基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略探究

薛 琰 薛雅潔

（1.蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 甘肅蘭州 730300；2.天水師范學(xué)院 甘肅天水 741001）

引言

21世紀(jì)是智能時(shí)代，也是全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代?！耙粠б宦烦h”“文化走出去”等國(guó)家戰(zhàn)略為跨國(guó)經(jīng)營(yíng)需要的專業(yè)技術(shù)人才提供了廣闊的空間。學(xué)好英語(yǔ)，就像學(xué)好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一樣，給人們工作生活帶來(lái)方便。英語(yǔ)是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容之一。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐漸形成正確價(jià)值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。因此，大學(xué)生為了學(xué)好英語(yǔ)，不僅要學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，練好英語(yǔ)語(yǔ)言技能，還要具有處理日常和工作中涉外交際活動(dòng)所必備的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)應(yīng)用能力是通過(guò)加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)用知識(shí)學(xué)習(xí)，在課內(nèi)課外英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)中習(xí)得的。無(wú)論說(shuō)話還是寫作，都能反映個(gè)體的語(yǔ)言能力，也會(huì)受到主客觀因素的影響，如疲勞、情緒不好、口誤等，這些都會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)口頭表達(dá)和文字寫作行為的錯(cuò)誤。本文將以現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法理論和人的全面發(fā)展理論，探討我校高職英語(yǔ)教學(xué)改革如何有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作，提升?？茖哟稳瞬诺穆殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，助力學(xué)生專升本成功。

一、我校高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀描述及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

高職教育是我國(guó)教育體系中至關(guān)重要的構(gòu)成部分。許多高職學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中常常表現(xiàn)得手足無(wú)措：字詞拼讀，存在音標(biāo)及重讀錯(cuò)誤；段落語(yǔ)句朗讀不連貫，發(fā)音較多錯(cuò)誤，語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏把握不好，影響理解；閱讀技巧和策略單一，不能準(zhǔn)確理解英語(yǔ)文本；口頭表達(dá)時(shí)，不會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)句式句型描述傳遞信息，敘事及陳述想法觀點(diǎn)，習(xí)慣在腦海中先組成漢語(yǔ)句子，然后再翻譯成英文，有時(shí)用詞不當(dāng)或無(wú)法成句表達(dá)或跑題；寫作態(tài)度不積極，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，甚至敷衍了事，作文沒有精彩句子，只能按照固定寫作模板套用固定開頭結(jié)尾和句式。結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，我認(rèn)為，我校高職英語(yǔ)教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在以下問(wèn)題：①英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)輸入量不足，很少有學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)思維方式，大部分學(xué)生缺少英語(yǔ)高階思維訓(xùn)練，因此，阻礙了學(xué)生言語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展。②英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯技能訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力不達(dá)標(biāo)，沒有跨文化交際意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不斷減弱。③學(xué)生獨(dú)立意識(shí)有待發(fā)展，沒有養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。面對(duì)以上諸多問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā)改革高職英語(yǔ)課程體系，教師自覺運(yùn)用多種英語(yǔ)教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)改變學(xué)習(xí)方式[1]。

二、問(wèn)題探討及解決思路

1.訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思維方式思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣

每一個(gè)個(gè)體的智力最初都是一種潛在能力。加德納認(rèn)為智力是由八種（或多種）相互獨(dú)立平等的模塊或成分構(gòu)成，言語(yǔ)-語(yǔ)言智力是其中之一。英語(yǔ)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)-語(yǔ)言智力的過(guò)程。語(yǔ)言是顯性的，思維是隱形的，思維從低級(jí)階段到高級(jí)階段大致可以分為具象思維、表象思維、抽象思維等幾種形式。具象思維是指依賴實(shí)物、真聲來(lái)反映周圍的物體，表象思維依賴具有表征性的圖號(hào)、符號(hào)以及聲音，而抽象思維則要依賴語(yǔ)音、文字。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要建立在對(duì)實(shí)物實(shí)景的感知上，英語(yǔ)課堂教學(xué)要多進(jìn)行可理解性輸入，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境擴(kuò)大英語(yǔ)語(yǔ)言輸入量，并開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，促成學(xué)生英語(yǔ)思維自然而然發(fā)生。綜上所述，思維是先于語(yǔ)言的，而語(yǔ)言反過(guò)來(lái)又會(huì)影響我們的思維模式。為了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維[2]。

2.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)，喚醒學(xué)生跨文化交際意識(shí)，減少因不懂文化差異導(dǎo)致的溝通障礙

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要注重語(yǔ)用知識(shí)的積累，才能達(dá)成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的，即跨文化交際。語(yǔ)用其實(shí)是揭示語(yǔ)言作為“載體”的實(shí)質(zhì)，使語(yǔ)言符號(hào)在交際中具有了意義和功能。英語(yǔ)課堂教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言本身的規(guī)則用法，必須要重視英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)。中西方文化差異引起的跨文化交際方面的問(wèn)題，其本質(zhì)原因是違反了社會(huì)文化法則。我們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，實(shí)際也是在學(xué)習(xí)一種社會(huì)的文化規(guī)則。隨著我國(guó)對(duì)外交流的不斷加強(qiáng)和技術(shù)進(jìn)步，學(xué)習(xí)一些外國(guó)文化是不難做到的。中國(guó)文化同以英語(yǔ)為本族語(yǔ)言的西方國(guó)家的文化，在文化傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵等方面存在很大的差異?？缥幕煌?，難免發(fā)生彼此間的誤解，引起語(yǔ)用失誤（指在語(yǔ)言活動(dòng)中忽略語(yǔ)境，社會(huì)文化和人際交往原則，語(yǔ)言使用得不恰當(dāng)）。所以，大學(xué)生要通過(guò)廣泛閱讀，積累西方文化知識(shí)，“洋為中用”。大學(xué)生在跨文化交際活動(dòng)中能開闊視野，提升自身的文化素質(zhì)，并將我國(guó)豐厚的文化介紹到國(guó)外，展現(xiàn)我國(guó)文化自信[3]。

3.重視英語(yǔ)課程考評(píng)考核制度改革，構(gòu)建客觀科學(xué)合理的英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

目前，學(xué)校高職英語(yǔ)課程學(xué)生成績(jī)考核主要是智力測(cè)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言潛能，促進(jìn)其成長(zhǎng)發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代智力理論，雖然個(gè)體的言語(yǔ)--語(yǔ)言智力水平不同，通過(guò)教育和環(huán)境的影響，可以提升學(xué)生的不同能力。所以，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的英語(yǔ)知識(shí)技能進(jìn)行考核，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；教學(xué)督導(dǎo)部門還要發(fā)揮崗位職能，對(duì)學(xué)校教師英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和鑒定，以保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

1.教師采用不同英語(yǔ)教學(xué)法，教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維模式

（1）用直觀教學(xué)法開展英語(yǔ)詞匯和句型教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

在教學(xué)的詞匯短語(yǔ)若是表達(dá)具體事物或活動(dòng)名稱時(shí)，教師可以利用具體實(shí)物、圖片、動(dòng)作、事例加以展示，這樣學(xué)生就會(huì)越過(guò)母語(yǔ)，讓英語(yǔ)詞匯與其所表達(dá)的概念直接建立聯(lián)系。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人與以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的人的最本質(zhì)區(qū)別是前者能夠“conceptual thinking in English”（用英語(yǔ)思維）。將英語(yǔ)詞匯與其所表達(dá)的概念聯(lián)系起來(lái)，無(wú)疑是培養(yǎng)英語(yǔ)思維的最佳途徑。這種直觀教學(xué)（情景和教具）改變了英語(yǔ)詞匯的輸入方式。教師長(zhǎng)期使用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中“英語(yǔ)-母語(yǔ)-所指”這種錯(cuò)誤的反應(yīng)習(xí)得過(guò)程，有利于他們形成“英語(yǔ)-所指”這種正確的且十分有利于語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于句型教學(xué)，教師也可采用直觀教學(xué)法：首先，呈現(xiàn)新句型，然后通過(guò)聽說(shuō)活動(dòng)或視聽說(shuō)活動(dòng)在文本創(chuàng)設(shè)的具體語(yǔ)言環(huán)境中理解句型意義；其次，讓學(xué)生利用教材提供的情境和已學(xué)習(xí)的句型自編文本（對(duì)話）鞏固句型，幫助學(xué)生自然習(xí)得英語(yǔ)思維。

（2）用對(duì)比教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維方式

語(yǔ)言是一種受規(guī)則支配的體系，各種語(yǔ)言的語(yǔ)法具有一些普遍的共性。學(xué)習(xí)者如果能把對(duì)母語(yǔ)的上述諸方面語(yǔ)言共性的認(rèn)識(shí)活用到所學(xué)外語(yǔ)中來(lái)，無(wú)疑是一條捷徑。但也要明確，漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有正遷移，也有負(fù)遷移。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則一段時(shí)間之后，就會(huì)自覺對(duì)比英漢兩種語(yǔ)法間的差異，有意識(shí)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)思維方式，自然習(xí)得英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，系統(tǒng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。

（3）采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維模式

詞匯是素材，語(yǔ)法是知識(shí)性的概括，句型是模式性的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)篇是有情節(jié)或表達(dá)某一種思想內(nèi)容的完整文本材料。在英語(yǔ)課堂中，教師通過(guò)開展語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)，分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)及立意主旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與英語(yǔ)思維能力的遷移，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性。課外，通過(guò)英文原著閱讀，指導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)到英美人的思維和說(shuō)話方式；通過(guò)教材中語(yǔ)篇改寫仿寫活動(dòng)，學(xué)習(xí)敘事、說(shuō)明、實(shí)證、推理、批判等寫作方法；或通過(guò)英文廣告說(shuō)明書報(bào)表等圖片表格文字結(jié)合的說(shuō)明文的閱讀理解和寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生注意到圖文結(jié)合的應(yīng)用性文字簡(jiǎn)潔明快的特點(diǎn)，并自覺應(yīng)用在自己英文說(shuō)明文寫作中。

2.開展英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中幫助學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力

高職院校社團(tuán)組織是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺(tái)。英語(yǔ)社團(tuán)的建設(shè)，不僅增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織凝聚力，而且通過(guò)參加各種英語(yǔ)語(yǔ)言類活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中能更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的工具性和人文性，克服學(xué)不會(huì)英語(yǔ)給學(xué)生造成的學(xué)不會(huì)的心理壓力和厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生精神根基，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。英語(yǔ)社團(tuán)組建跨專業(yè)的團(tuán)員隊(duì)伍，構(gòu)建多元交叉的課程體系，組織情景劇表演、英詩(shī)朗誦表演、英文名著賞析、升學(xué)輔導(dǎo)等活動(dòng)。在各類活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)使用英語(yǔ)詞匯句型語(yǔ)法知識(shí)，提升英語(yǔ)理解和表達(dá)力；英語(yǔ)社團(tuán)的各類活動(dòng)實(shí)踐提供給學(xué)生展示語(yǔ)言天賦機(jī)會(huì)的同時(shí)，幫助學(xué)生自覺自然地提升英語(yǔ)應(yīng)用能力[4]。

3.完善高職公共英語(yǔ)課程體系，利用“學(xué)習(xí)通+”等教學(xué)平臺(tái)，發(fā)展大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力

高職英語(yǔ)課程體系應(yīng)將綜合英語(yǔ)教程、視聽說(shuō)教程，以及升學(xué)備考輔導(dǎo)教程融合為一體?！耙詫?shí)用為主，應(yīng)用為目的”為原則進(jìn)行高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革。近幾年，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)助力英語(yǔ)課堂教學(xué)，高效完成教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)教師的授課思路也悄然發(fā)生變化，英語(yǔ)網(wǎng)課不再是由教師主宰，學(xué)生被動(dòng)聽課，且偶被喚起回答問(wèn)題的呆板課堂教學(xué)；而是教師課前完成教學(xué)設(shè)計(jì)，課中引導(dǎo)學(xué)生在師生所創(chuàng)造的近似真實(shí)的交際情境中用英語(yǔ)表述出某些特定的概念和功能，采用符合社會(huì)文化法則和社會(huì)語(yǔ)言法則的交際方式完成職場(chǎng)專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，也可直接參與到活動(dòng)中；教師要培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁的意識(shí)，挖掘?qū)W生各方面潛力，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師要自覺改變‘教’，才能改變學(xué)生“學(xué)”[5]。例如，將聽說(shuō)法改為任務(wù)型教學(xué)法，使英語(yǔ)課堂變得有溫度、寬度、高度、效度。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching method）是20世紀(jì)80年代以來(lái)興起的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，其核心是讓學(xué)生在完成有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)主要是第二語(yǔ)言習(xí)得理論，在設(shè)計(jì)課堂聽說(shuō)活動(dòng)時(shí)，任務(wù)的選擇應(yīng)以學(xué)生將來(lái)工作和生活中的目的語(yǔ)的實(shí)用為基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)言材料的特點(diǎn)來(lái)選擇任務(wù)的形式，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)和思辨性表達(dá)能力為目標(biāo)。學(xué)生在課外可以發(fā)展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方式：學(xué)生如果想使自己的英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確，就應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)和訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音；學(xué)生如果想改正自己語(yǔ)調(diào)不正確，就要多聽英美人士的發(fā)音并正確模仿。學(xué)生只有在聽老師講解語(yǔ)音知識(shí)的基礎(chǔ)上，然后多聽音，多模仿，多實(shí)踐，不斷積累，完成量變到質(zhì)變，最終發(fā)展自己英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。

4.高職英語(yǔ)教學(xué)中引入學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建立多元化評(píng)價(jià)體系

高職大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，往往會(huì)用證書或競(jìng)賽成績(jī)證明自己的英語(yǔ)水平。因此，高校應(yīng)建立學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，并在學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)考評(píng)考核時(shí)將英語(yǔ)獲獎(jiǎng)證書和等級(jí)證書兌換學(xué)分，以此激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。盡管競(jìng)賽成績(jī)和英語(yǔ)獲獎(jiǎng)證書可以證明學(xué)生英語(yǔ)水平，但企業(yè)更看重大學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，以及在工作崗位的工作能力。因此，學(xué)生在學(xué)校時(shí)必須努力。學(xué)好每一節(jié)課的內(nèi)容，扎實(shí)的日積月累學(xué)習(xí)才會(huì)結(jié)出真才實(shí)學(xué)之果。多元化評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體可以是老師，小組和學(xué)生本人；評(píng)價(jià)方式可以是結(jié)果性評(píng)價(jià)或過(guò)程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度評(píng)價(jià)，學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)等。多元化評(píng)價(jià)引導(dǎo)師生反思和總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)和收獲，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評(píng)估判斷。學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)和多元評(píng)價(jià)能有效激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展[6]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)課堂是大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的場(chǎng)地。英語(yǔ)教師要從英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法手段和學(xué)生評(píng)價(jià)等方面改變理念，響應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)改革，積極探索有效的英語(yǔ)教學(xué)法，提升大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。