 促進(jìn)教師發(fā)展

陳寧海

（廈門(mén)市康樂(lè)第二小學(xué)，福建 廈門(mén) 361006）

教師的教學(xué)實(shí)踐、教育科研、校本研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是新課改形勢(shì)下一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。［1］促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。新形勢(shì)下，校本研修要真正實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展，應(yīng)當(dāng)聚焦研修主題，拓寬培訓(xùn)方式，扎實(shí)崗位練兵，真正促進(jìn)教師研究能力、業(yè)務(wù)能力、綜合素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。［2］

一、聚焦問(wèn)題，提煉研修主題

聚焦并堅(jiān)決貫穿一個(gè)研修主題，是校本研修走向?qū)嵭У闹匾瓌t。提升教研能力，需要教師投入長(zhǎng)程的教育教學(xué)問(wèn)題的思考中，但是一些學(xué)校的校本研修沒(méi)有頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有通盤(pán)考慮。這樣的研修不系統(tǒng)不科學(xué)，違背教師發(fā)展的基本規(guī)律。教師的發(fā)展需要內(nèi)在的動(dòng)力，然而，教師對(duì)研修存在惰性和反感，歸根結(jié)底是沒(méi)有用教師認(rèn)同的研修主題，煥發(fā)教師成長(zhǎng)的自覺(jué)自愿自為。因此，尋找教師急需解決的問(wèn)題，以此產(chǎn)生研修主題至關(guān)重要。

教師、教學(xué)與課堂三個(gè)層面都存在急需解決的問(wèn)題。如教師層面，存在“滿(mǎn)堂灌”，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；“啰嗦癥”，無(wú)法割舍教學(xué)內(nèi)容的枝枝節(jié)節(jié)，抓不住主問(wèn)題；“獨(dú)權(quán)欲”，教師以權(quán)威的立場(chǎng)，像操縱木偶似的拽著學(xué)生按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)走等現(xiàn)象。學(xué)生層面，存在“千人同面”，長(zhǎng)期整齊劃一的學(xué)習(xí)模式；“紙上談兵”，一人講，眾人聽(tīng)；“被動(dòng)填鴨”，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師瑣碎問(wèn)題猶如千萬(wàn)條線，拉著學(xué)生被動(dòng)前進(jìn)等問(wèn)題。課堂層面，存在優(yōu)差分化、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效率不高等問(wèn)題。

從以上這些問(wèn)題中，可以提煉出以下研修主題：“教學(xué)問(wèn)題的提煉”“課堂有效的互動(dòng)策略”“個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)”“學(xué)生表達(dá)力的培養(yǎng)”“有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力”等。將教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校研修的主題，同時(shí)將一個(gè)主題貫穿一學(xué)期乃至一學(xué)年，通過(guò)教師集體長(zhǎng)程的思考，讓教師嘗到研究的快樂(lè)。這種快樂(lè)是多方面的，包括問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的解決甚至是問(wèn)題雖懸而未解但有所突破的狀態(tài)。

回到教師發(fā)展的原點(diǎn)進(jìn)行思考，每一位教師都有成長(zhǎng)、發(fā)展的內(nèi)在需要與愿望。當(dāng)研修的主題與教師內(nèi)在的需要相一致時(shí)，研修的成效便立竿見(jiàn)影。教師發(fā)展的內(nèi)在需要，源于教學(xué)中遇到的真問(wèn)題，這些真問(wèn)題困擾著他們，這些問(wèn)題的解決其實(shí)也是學(xué)校發(fā)展的需要。

二、雙線融合，拓寬培訓(xùn)方式

新形勢(shì)下，線上與線下的融合教學(xué)成為必然、必需的選擇。校本研修從“被線上”到主動(dòng)尋求“雙線融合”，拓寬培訓(xùn)的方式的同時(shí)，也不斷優(yōu)化培訓(xùn)的效果。

（一）線上教研新形勢(shì)，共同成長(zhǎng)不延期

為實(shí)現(xiàn)“離校不離教，停課不停學(xué)”，學(xué)校充分發(fā)揮“教師成長(zhǎng)共同體”的優(yōu)勢(shì)，整合教育教學(xué)資源，通過(guò)QQ 群、云課堂等渠道，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體大備課教研，共研教學(xué)、共享成果，合理調(diào)整教學(xué)方式，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課堂管理。網(wǎng)絡(luò)教研注重“三性”：一是適宜性，網(wǎng)絡(luò)教研的組織應(yīng)當(dāng)選取合宜的內(nèi)容，注重選擇能引起教師參與意愿的研討內(nèi)容；二是交互性，網(wǎng)絡(luò)教研在不同的時(shí)空中進(jìn)行，研討的實(shí)效往往取決于教師參與的質(zhì)與量，交互性的研討主題與方式能較好實(shí)現(xiàn)這一要求；三是銜接性，網(wǎng)絡(luò)教研的研討成果應(yīng)當(dāng)與教師的教學(xué)銜接，讓教師感受到研討帶來(lái)的幫助。在“三性”的指導(dǎo)下，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，讓“空中課堂”為教育教學(xué)保駕護(hù)航。

1.以“學(xué)習(xí)共同體”開(kāi)展“居家型”校本研訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種“居家型”教研，有其利亦有其弊：有利的一面是教研不受時(shí)間與空間的限制，弊端是教師的研討學(xué)習(xí)更多依賴(lài)于自覺(jué)自律。構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研揚(yáng)長(zhǎng)避短的一項(xiàng)有效措施?！皩W(xué)習(xí)共同體”指的是學(xué)校將全體教師按照一定方式組織起來(lái)的教學(xué)研修的群體“部落”，將個(gè)體的研討放在一個(gè)個(gè)互動(dòng)更緊密的小群體之中，在教師的自覺(jué)自律之外，加一道研修參與的保障。

比如，各學(xué)科教師在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以備課組為“學(xué)習(xí)共同體”，通過(guò)線上會(huì)議的形式，開(kāi)展課標(biāo)解讀和教材解讀研討會(huì)議。以教研組為“學(xué)習(xí)共同體”，分學(xué)科開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教材教法培訓(xùn)。通過(guò)分析教材、解讀教材、整理教材重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，深挖教材、梳理教材體系，逐步提升教師解讀教材的能力。以班主任為“學(xué)習(xí)共同體”，開(kāi)展線上班級(jí)管理的方法分享，根據(jù)班主任急需解決的問(wèn)題選擇研修主題，以“收集學(xué)生體溫的好工具”“學(xué)生及家長(zhǎng)行程信息的收集”“宅家兒童心理健康與疏導(dǎo)”為交流的話(huà)題，從真需要中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，讓真研討真正發(fā)生。將有共同研修內(nèi)在需要的不同群體“部落”聚在一起，成為共同體，有利于保障“居家型”研修成效?！肮餐w”讓“居家”不隨意，讓教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研討獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的提升力。

2.以“成長(zhǎng)共同體”驅(qū)動(dòng)“充電型”能力提升?！俺砷L(zhǎng)共同體”指學(xué)校將不同層次的教師組織為教學(xué)研修的不同群體“部落”。入職三年內(nèi)的年輕教師、骨干教師、專(zhuān)家型教師等不同層次的教師，他們之間有更多可以相互交流的話(huà)題?？蛇x擇他們感興趣的研修主題，讓不同層次的教師在他們已有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，讓“成長(zhǎng)共同體”驅(qū)動(dòng)不同層次教師“充電型”的校本研修提升。

比如，線上教學(xué)時(shí)，組織年輕教師一同開(kāi)啟同步學(xué)習(xí)模式。年輕教師一般缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理、教學(xué)管理、教學(xué)組織、學(xué)生輔導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都需要提升?？梢浴敖虒W(xué)組織與管理”“個(gè)別學(xué)生談話(huà)的藝術(shù)”等話(huà)題，引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)研討。骨干教師一般追求教學(xué)的有效性，可組織他們圍繞“課堂教學(xué)的實(shí)效性”“線上教學(xué)的有效方式”“作業(yè)設(shè)計(jì)策略”等話(huà)題開(kāi)展線上研討。專(zhuān)家型教師追求教學(xué)的輕負(fù)高效，追求教學(xué)的創(chuàng)新和藝術(shù)，可組織觀摩名家教學(xué)視頻，展開(kāi)跨學(xué)科的研討，聚焦“教學(xué)的創(chuàng)新和藝術(shù)”“教學(xué)主張與風(fēng)格”開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修。全體教師也可以作為一個(gè)共同體，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極開(kāi)展組內(nèi)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)，從教學(xué)平臺(tái)操作技巧、教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)等方面尋找提升點(diǎn)。

（二）線下教研求實(shí)效，同研共進(jìn)提師能

線下教研活動(dòng)依然是學(xué)校校本研修的主要方式，是提升教師教研能力的重要陣地，是落實(shí)學(xué)校教研機(jī)制的重要渠道。校本教研活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)校教育研究機(jī)制的調(diào)整和改進(jìn)，也是加速教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升教師職業(yè)素養(yǎng)的最佳選擇。［3］為此，校本研修應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的師資優(yōu)勢(shì)和教研特點(diǎn)，營(yíng)造共同教研的氛圍，促進(jìn)教師的能力發(fā)展。

1.營(yíng)造氛圍，讓校本研修隨時(shí)發(fā)生。好的教研氛圍體現(xiàn)在教師的研究隨時(shí)隨地產(chǎn)生、無(wú)時(shí)無(wú)刻發(fā)生，這需要學(xué)校去營(yíng)造與鼓勵(lì)。校本教研一般是指每周集中的定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定發(fā)言人的教研組、備課組活動(dòng)，這是校本研修必不可少的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中隨時(shí)遇到的問(wèn)題，更是教學(xué)交流的重要契機(jī)。學(xué)校應(yīng)將同年級(jí)同學(xué)科教師的辦公室盡量安排在一起，讓教師間的教研隨時(shí)隨地發(fā)生。在學(xué)校有意識(shí)的安排與引導(dǎo)下，這種即時(shí)教研的場(chǎng)景司空見(jiàn)慣：辦公室里，同學(xué)科任課教師圍繞某一教材或教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)研討交流，以化解教學(xué)疑難，探討教法學(xué)法；同班級(jí)任課教師或原任教師經(jīng)常針對(duì)某一班級(jí)現(xiàn)象或某一學(xué)生的某一方面表現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)象透析，探討教育之方；很多教師下課回來(lái)后，興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事……這些不起眼的形似“聊天”的行為，是校本教研的“小插曲”，展示了教研活動(dòng)的生命力。校本教研為教師營(yíng)造和諧的氛圍，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力。教師在校本教研中學(xué)會(huì)反思，在相互尊重中學(xué)會(huì)交流，在虛心中學(xué)會(huì)吸納，在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì)調(diào)整，在合作中獲得成長(zhǎng)。

2.打磨好課，讓校本研修走向深入。好課是每一位教師的追求，是學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量的重要保證，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。教師的專(zhuān)業(yè)程度會(huì)在課堂教學(xué)中得到較為集中的體現(xiàn)，唯有不斷地探索和錘煉課堂教學(xué)，教師才能走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。［4］應(yīng)組織教師積極打磨好課，及時(shí)反思、提煉和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)每個(gè)年級(jí)，商討制定學(xué)段素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓教師有目的、有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。好課打磨的環(huán)節(jié)包括：備課組選定一節(jié)課，組內(nèi)共同備課→多次磨課后，由一位教師代表在教研組展示→教研組評(píng)課后，備課組再打磨→再次展示→撰寫(xiě)教學(xué)案例。以上課堂打磨環(huán)節(jié)可以多輪重復(fù)，直到打磨出精品課為止?！霸谝还?jié)課上深究”是校本研修課堂打磨的核心理念。這樣的教研活動(dòng)“人人參與、共同提高”，同時(shí)不斷積累富有學(xué)校特色的好課資源，為課堂研究積累素材、積淀經(jīng)驗(yàn)、沉淀智慧。

3.課題研究，讓校本研修得到質(zhì)的提升。課堂可能是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究過(guò)程，其研究成果的產(chǎn)生，需要教師深入研究、深度探索。課題研究對(duì)于教師能力發(fā)展的幫助更大：一方面，課題研究關(guān)照的因素更多，包括課程、教材、課堂、學(xué)生等；另一方面，課題研究的周期更長(zhǎng)，需要教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)更為長(zhǎng)程的思考與投入。

將前文所述的研修主題作為課題，在各學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展研究，包括“教學(xué)問(wèn)題的提煉”“課堂有效的互動(dòng)策略”“個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)”“學(xué)生表達(dá)力的培養(yǎng)”“如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力”等。開(kāi)展課題研究，是從理論與實(shí)踐兩方面提升教師科研能力的載體與契機(jī)。通過(guò)理論層面的文獻(xiàn)綜述，從已有研究中尋找問(wèn)題解決的辦法；實(shí)踐層面上，圍繞課題，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行課題實(shí)踐，從課堂中尋找問(wèn)題解決的辦法，從學(xué)生中實(shí)證課題假設(shè)的實(shí)效性……這樣的過(guò)程是真正實(shí)現(xiàn)教師研究能力的質(zhì)的提升的重要策略。

三、因材施訓(xùn)，扎實(shí)崗位練兵

每一位教師都是獨(dú)特而鮮活的個(gè)體，因“材”施訓(xùn)是校本研修主動(dòng)適應(yīng)每一位教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑。教師素養(yǎng)的提升是教師發(fā)展的重要方面，包含兩方面：一方面是跨越學(xué)科的綜合素養(yǎng)，另一方面是針對(duì)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。兩方面的提升是校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

（一）在全員訓(xùn)練中發(fā)展教師綜合素養(yǎng)

提升教師的綜合素養(yǎng)，是校本培訓(xùn)的重要方面。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)全員參與式的校本培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，包括教師的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、職業(yè)道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)、基本素養(yǎng)等。

教師的發(fā)展事關(guān)學(xué)校發(fā)展的后勁與活力，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的步伐，建立一支教學(xué)基本功扎實(shí)、學(xué)科素質(zhì)高的可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍是學(xué)校校本研修的重要內(nèi)容。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多方面開(kāi)展活動(dòng)，提升全體教師的綜合素養(yǎng)。比如，組織教師閱讀，組織演講比賽，組織鋼筆字、粉筆字（包含板書(shū)）、板圖板畫(huà)等基本功訓(xùn)練和比賽等。還可以結(jié)合新時(shí)代新要求，開(kāi)展電子白板使用和微課制作方面的培訓(xùn)和比賽等。全方面、全方位、全員的校本培訓(xùn)，是學(xué)校校本研修的重要內(nèi)容，也是發(fā)展教師綜合素養(yǎng)的基本途徑。

（二）在分層訓(xùn)練中提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

對(duì)不同層次的教師應(yīng)當(dāng)有不同的要求，使他們有不同的發(fā)展，發(fā)揮不同的作用。校本研修設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容與形式，為不同層次教師的發(fā)展提供舞臺(tái)、搭建平臺(tái)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

對(duì)新教師的要求是，盡快成為合格的、規(guī)范的教師。學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)與跟崗提升工作，通過(guò)新教師定期完成各項(xiàng)工作任務(wù)的方式，如每月“五個(gè)一”等方式，落實(shí)對(duì)他們的要求。同時(shí)，落實(shí)指導(dǎo)，特別是教學(xué)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

對(duì)青年教師的要求是，盡快成為學(xué)校教學(xué)第一線的骨干。學(xué)校組織骨干教師與青年教師師徒結(jié)對(duì)，在平時(shí)的教學(xué)中，師徒們互幫互助，使青年教師的教育教學(xué)能力不斷得到提高。

對(duì)骨干教師的要求是，盡快成為有主張、有風(fēng)格、有思想的名教師。既要在個(gè)人發(fā)展上提要求搭平臺(tái)，也要在指導(dǎo)與幫助新教師成長(zhǎng)方面明責(zé)任。當(dāng)然，這兩件任務(wù)是可以有效整合的。

四、結(jié)語(yǔ)

教師素質(zhì)決定師德師風(fēng)的好壞，決定學(xué)校的校風(fēng)，決定學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而決定學(xué)校的發(fā)展速度與高度。教師是立校之本，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)。為了全面提高教師教育教學(xué)水平，更好適應(yīng)課改的新要求，規(guī)劃、策劃、設(shè)計(jì)學(xué)校的校本研修尤為重要。只有不斷根據(jù)教師成長(zhǎng)的需要，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)不同時(shí)代背景下終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，不斷地調(diào)整與改進(jìn)，才能讓校本研修真正指向教師成長(zhǎng)，真正促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。