“三教”改革視域下高職會計教師企業(yè)實踐存在的問題與對策

文/高立（湖南信息職業(yè)技術(shù)學院）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)，“三教”改革即改革教師、教材和教法?！叭獭备母镏?，教師是根本?！叭獭备母锏哪康氖桥囵B(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升學生的綜合職業(yè)能力。具體指標是到2022年“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。如何提高高職教師的實踐教學能力顯得尤為重要?！叭獭备母镆蠖啻氩⑴e打造“雙師型”教師隊伍，高職教師要從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中招聘，并且要求職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少有1個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出，教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。與新時代國家職業(yè)教育改革的新要求相比，職業(yè)教育教師隊伍還存在著數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問題，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。高職會計人才培養(yǎng)存在與企業(yè)實際需求滯后和脫節(jié)、無法滿足區(qū)域內(nèi)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高質(zhì)量會計技能人才的需求等問題，這與高職會計教師對企業(yè)需求的把握和實踐教學能力普遍較低關(guān)系極大。各學?；径加邪才鸥呗殨嫿處熑テ髽I(yè)實踐，但由于企業(yè)會計相關(guān)崗位所掌握的銷售數(shù)據(jù)、生產(chǎn)數(shù)據(jù)、存貨數(shù)據(jù)等資料涉及企業(yè)商業(yè)機密，企業(yè)通常不太愿意接受高職會計教師去企業(yè)相關(guān)崗位實踐，當然還存在高職會計教師對企業(yè)實踐的重要性認識不足等問題，導(dǎo)致高職會計教師企業(yè)實踐效果差、對企業(yè)會計人才的需求了解不足、自身會計實踐能力差，從而影響實踐教學能力的提升。

一、高職會計教師企業(yè)實踐的意義

（一）了解會計人才需求，精準對接企業(yè)需求，促進地方經(jīng)濟發(fā)展

通過高職會計教師下企業(yè)實踐，了解會計人才需求的具體情況，包括會計相關(guān)各崗位設(shè)置人數(shù)需求、崗位任職技能要求、素質(zhì)要求，并了解新技術(shù)的應(yīng)用情況。

通過實踐總結(jié)，建議會計專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)側(cè)重點，并修改人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，培養(yǎng)企業(yè)急需的高素質(zhì)會計專業(yè)人才。高素質(zhì)會計專業(yè)人才是企業(yè)財務(wù)管理的核心要素，企業(yè)要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，要做到資金管理、稅務(wù)籌劃、成本管理等與業(yè)務(wù)發(fā)展相適應(yīng)。會計人員技能水平和專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到企業(yè)的生存和發(fā)展。

隨著社會分工的細化，人們的工作方式由分散式管理逐漸過渡到集中式管理。尤其是現(xiàn)代企業(yè)的管理人，由于沒有時間去及時掌握企業(yè)的經(jīng)營動態(tài)，如何及時掌握企業(yè)經(jīng)營成果，又該如何掌握企業(yè)的經(jīng)營風險，對企業(yè)的管理人來說，成為一個迫切的問題。這就需要高職院校及時了解企業(yè)需求，培養(yǎng)出適合企業(yè)的會計專業(yè)人才，助力企業(yè)發(fā)展。企業(yè)取得了長足發(fā)展，地方經(jīng)濟也就發(fā)展起來了，這也是高職院校的使命——為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

（二）促進校企合作

職業(yè)院校通過安排會計教師到企業(yè)實踐，與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，可以與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作。學校還可以通過提升會計教師的實踐能力，為企業(yè)提供所需的專業(yè)課程等資源。企業(yè)可以利用資本、技術(shù)、知識和設(shè)備等要素參與校企合作，促進會計專業(yè)人才培養(yǎng)。通過校企合作，學?？梢蕴峁┘夹g(shù)、知識等資源，并從中獲得相應(yīng)報酬，增加學校自主經(jīng)濟資源。通過高職會計教師下企業(yè)實踐，能加強與企業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)各自需求建立校企人員雙向流動相互兼職常態(tài)運行機制。還可以共建教師發(fā)展中心，在教師和員工培訓(xùn)、課程開發(fā)、實踐教學、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面開展深度合作，推動教師立足行業(yè)企業(yè)開展研究，服務(wù)企業(yè)發(fā)展。

（三）積累案例，提高高職會計教師的會計實踐教學能力

高職會計教師下企業(yè)實踐，能獲得會計處理、財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本核算和會計信息技術(shù)應(yīng)用等企業(yè)一手真實案例，通過脫密處理就可以作為教學案例、融入教學設(shè)計，提高學生學習積極性。通過企業(yè)實踐，高職會計教師將所掌握的專業(yè)理論知識運用到實踐，處理日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將提高高職會計教師的實踐能力和實踐教學能力。

二、高職會計教師企業(yè)實踐存在的問題

（一）高職會計教師對企業(yè)實踐的重要性認識不足

多數(shù)高職會計教師去企業(yè)實踐都是為了應(yīng)付職稱評審和年度績效考核，未深刻認識到自身會計實踐能力提升的迫切性。高職會計教師需要深入了解企業(yè)的組織架構(gòu)、生產(chǎn)運營模式和運營流程、企業(yè)財務(wù)管理架構(gòu)和崗位設(shè)置、崗位職責、對崗位人員的知識和能力的要求、企業(yè)納稅流程、融資方式、賬務(wù)處理流程、會計信息技術(shù)的應(yīng)用等情況，并且持續(xù)一定時間的親身實踐才能提高高職會計教師自身的實踐能力，并通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教材以及教學方法的改革，提高實踐教學能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)會計技能人才。由于高職會計教師對企業(yè)實踐的認識不足，導(dǎo)致實踐過程中以觀摩為主，甚至存在應(yīng)付學校檢查等情況，并未真正深入企業(yè)對應(yīng)該掌握的情況進行了解，或者了解深度不夠，更談不上提高自身的實踐能力。

（二）企業(yè)接受高職會計教師到企業(yè)實踐的意愿較低

（1）會計相關(guān)崗位所接觸的資料涉及企業(yè)商業(yè)機密。企業(yè)會計相關(guān)崗位所掌握的銷售數(shù)據(jù)、生產(chǎn)數(shù)據(jù)、存貨的進銷存數(shù)據(jù)、工資數(shù)據(jù)等通常都涉及到企業(yè)的商業(yè)機密。而高職會計教師通常實踐時間短（大多數(shù)為1個月），自身沒有企業(yè)及會計崗位工作經(jīng)驗，無法單獨頂崗實踐，企業(yè)在沒有利益的情況下，通常不愿意高職會計教師到企業(yè)實踐。即使出于某些原因，接受了高職會計教師到企業(yè)實踐，也不安排其到會計相關(guān)崗位實踐，只讓財務(wù)人員跟高職會計教師進行交流，然后配合教師學校的實踐考核要求出具相關(guān)的證明鑒定等文件。如果高職會計教師一再表達自己在企業(yè)真正實踐的需求，也只會安排其到其他部門進行觀摩。企業(yè)不愿意接受高職會計教師到企業(yè)實踐的原因包括：一是企業(yè)的目標在于創(chuàng)造經(jīng)濟效益，主要關(guān)注有利于企業(yè)自身發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、稅收政策及環(huán)保監(jiān)管等信息，對促進職業(yè)教育發(fā)展不重視。二是學校無法給企業(yè)帶來相關(guān)利益，而且企業(yè)和學校又分屬不同的主管部門，主管部門之間缺乏圍繞推動職業(yè)教育發(fā)展的協(xié)調(diào)工作機制。三是企業(yè)圍繞其經(jīng)營目標工作，為了節(jié)約成本，盡可能多地賺取利潤，各崗位工作人員工作任務(wù)都較重，沒有額外的精力和時間關(guān)注和推動對其經(jīng)營目標毫無貢獻的職業(yè)教育的發(fā)展。由于沒有真正深入會計相關(guān)崗位進行實踐，高職會計教師在企業(yè)實踐中很難真正提高其實踐能力。

（2）高職會計教師在企業(yè)實踐不能為企業(yè)解決會計相關(guān)問題。由于長期以來高職會計教師的招聘都沒有要求要有會計相關(guān)崗位一定年限的工作經(jīng)歷，很多高職會計教師都是從學校畢業(yè)又到學校教會計，導(dǎo)致許多高職會計教師并不能很快適應(yīng)會計崗位的工作，更談不上能解決企業(yè)會計人員工作的問題了。較多高職會計教師平時不關(guān)注國際國內(nèi)經(jīng)濟環(huán)境形勢，很少關(guān)注金融市場和期貨市場動態(tài)，甚至教財務(wù)會計的老師都不關(guān)注企業(yè)會計準則的修改，只是照著教材沿用原有教案進行教學，這讓社會對高職會計教師存在刻板印象，認為其與社會脫節(jié)，在企業(yè)出現(xiàn)了財務(wù)相關(guān)問題時，并不會想到請高職會計教師幫忙。認為接受高職會計教師到企業(yè)實踐只會增加企業(yè)的負擔，因此不愿意高職會計教師到企業(yè)實踐。

（3）國家及地方政府無相關(guān)稅費優(yōu)惠及補貼政策。目前國家鼓勵校企合作推進職業(yè)教育的發(fā)展，校企合作是雙方互利互惠的，并沒有相關(guān)可執(zhí)行的具體鼓勵企業(yè)提供供高職教師企業(yè)實踐的相關(guān)稅費優(yōu)惠政策或補貼政策。企業(yè)在高職會計教師企業(yè)實踐中只有責任，并沒有收益，這對以賺取利潤為目標的企業(yè)來說，完全不具有吸引力。

（三）實踐時間短，不足以提升高職會計教師的實踐能力

通常高職會計教師下企業(yè)實踐時間每年1個月，這個時間太短，加上企業(yè)工作人員的配合度又不太高，對于沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師來說，根本沒有足夠時間了解企業(yè)的運營模式、企業(yè)財務(wù)管理架構(gòu)和崗位設(shè)置、崗位職責、崗位人員的知識和能力的要求、企業(yè)納稅流程、融資方式、賬務(wù)處理流程、會計信息技術(shù)的應(yīng)用等情況，也無法在短時間內(nèi)在了解上述情況前提下提升自身的實踐能力。要提升高職會計教師的實踐能力，需要持續(xù)在會計相關(guān)崗位上真正工作1年以上。

（四）學校實踐管理制度不完善

對入職前有企業(yè)實踐經(jīng)驗和沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗的高職會計教師，沒有區(qū)別制定企業(yè)實踐管理制度。通常各學校對于全校教師下企業(yè)實踐的管理制度是一致的，不區(qū)分專業(yè)，也不區(qū)分工作經(jīng)歷和專業(yè)背景，這就導(dǎo)致高職會計教師下企業(yè)實踐沒有針對個體制定具體的實踐目標，沒有根據(jù)高職會計教師各自的優(yōu)劣勢進行區(qū)分安排，這就會影響高職會計教師下企業(yè)實踐的積極性和實踐效果。

三、對策

（一）完善高職會計教師企業(yè)實踐管理制度

高職院校應(yīng)當根據(jù)專業(yè)特點、教師個人工作經(jīng)歷和專業(yè)背景區(qū)分安排下企業(yè)實踐的時間、方式和考核形式，并且應(yīng)當對會計教師下企業(yè)實踐的考評予以細化和量化。對于入職前沒有1年以上企業(yè)會計相關(guān)崗位工作經(jīng)歷，且入職后未安排過1年以上會計相關(guān)崗位工作實踐的教師，應(yīng)當首先安排其在企業(yè)從事會計相關(guān)崗位工作1年以上。對于入職前有1年以上企業(yè)會計相關(guān)崗位工作經(jīng)歷的教師，應(yīng)當視情況區(qū)分安排下企業(yè)實踐，有針對性地對其實踐單位、實踐內(nèi)容進行科學系統(tǒng)的規(guī)劃和引導(dǎo)，制定會計教師企業(yè)實踐成長計劃。高職學校對會計教師企業(yè)實踐進行考評時，應(yīng)側(cè)重于考核實踐能力的提升，比如能否處理一整套的賬務(wù)流程、納稅申報、財務(wù)管理、財務(wù)分析等能力。

（二）多種實踐方式并舉，靈活安排實踐時間

高職院?？梢酝ㄟ^多種實踐方式提升會計教師的實踐能力，如鼓勵會計教師在一定時期內(nèi)去企業(yè)兼職會計相關(guān)工作，兼職時間按照一定的方法折算成下企業(yè)實踐時間；集中一段時間去企業(yè)任職會計相關(guān)崗位；去“雙師型”教師培訓(xùn)基地學習；在實訓(xùn)基地訓(xùn)練；與企業(yè)會計專業(yè)人員進行座談交流等。另外，實踐時間應(yīng)當靈活安排，有些教師過去有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，能通過各種方式繼續(xù)使實踐能力獲得提升的，后面對該類教師下企業(yè)實踐的時間就可以不做要求，只要對其實踐能力做評估就可以了。對高職會計教師下企業(yè)實踐的考核不應(yīng)當只以時間作為考核維度，應(yīng)當結(jié)合實踐能力的評估，并且應(yīng)當將后者作為重點考核要素。

（三）國家和地方政府出臺相關(guān)鼓勵政策

國家和地方政府應(yīng)該出臺針對接受高職會計教師下企業(yè)實踐的企業(yè)的稅收優(yōu)惠政策或財政補貼，給接受高職會計教師企業(yè)實踐和提供高職會計學生短期間歇性實習實訓(xùn)機會的企業(yè)頒發(fā)相關(guān)榮譽證書，憑該榮譽證書可以在同等條件優(yōu)先參與政府部門、事業(yè)單位和國有企業(yè)的項目招標，以鼓勵企業(yè)接受高職會計教師下企業(yè)實踐。國家和地方政府可以設(shè)置專門的人員管理該事務(wù)，更好地促進校企全面合作，使高職院校培養(yǎng)出更符合產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才，減少企業(yè)對入職人員的培訓(xùn)時間和培訓(xùn)成本，促進職業(yè)教育健康發(fā)展。

（四）以地方政府或行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)組建企業(yè)實踐資源平臺

有些企業(yè)可以長期為高職院校提供會計教師實踐機會，而某個學校的教師只實踐1個月，企業(yè)無法安排該教師在具體的會計相關(guān)崗位上實踐，因為企業(yè)不能空著一個崗位，這種情況下就只能安排會計教師觀摩了，這會嚴重影響高職會計教師實踐能力的提升。如果以地方政府或行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)組建高職會計教師企業(yè)實踐資源平臺，就可以根據(jù)各高職院校會計教師的預(yù)約統(tǒng)籌安排，確保企業(yè)相應(yīng)崗位不缺人，同時也能解決企業(yè)不讓高職會計教師在實踐時不上崗的問題。企業(yè)實踐資源平臺還可以根據(jù)高職學生的實習預(yù)約需求，匹配相應(yīng)的企業(yè)及實習崗位。