基于5M1E法的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程在線教學(xué)現(xiàn)狀研究

葉儀芳,陳 華,鄧 陽,李曉平,孫書方

(蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院，江蘇 蘇州 215006)

受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，2019-2020學(xué)年第二學(xué)期全階段及2021-2022學(xué)年第一學(xué)期第1～6周，S大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)院按照全國及相關(guān)地區(qū)疫情防控的要求基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展大規(guī)模線上教學(xué)，2020年初采用以錄播為主的教學(xué)模式，2021年9～10月完全以直播的模式進(jìn)行教學(xué)，兩次在線教學(xué)共面向2 000余名學(xué)生，開設(shè)144個(gè)班次83門課，并完成數(shù)百場(chǎng)線上測(cè)驗(yàn)和考試。

作為全面質(zhì)量管理及質(zhì)量控制的常用方法之一，“人機(jī)料法環(huán)測(cè)(5M1E)”法指分析在制造過程中能夠引起產(chǎn)品質(zhì)量波動(dòng)的人員(man)、機(jī)器(machine)、材料(material)、方法(method)、環(huán)境(environment)、測(cè)量(measurement)6個(gè)要素，其取6個(gè)因素的英文名稱第一個(gè)字母，簡(jiǎn)稱為5M1E。

為進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)專業(yè)課程在線教學(xué)質(zhì)量，筆者總結(jié)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，以5M1E法為基礎(chǔ)從人、機(jī)、料、法、環(huán)、測(cè)6個(gè)方面進(jìn)行分析，研究醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)課程在線實(shí)施狀況，為高質(zhì)量開展醫(yī)學(xué)專業(yè)課程在線教學(xué)提供參考。

1 人員

在線教學(xué)過程中的“人員”包括授課教師和醫(yī)學(xué)生，涵蓋兩者的技術(shù)水平、態(tài)度、素養(yǎng)、熟練程度等方面的表現(xiàn)。

1.1 教師在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，信息素養(yǎng)缺乏

信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人在解決問題時(shí)利用信息技術(shù)的能力。作為教學(xué)的主體之一，教師在線上教學(xué)期間既要講授知識(shí)，又要根據(jù)實(shí)景靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。既往研究提示“教師線上教學(xué)熟練程度”與在線教學(xué)滿意度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[1]。在實(shí)踐中，教師遇到的主要困難為：線上教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高[2]，部分教師平臺(tái)使用并非得心應(yīng)手，對(duì)于突發(fā)狀況往往無法及時(shí)有效處理；年齡較長(zhǎng)的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具的接受速度較慢、使用效率較低，只能完成簡(jiǎn)單的操作，對(duì)教學(xué)平臺(tái)功能認(rèn)識(shí)的局限性反而制約了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)過于簡(jiǎn)化和傳統(tǒng)。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)參差不齊

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，做到自我調(diào)控能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并在復(fù)雜多變的情境下自覺主動(dòng)地使用一系列認(rèn)知(如反思與批判性思維等)與非認(rèn)知技能與策略(合作及目標(biāo)管理等)解決問題以達(dá)到個(gè)體及社會(huì)性的發(fā)展目標(biāo)[3]。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為具有自律性、主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源等。在線教學(xué)期間，學(xué)生需要更強(qiáng)的自律性[4]。然而，不難發(fā)現(xiàn)，部分醫(yī)學(xué)生存在不同程度的自控能力下降現(xiàn)象，表現(xiàn)為遲到早退、邊聽課邊做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事等，教師也表示線上教學(xué)遇到的主要困難有“學(xué)生自律性不強(qiáng)”。但也有部分學(xué)生表示自主學(xué)習(xí)能力在線上教學(xué)期間有所提升，會(huì)主動(dòng)安排每天的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地選擇網(wǎng)絡(luò)資源[5]。

1.3 師生對(duì)在線教學(xué)的認(rèn)可受多因素影響

按照課程安排，學(xué)生需要長(zhǎng)時(shí)間、近距離地關(guān)注手機(jī)或電腦屏幕，容易產(chǎn)生視覺疲勞和精神疲乏；此外，作為一門應(yīng)用學(xué)科，醫(yī)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，專業(yè)教學(xué)課程如診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等教學(xué)實(shí)踐與理論課的課時(shí)比例通常等于甚至超過1∶1，在線教學(xué)模式無法接觸真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和患者。學(xué)生表示如果有可能的話更愿意通過傳統(tǒng)面授教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、臨床見習(xí)課程學(xué)習(xí)，其他教學(xué)模式很難完全替代線下模式[6]。

對(duì)于教師而言，以錄播為主的教學(xué)模式要求其按照教學(xué)計(jì)劃對(duì)著屏幕講課，錄制期間無法像在傳統(tǒng)課堂上那樣可以觀察到學(xué)生的表現(xiàn)從而及時(shí)得到教學(xué)反饋、進(jìn)而把握和調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，錄播時(shí)多數(shù)教師會(huì)按照心理預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開講授；直播時(shí)，教師也無法通過電腦或手機(jī)屏幕實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的面部表情、肢體動(dòng)作等以判斷其是否認(rèn)真聽課、是否存在簽到后做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等；更重要的是，不少教師表示對(duì)于進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)有臨床見習(xí)和實(shí)踐操作教學(xué)要求的學(xué)生來說，線上教學(xué)模式缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)[7]，技能操作的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

2 機(jī)器

在線教學(xué)管理中的“機(jī)器”因素包括教學(xué)平臺(tái)的狀態(tài)、功能及教學(xué)設(shè)備的維護(hù)及管理等。

2.1 教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性和功能有限

據(jù)報(bào)道，雨課堂、中國大學(xué)MOOC乃至“釘釘”平臺(tái)都曾經(jīng)出現(xiàn)過因無法承受短時(shí)間內(nèi)突增的網(wǎng)絡(luò)流量而大規(guī)模癱瘓。在2020年初在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，各教學(xué)平臺(tái)都十分重視容量的擴(kuò)充，但因平臺(tái)自身穩(wěn)定性不夠而發(fā)生界面卡頓、課件突然不顯示的情況時(shí)有發(fā)生，影響到教師授課和學(xué)生聽課的連貫性。

教學(xué)期間，總結(jié)平臺(tái)主要功能局限有：①默認(rèn)將PPT轉(zhuǎn)碼為PDF格式，導(dǎo)致幻燈片中動(dòng)態(tài)圖片丟失；②不支持直播界面鼠標(biāo)移動(dòng)位置共享，不利于學(xué)生跟隨教師的“鼠標(biāo)教鞭”辨認(rèn)圖譜中的解剖結(jié)構(gòu)；③教師端和學(xué)生端視頻的播放無法同步，對(duì)視頻教學(xué)方法設(shè)置了障礙；④信息的傳遞=7%言語+38%語音+55%表情[8]，師生實(shí)時(shí)語音及視頻互動(dòng)功能局限，無法實(shí)現(xiàn)最大化的信息交互。

囿于功能的局限性，部分授課教師會(huì)根據(jù)需求靈活調(diào)整教學(xué)平臺(tái)，整合多平臺(tái)功能[9]，上一門課需要使用2～3個(gè)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師要求在不同平臺(tái)之間切換，程序煩瑣，易造成學(xué)生疲于奔“學(xué)”的感受。

2.2 在線教學(xué)設(shè)施的系統(tǒng)管理及維護(hù)

配套的信息設(shè)備設(shè)施如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)終端設(shè)備——計(jì)算機(jī)、移動(dòng)通信終端等硬件以及系列辦公軟件等是開展在線教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是必要條件之一。在線上教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)管理部門聯(lián)合信息部門建設(shè)在線教室，教學(xué)前期保障教室內(nèi)硬件及軟件設(shè)施安裝到位，在線教學(xué)期間安排專人管理教室，每日定時(shí)巡回檢查，保障在線教室各項(xiàng)設(shè)施運(yùn)行順暢。一旦在授課期間發(fā)生故障，授課教師可即刻與管理員聯(lián)系，管理員立即排查問題，若出現(xiàn)不能即時(shí)解決的情況，則立即引導(dǎo)教師進(jìn)入其他備用教室繼續(xù)授課，將由設(shè)備故障造成的影響最小化。

3 材料

在線教學(xué)管理中的“材料”因素包括教學(xué)時(shí)所需要的材料和其他教學(xué)資源，此處指網(wǎng)絡(luò)資源。

3.1 紙質(zhì)及數(shù)字化教材缺乏

新型冠狀病毒肺炎疫情具有突發(fā)性特點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)對(duì)文化教育產(chǎn)生不可避免的影響，適時(shí)開展線上教學(xué)是疫情防控和確?！巴Ｕn不停學(xué)”的重要途徑和手段。線下教學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)期前按照學(xué)校的安排領(lǐng)取新學(xué)期紙質(zhì)教材，不同于以往，在線教學(xué)期間，教材無法及時(shí)順利發(fā)放，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)形成阻礙。為緩解缺乏參考資料的問題，部分醫(yī)學(xué)生會(huì)借助電子版教材或教師上傳的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。但目前主流教材的編撰是迎合傳統(tǒng)面授教學(xué)模式，缺乏貼合在線教學(xué)需求的移動(dòng)數(shù)字化教材。數(shù)字化教材可通過多種媒體形式展示知識(shí)點(diǎn)，如高清大圖、音頻、視頻等，有研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程創(chuàng)新型教材的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)筆記同步分享、隨時(shí)討論區(qū)交流等功能，得到師生的充分肯定[10]，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源適用性不強(qiáng)

適用性即資源的價(jià)值、難度與教學(xué)要求相適應(yīng)，在文件的清晰度、格式等方面能滿足醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，信息化教學(xué)手段不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日趨豐富。在線教學(xué)期間，優(yōu)質(zhì)在線課程及虛擬仿真試驗(yàn)教學(xué)資源在全國范圍內(nèi)免費(fèi)開放，教師在授課過程中也積極引用了部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是存在資源適用性不強(qiáng)的情況：①教師和學(xué)生需要在海量的教學(xué)資源中檢索到與所參考教材相配套的資源；②在線課程等資源建設(shè)的原始定位群體與教學(xué)期間實(shí)際面向的教學(xué)對(duì)象在專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求等方面不一，教學(xué)資源的價(jià)值無法得到充分發(fā)揮；③高質(zhì)量的在線資源是保障學(xué)習(xí)效果的前提，現(xiàn)階段在線課程等網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)點(diǎn)量大且相似，資源知識(shí)點(diǎn)需要豐富和細(xì)化、查漏補(bǔ)缺；④醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)必須注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，疫情防控期間，由于無法正常開展實(shí)踐課程教學(xué)，通過VR技術(shù)等手段開發(fā)的與課程特點(diǎn)相結(jié)合的實(shí)踐類課程資源匱乏，醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在線課程資源的評(píng)分低于其他專業(yè)課程[11]。

4 方法

教學(xué)方法是在共同活動(dòng)中教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)方式、途徑和手段，既包含教師的教授，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.1 教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)受“隔屏”限制

不論是直播還是錄播模式，都強(qiáng)調(diào)師生通過平臺(tái)討論區(qū)、微信群、QQ群等渠道進(jìn)行信息的交互。在線課堂的開展依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺(tái)功能，教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)受到限制，互動(dòng)效果低于傳統(tǒng)面授教學(xué)模式[12]?！爸腔蹣洹彪m然可以通過直播界面討論區(qū)留言，但實(shí)時(shí)語音互動(dòng)功能未完全實(shí)現(xiàn)?？紤]到開啟視頻會(huì)引起大量流量涌入，超過網(wǎng)絡(luò)的承載能力，造成直播卡頓等現(xiàn)象影響教學(xué)效果，在“騰訊會(huì)議”上的互動(dòng)多為實(shí)時(shí)語言交流，雙方無法及時(shí)動(dòng)態(tài)讀取表情、眼神、動(dòng)作等非語言溝通方式傳達(dá)的信息，師生“面對(duì)面”交流受限，互動(dòng)形式單一，效果不夠理想。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與平臺(tái)功能需整合

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)安排及課后作業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)中。學(xué)院教師會(huì)在當(dāng)次教學(xué)前的3～5天在平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資源供學(xué)生預(yù)習(xí)。以錄播為主的教學(xué)模式中，授課視頻錄制期間無法進(jìn)行師生提問、討論，成品視頻通常是以教師講授為主，此模式強(qiáng)調(diào)課后互動(dòng)討論及教師輔導(dǎo)答疑，以服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)授課視頻的不足。由于缺乏在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)選定平臺(tái)的功能和操作方法不夠熟悉，加之授課教師多為身兼醫(yī)教研三重職責(zé)的臨床醫(yī)生，在醫(yī)療和科研分散多數(shù)精力的同時(shí)，其對(duì)于課堂直播教學(xué)缺乏深入和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置大多與傳統(tǒng)課堂相似，容易忽略將平臺(tái)功能與整個(gè)課程的時(shí)間安排、流程設(shè)置等方面進(jìn)行計(jì)劃、安排與整合。教師可以通過平臺(tái)收集學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)情數(shù)據(jù)，在課堂上通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)配套練習(xí)、提問等方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

4.3 教學(xué)方式多樣靈活

在線教學(xué)期間，學(xué)院教師靈活運(yùn)用視頻教學(xué)方法、案例教學(xué)(case-based discussion，CBD)、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法(problem-based learning, PBL)等方式提高課堂教學(xué)效果。如診斷學(xué)教研室通過播放并分解講解體格檢查教學(xué)視頻，教授學(xué)生基本手法和操作步驟；傳統(tǒng)的臨床見習(xí)課程是要求學(xué)生進(jìn)入病房，接觸患者，內(nèi)科學(xué)的見習(xí)課程，教師聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)化病人(Standardized Patients, SP)進(jìn)行各系統(tǒng)疾病病例在線CBD教學(xué)，通過線上會(huì)議室遠(yuǎn)程連接學(xué)生模擬床旁問診、進(jìn)行診斷及鑒別診斷、制定診療計(jì)劃，此教學(xué)方式既能訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力，又能鍛煉其溝通能力，彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)實(shí)踐和見習(xí)課程學(xué)習(xí)的影響。同時(shí)，部分課程設(shè)置PBL學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)教師組織各組學(xué)生在線討論。研究顯示，學(xué)生傾向于在線CBD教學(xué)，采用PBL教學(xué)有助于培養(yǎng)臨床思維能力，但是由于無法面對(duì)面交流，組內(nèi)發(fā)言分散，一定程度影響討論的整體思路[13]。

5 環(huán)境

在線教學(xué)管理中的“環(huán)境”因素包括教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)物理環(huán)境，如溫度、濕度、照明、噪聲等，還包括適宜的促進(jìn)教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境。

5.1 缺乏促進(jìn)教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境

廣義的教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境及社會(huì)文化心理環(huán)境，指影響教學(xué)活動(dòng)的全部物質(zhì)的和精神層面的條件。社會(huì)文化環(huán)境是學(xué)校內(nèi)部許多無形的社會(huì)、文化因素構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，由校園文化、班級(jí)風(fēng)氣與課堂氣氛、情感環(huán)境等組成。傳統(tǒng)教學(xué)模式期間，學(xué)生身處校園，時(shí)刻沉浸在學(xué)校以學(xué)習(xí)為主流的文化氛圍內(nèi)。受疫情影響，學(xué)生多處于居家狀態(tài)，家庭環(huán)境在場(chǎng)景角色定位上與講究紀(jì)律和規(guī)則的教室和校園相距甚遠(yuǎn)，會(huì)讓學(xué)生在潛意識(shí)里感到安逸，居家學(xué)習(xí)缺少上課的儀式感，學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜、家務(wù)勞動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)游戲等因素的干擾使得學(xué)生居家期間不能處于一個(gè)與教學(xué)氛圍需求相適應(yīng)的社會(huì)環(huán)境[14]。

5.2 在線學(xué)習(xí)突破時(shí)空界限，但受網(wǎng)絡(luò)物理環(huán)境制約

線上教學(xué)使知識(shí)的傳播與獲取突破時(shí)間、空間的限制，使得教學(xué)呈現(xiàn)一定的靈活度。部分學(xué)生表示：遇到理解不夠透徹的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以通過反復(fù)觀看授課視頻，加深理解；另外，在線學(xué)習(xí)免去學(xué)生來回不同校區(qū)、教室和見習(xí)醫(yī)院所耗費(fèi)的時(shí)間和精力，學(xué)生可以更專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率得到提高。但不論是2020年初的以錄播為主的教學(xué)模式，抑或是2021年的直播教學(xué)模式，在線教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求都不言而喻，考慮到直播階段同時(shí)段網(wǎng)絡(luò)流量的激增，信息部門將在線教室的網(wǎng)速提升到100M/s，以滿足教師端授課的需求。但囿于自身所處環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)流暢度不夠而造成學(xué)生端界面卡頓的情況偶有發(fā)生，影響了直播課的聽課效果。

6 測(cè)量

在線教學(xué)管理中的“測(cè)量”因素 (measurement)主要指對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，強(qiáng)調(diào)考核機(jī)制的科學(xué)、合理性與規(guī)范性等。

6.1 制定網(wǎng)絡(luò)考試規(guī)則，力求公正

考核對(duì)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要推動(dòng)和指導(dǎo)作用[15]。2019-2020學(xué)年第二學(xué)期，所有課程考試都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的。線上考試是打破常規(guī)考核模式的新挑戰(zhàn)。為了有效維護(hù)考場(chǎng)秩序、保證線上考核的嚴(yán)肅性和公平性，教師制作網(wǎng)絡(luò)試卷時(shí)，基于平臺(tái)功能打亂選擇題選項(xiàng)順序、題目順序，設(shè)置禁止切屏、復(fù)制和限制提交次數(shù)。教學(xué)管理部門制定《在線考試考場(chǎng)紀(jì)律》，統(tǒng)一要求監(jiān)考教師通過“騰訊會(huì)議”或QQ群進(jìn)行視頻監(jiān)考，要求考生進(jìn)入會(huì)議后將本人及答題界面顯示在畫面中，考試全程錄制監(jiān)考畫面。此外，線上考試依賴于網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備狀態(tài)，管理部門制定應(yīng)急方案以解決可能存在的因上述兩種情況導(dǎo)致的考試被迫中斷等問題。

6.2 實(shí)踐技能考試受限

課程考核方式包括過程性評(píng)價(jià)、形成性考核和終結(jié)性考核。通過教學(xué)平臺(tái)采集的學(xué)生出勤、課堂討論、資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、隨堂測(cè)驗(yàn)等學(xué)情數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況作過程性評(píng)價(jià)。采用小測(cè)驗(yàn)等形成性考核了解學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)獲得教學(xué)反饋。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，采用論文、綜述、網(wǎng)絡(luò)考試等途徑進(jìn)行終結(jié)性考核。但實(shí)踐和見習(xí)課程由于其特殊性，線上考核存在著學(xué)生無法實(shí)際操作的缺陷，有部分課程要求學(xué)生在家屬的角色扮演協(xié)助下錄制操作考試視頻，如體格檢查等。但多數(shù)操作需要專業(yè)器械的支撐，或通過線上視頻由考生指導(dǎo)操作者進(jìn)行操作，考官針對(duì)學(xué)生的口述進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核學(xué)生對(duì)操作整體流程的把握程度。但實(shí)際操作的練習(xí)及考核需待條件允許后作線下補(bǔ)充。

7 結(jié)語

在線教學(xué)是抗疫背景下的一種全新教學(xué)模式，實(shí)踐證明，師生對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程在線教學(xué)的體驗(yàn)有喜有憂：一方面，線上教學(xué)給予教學(xué)活動(dòng)靈活便捷的同時(shí)，對(duì)于外在環(huán)境、內(nèi)在社會(huì)心理環(huán)境有較高的要求；另一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程在線教學(xué)瓶頸還需要有所突破，這需要教師、學(xué)生甚至教學(xué)管理部門和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)者們不斷探索、持續(xù)改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程“云端”教學(xué)量的提升和質(zhì)的轉(zhuǎn)變。