《性別-語言-刻板印象》評介

綦甲福 ，張 婧 ，2

（1.青島大學(xué) 外語學(xué)院；2.青島工學(xué)院 外語學(xué)院）

Elsen, H.2020.Gender-Sprache-Stereotype.Tübingen: Narr Francke Attempo Verlag.

一、引言

語言影響人們的思維、感知和行為，語言使用中的差異體現(xiàn)出不同的觀念和認(rèn)知。2020年初，以出版人文學(xué)術(shù)著作和期刊為重點的德國納爾·弗蘭克出版社出版了德國慕尼黑大學(xué)Hilke Elsen教授的專著《性別-語言-刻板印象》，通過分析語言使用來分析性別差異，揭示性別刻板印象的成因，以期在社會情境中提高語言使用者的性別敏感意識，為兒童和青少年的性別角色構(gòu)建創(chuàng)造平等的機(jī)會，為該領(lǐng)域的研究提供新見解。

二、主要內(nèi)容

全書共十四章，第一章為導(dǎo)論。作者通過數(shù)據(jù)指出男女在社會不同領(lǐng)域仍然未能實現(xiàn)普遍平等這一社會現(xiàn)實，并以語言為切入點，基于語言影響思維、感知和行為的論點，探討導(dǎo)致性別的社會差異的原因。作者認(rèn)為，語言在性別刻板印象的形成和傳播過程中扮演著承載信息、加工信息的角色。

除導(dǎo)論外，正文分為三大部分。其中第二至六章討論語言與性別的關(guān)系，第七至九章研究性別刻板印象和性別行為差異，第十至十四章討論兒童的性別發(fā)展及影響因素。

1 語言與性別

語言與性別的關(guān)系是本書第二至六章的主題。在第二章作者定義了“性”（Sexus）、“性別”（Geschlecht）、“性別認(rèn)同”（Geschlechtsidentit?t）和“性別角色”（Geschlechtsrolle）等概念，然后從哲學(xué)、文化和社會政治三個角度介紹了女性地位的發(fā)展歷程，綜述了“女性和語言”這個主題的研究成果。其中，作者重點闡釋了Lakoff（1973）提出的語言不對稱、部分語言使用中出現(xiàn)的陽性泛指（Generisches Maskulinum）以及由此引發(fā)的女性主義語言批判。

第三章是本書的理論部分。作者首先介紹了以Lakoff為代表的性別缺陷論，即以男性語言作為標(biāo)準(zhǔn)，而女性語言則是對這種標(biāo)準(zhǔn)的偏離，是一種缺陷語言，本質(zhì)上是低劣的。后期以Tannen（1990）為代表的差異論則認(rèn)為，男女由于成長于不同的亞文化背景，經(jīng)歷了不同的社會化過程，因此，在語言使用上表現(xiàn)出明顯的差異，但兩種語言并無優(yōu)劣之分。與生理決定論相對，出現(xiàn)了以West和 Zimmerman（1987）為代表的性別建構(gòu)論，把性別身份看成是動態(tài)的，擺脫了性別二元對立的桎梏。該理論認(rèn)為，性別不單純是生理的、二元的、靜態(tài)的，而是受到社會文化因素的影響，是社會建構(gòu)的產(chǎn)物。此外，作者還探討了生物進(jìn)化論以及人類的繁衍使命也是性別差異的成因。最后，作者對性別主義（Sexismus）、性別主流化（Gender Mainstreaming）和酷兒研究（Queer Studien）作了界定，指明性別研究的跨學(xué)科趨勢。

第四章探討語言與思維的關(guān)系。作者基于薩丕爾-沃爾夫假說，批判語言和思維的普遍主義，否定語言決定論，支持語言相對論。作者認(rèn)為，語言影響思維和行為。語言使用者有意識地選用詞匯、句式結(jié)構(gòu)去影響話語建構(gòu)，引導(dǎo)話語風(fēng)格走向，進(jìn)而干涉信息接收者對客觀事實的思考和感知。由此作者擔(dān)憂，如果語言將有歧視性的刻板印象進(jìn)行編碼和傳遞，那么，語言的操控會使性別刻板印象不易被感知，甚至在社會化的過程中發(fā)展成規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

第五章分析性別與語言系統(tǒng)之間的關(guān)系。德語是一門具有明顯性別范疇的語言，每個名詞都有語法屬性，即陽性、陰性和中性。作者區(qū)分了德語名詞的語法性別（Genus）和自然性別（Sexus），并指出，一般情況下，人和動物的自然屬性與名詞的語法屬性相一致。除此之外，語法性別和自然性別分別是兩個獨立的體系。德語語法中指涉人的陽性名詞既可以指男性，也可以泛指整個類別，即陽性詞的泛化或者陽性泛指。作者一一舉例，從詞匯、形態(tài)、句法、慣用語等視角揭示了陽性泛指帶來的性別語言不對稱現(xiàn)象，一方面反映出女性在語言、認(rèn)知層面被忽視，另一方面也揭示出德語中涉及女性的詞匯通常被賦予消極、低劣的隱含義。

第六章探究語言不對稱現(xiàn)象對思維和行為的影響。心理語言學(xué)早在20世紀(jì)80年代末就展開了對語言不對稱性及其影響的研究。實驗表明，語言不對稱性導(dǎo)致了刻板印象的形成和性別不平等的發(fā)展。與此相對應(yīng)，為了實現(xiàn)語言平等，也發(fā)展出大量替換形式，比較常見的有成對表達(dá)形式（如Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler）和以中性詞尾來構(gòu)詞的形式（Studierende），這些語言形式雖遭到批判但在一定程度上削弱了對性別刻板化的解讀。最后，作者分析了語言不對稱和性別歧視對認(rèn)知、行為以及社會發(fā)展造成的后果。作者認(rèn)為，語言與思維之間的相互作用有利于實現(xiàn)性別平等。

2 性別刻板印象與性別行為差異

本書的第七至九章主要研究了性別刻板印象與性別行為差異的關(guān)系。第七章主要介紹性別刻板印象的表現(xiàn)時期、形成和危害。作者發(fā)現(xiàn)，性別刻板印象最早體現(xiàn)在三到八個月大的孩子身上，隨著年齡的增加，刻板印象表現(xiàn)得愈加明顯。緊接著作者分別從家庭、學(xué)校和媒體三個層面分析了性別刻板印象的產(chǎn)生。她認(rèn)為，父母、老師及媒體對待刻板印象的態(tài)度無形中影響著孩子的思維和行為，限制了孩子作為獨立個體的自由發(fā)展。其中，一旦消極的刻板印象被激活（如“女性的數(shù)學(xué)能力不如男性”），就會對孩子的認(rèn)知和情緒產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而威脅個體能力的發(fā)揮，從社會心理學(xué)上來講，即產(chǎn)生了刻板印象威脅效應(yīng)（Stereotypbedrohung）。最后，作者呼吁成年人要有意識地去避免性別刻板印象，減輕其帶來的消極后果，促進(jìn)兒童和青少年的自由平等成長。

第八章從神經(jīng)生物學(xué)視角探討神經(jīng)和激素對性別典型行為的影響。作者發(fā)現(xiàn)，激素特別是產(chǎn)前激素的差異會導(dǎo)致大腦結(jié)構(gòu)的性別差異。男性左右半球內(nèi)部各自的神經(jīng)聯(lián)系較強(qiáng)，而女性兩個半球之間的聯(lián)系較強(qiáng)，以致男女使用不同的大腦區(qū)域來進(jìn)行信息加工與處理。作者認(rèn)為，激素通過神經(jīng)元機(jī)制來影響認(rèn)知能力。依據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化論，男女繁衍后代的任務(wù)也會影響男女在認(rèn)知和行為方面的差異，具體表現(xiàn)在玩耍行為、擇偶行為、主導(dǎo)行為和移情行為。

第九章基于語言學(xué)早期的會話研究分析歸納了會話中的性別表現(xiàn)差異及影響因素。作者認(rèn)為，會話中體現(xiàn)出來的性別建構(gòu)受到刻板印象的影響。通過梳理會話研究的發(fā)展歷程和研究數(shù)據(jù)，作者從微觀層面如選詞、句法、話語風(fēng)格等和宏觀層面如發(fā)言時間、話量、打斷等，分析了會話中體現(xiàn)出來的性別差異：女性話語的合作風(fēng)格相對于男性話語的主導(dǎo)風(fēng)格在會話中始終處于弱勢地位。作者認(rèn)為，會話中的性別表現(xiàn)差異受到諸如社會化、社會地位、刻板印象、會話情景、主題、交際雙方等多種因素的共同作用。

3 兒童的性別發(fā)展及影響因素

基于前九章的概念分析和理論闡釋，本書在第十至十四章討論了兒童的性別發(fā)展差異及其影響因素。第十章主要探討兒童的性別發(fā)展。作者按照年齡順序分析了兒童在不同年齡階段性別認(rèn)同的發(fā)展和語言使用中的性別差異，將影響兒童性別認(rèn)同的因素主要分為成年人和同齡人。作者發(fā)現(xiàn)，父母對男孩和女孩進(jìn)行差別教育，具體表現(xiàn)在語言和文體風(fēng)格的差異以及特定的角色期待。另外，兒童在社會化過程中也受到同齡人的影響。其中，幼兒園的兒童就已經(jīng)能辨別與性別一致的行為表現(xiàn)。最后作者還提及社會環(huán)境、文化價值觀等因素也不同程度地影響兒童性別認(rèn)同和性別發(fā)展。

第十一章是關(guān)于大眾媒體對性別刻板印象影響的分析。隨著大眾媒體消費的增加，性別刻板印象和性別典型行為也隨之增加。在社會化的過程中，媒體過濾信息、歪曲現(xiàn)實，通過圖片、語言和省略等方式在無形中影響性別認(rèn)同和性別形象建構(gòu)。作者分析了廣告、電視、電影、報紙、圖書等媒介渠道傳遞出的信息，發(fā)現(xiàn)媒體在傳達(dá)特定信息時，刻意使用選詞、搭配、省略等語言手段來鞏固刻板印象的社會地位，阻礙平等的性別角色建構(gòu)。

第十二章揭示了教科書中不平等的性別特征和性別角色描述。作者從批判視角入手，將教科書分為語言類和自然科學(xué)類兩大類別進(jìn)行分析。其中，教科書中的性別不平等主要體現(xiàn)在稱謂、職業(yè)名稱、職位分配、學(xué)術(shù)頭銜、性格形容詞和語言表達(dá)形式等方面。作者建議，以教科書為語料，挖掘書中的性別刻板印象或以書中的案例、對話、篇章、圖片和空間順序等為切入點進(jìn)行質(zhì)性和量化研究。

第十三章分析學(xué)校課堂這一具體情境中不同性別的表現(xiàn)差異。通過分析兒童在課堂上的會話和行為表現(xiàn)差異，作者發(fā)現(xiàn)不同性別的兒童被差異對待。其中，女孩發(fā)言機(jī)會少且易被打斷，而男孩得到更多的重視?；谶@一事實，作者強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)校教育這一環(huán)節(jié)的責(zé)任。同時作者認(rèn)為，既要承認(rèn)語言與性別差異的存在，也要避免夸大性別差異，建立自我行為反思機(jī)制。

第十四章作者提出了與課堂內(nèi)容和形式相關(guān)的建議。作者認(rèn)為，語言和性別應(yīng)納入課堂話題討論范圍。針對具體的課堂情景，作者列舉了一系列引入這一話題的方法。為了對教師和學(xué)生的性別典型行為進(jìn)行研究和評介，作者介紹了 Tanzberger和Schneider（2007）研制的調(diào)查問卷，分別選取小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)學(xué)校為研究對象，考察性別話題在課堂上的不同體現(xiàn)形式。

三、簡評

《性別-語言-刻板印象》一書以語言與性別刻板印象為主題，從微觀層面探討語言與思維、性別與語言系統(tǒng)之間的聯(lián)系，以性別刻板印象的產(chǎn)生與發(fā)展為線索，從宏觀層面挖掘兒童性別刻板印象的成因，旨在激起社會各界的性別敏感意識，為兒童和青少年創(chuàng)造平等的成長機(jī)會。下面從理論視角、研究內(nèi)容和研究結(jié)果三個角度對本書進(jìn)行簡要評述。

在理論方面，作者始終秉承一種批判性態(tài)度，認(rèn)為性別缺陷論和差異論所強(qiáng)調(diào)的語言性別差異即性別二元論已過時，這種過于統(tǒng)一化、簡單化的劃分忽視了兩性群體之間的共同點，同時也忽視了解釋兩性群體之間出現(xiàn)誤解沖突的其他可能性。作者認(rèn)為，受生物進(jìn)化和社會變遷影響，必然會出現(xiàn)中間形態(tài)或者其他群體。此外，作者在介紹West和 Zimmerman所支持的性別建構(gòu)論時，也提到了學(xué)者們很少關(guān)注的以Hirschauer為代表的性別解構(gòu)論。她從對比的視角強(qiáng)調(diào)了在建構(gòu)社會性別的同時不能忽視整個社會處于不斷的變遷中，在分析性別表現(xiàn)差異的同時不能忽視社會中出現(xiàn)的性別中立化現(xiàn)象。最后，針對頗具爭議的生理決定論，作者批判性地承認(rèn)生理和進(jìn)化因素對性別行為差異的影響，但是否定了其決定性作用，承認(rèn)生物進(jìn)化對身體和大腦結(jié)構(gòu)的影響，但至今并沒有證據(jù)表明其對性別行為差異的決定性作用，因此，并不能成為解釋性別刻板印象的決定性因素。

就研究內(nèi)容而言，本書的研究為消除性別刻板印象，推進(jìn)性別敏感教育作出了貢獻(xiàn)。作者通過分析性別差異對待在媒體和教學(xué)（教科書和課堂）兩個情景中的體現(xiàn)，再現(xiàn)了性別刻板印象的傳播途徑，為刻板印象的消除和性別敏感教育的實施提出了具有現(xiàn)實意義的建議。此外，本書涉及話題領(lǐng)域廣泛，跨學(xué)科研究特點顯著。作者為了探討性別、語言、刻板印象三者之間的交互聯(lián)系，整合了語用學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、社會語言學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、心理語言學(xué)等多個領(lǐng)域?qū)嵶C研究的成果，既有基于語言學(xué)會話分析的研究方法分析不同性別的會話行為差異（第九章），又有從神經(jīng)生物學(xué)的視角探討神經(jīng)、激素和生物進(jìn)化對性別典型行為和性別認(rèn)知的影響（第八章），還有基于社會化背景從大眾媒體、教科書、家庭、學(xué)校課堂等社會機(jī)構(gòu)和媒介探究兒童的性別認(rèn)同、性別角色建構(gòu)以及性別發(fā)展（第十一、十二、十三章），這為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行跨學(xué)科研究提供了借鑒和啟發(fā)，是社會語言學(xué)特別是性別語言學(xué)領(lǐng)域非常有價值的參考用書。此外，本書每章末都附有“研究任務(wù)”和“文獻(xiàn)”兩個模塊，作者不僅為相關(guān)研究提出可行性的題目建議，也列出領(lǐng)域內(nèi)具有代表性和前瞻性的文獻(xiàn)索引信息，對于學(xué)生以及其他研究者而言，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

就研究成果而言，作者在本書的第三部分從家庭、媒體、學(xué)校（教科書、課堂）三個視角出發(fā)分析了性別刻板印象的成因，就如何實踐性別敏感教育進(jìn)行探討，提出課堂上實現(xiàn)性別平等的建議。但是，正如作者在前言中所提及的當(dāng)下研究的困境，由于根深蒂固的刻板印象，提出具有可實踐性和可接受性的措施來促使思維轉(zhuǎn)型是極為重要的。作者建議，首先將語言與性別話題引入課堂討論，然后在課堂內(nèi)容設(shè)計和授課方法中滲透性別平等的元素，通過師生熟悉的日常課堂情景無形中普及性別敏感意識，最后以調(diào)查問卷的形式對師生的性別典型行為進(jìn)行考察和分析，反思性別平等觀念的貫徹情況。由此可見，本書秉承了Martin（1985）提出的性別敏感教育理念：對性別差異保持敏感，以性別平等為評判標(biāo)準(zhǔn)，采取靈活的教育組織形式，引導(dǎo)男女兩性自由成長（龍安邦、黃甫全，2017）。Schweiger和Hascher（2009）認(rèn)為，21世紀(jì)實施性別平等課堂的主要障礙還是性別刻板印象，其中，二人強(qiáng)調(diào)了教師在刻板印象傳播過程中的核心作用。就這點而言，本書的出版無疑推動了課堂性別敏感意識的傳播和性別敏感教育的發(fā)展。

當(dāng)然，語言的形成與發(fā)展受到社會、文化等多種因素的影響，語言體系也各不相同。例如，德語是有詞性系統(tǒng)的語言，性別平等的實現(xiàn)最終必然追溯到對語言系統(tǒng)和語言本質(zhì)的研究（Okamura，2012）。但是就語言本身而言，漢語不存在“語法性別”，是一種相對中性的語言，因此，對漢語的性別歧視研究應(yīng)定位于語言使用，也就是說對不同語言系統(tǒng)的語言現(xiàn)象研究側(cè)重點是不一樣的。但盡管如此，本書中所介紹的理論、研究方法和對性別敏感教育的研究成果和實施建議等對于國內(nèi)性別敏感教育的推廣仍然有借鑒意義。