指向深度學(xué)習(xí)的初中音樂課教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——以《無錫景》的教學(xué)為例

張 弫 卜雙迪

（石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂與舞蹈系 新疆石河子 832003）

一、深度學(xué)習(xí)的概述

對(duì)于深度學(xué)習(xí)而言，這一概念主要起源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)研究，從本質(zhì)上來看，深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)展開批判性的學(xué)習(xí)，并以此為基礎(chǔ)獲取到更多的新思想與新知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的基礎(chǔ)上，自主展開多維度的分析與理解，從而促使原有的知識(shí)可以迅速、全面、合理地轉(zhuǎn)移至個(gè)體新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系內(nèi)；引導(dǎo)學(xué)生能可以在新知識(shí)情境下完成有效分析與解決[1]。

二、深度學(xué)習(xí)指向下初中《無錫景》音樂課堂教學(xué)的主要內(nèi)容分析

1.教材分析

《無錫景》是一首江南民歌，旋律曲折婉轉(zhuǎn)、清麗流暢，屬于典型的江南小調(diào)。歌曲為五聲調(diào)式，曲式為起、承、轉(zhuǎn)、合結(jié)構(gòu)，描述了無錫的歷史名勝和風(fēng)土人情，呈現(xiàn)出一幅幅濃郁的江南水鄉(xiāng)風(fēng)情畫卷[2]。

2.教學(xué)目標(biāo)

《無錫景》的教學(xué)目標(biāo)可以從三方面進(jìn)行解讀：第一，情感態(tài)度價(jià)值觀。能夠?qū)π≌{(diào)的體裁、風(fēng)格特征有精準(zhǔn)的把握，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)民族民間音樂的喜愛和理解，加深對(duì)民歌的認(rèn)識(shí)，從而提升音樂素養(yǎng)。第二，過程與方法。通過《無錫景》方言的學(xué)唱，感受小調(diào)敘事與抒情相交融的表現(xiàn)手法，以及曲調(diào)流暢細(xì)膩、旋律曲折婉轉(zhuǎn)的韻味和氣質(zhì)。第三，知識(shí)與技能。能夠識(shí)別小調(diào)體裁，分辨江南民歌小調(diào)的音樂風(fēng)格；能夠認(rèn)識(shí)小調(diào)在句式結(jié)構(gòu)、旋法特征、旋律調(diào)式等方面的音樂特點(diǎn)。針對(duì)這幾方面目標(biāo)進(jìn)行分解，可以具體細(xì)化如下：第一，能夠用柔和的聲音演唱江蘇民歌《無錫景》。第二，能夠理解旋律與歌詞在表現(xiàn)音樂風(fēng)格時(shí)發(fā)揮著決定性作用。第三，能夠掌握小調(diào)的音樂特征。第四，運(yùn)用線條將歌曲旋律進(jìn)行態(tài)勢(shì)的圖譜繪制出來，分析圖譜，理解旋律在表現(xiàn)音樂風(fēng)格時(shí)發(fā)揮的作用。第五，分析歌詞的創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歌詞同旋律一樣在表現(xiàn)音樂風(fēng)格時(shí)發(fā)揮著作用。第六，學(xué)唱江蘇民歌《無錫景》，感受無錫人民對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。當(dāng)下，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛、呵護(hù)自己的家鄉(xiāng)和城市，激勵(lì)城市乃至國(guó)家防控做出自己的努力。

3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為能夠用柔和的聲音演唱江蘇民歌《無錫景》。

教學(xué)難點(diǎn)為能夠理解歌詞同旋律一樣在表現(xiàn)音樂風(fēng)格時(shí)發(fā)揮著巨大作用。

三、深度學(xué)習(xí)指向下初中《無錫景》音樂課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施探究

1.課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本階段的教學(xué)目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為用方言演唱《無錫景》做鋪墊。在此過程中，教師可以應(yīng)用如下內(nèi)容引出及教學(xué)，即有：請(qǐng)聽老師說一段方言，同學(xué)們來猜一猜這段方言是屬于我國(guó)哪個(gè)地區(qū)的呢？請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊進(jìn)行選擇。江南地區(qū)的方言清秀，吐字靈巧，映襯出了生活在這里的人們擁有著溫良的性格和清麗、秀美的音樂文化。今天就讓我們通過學(xué)唱江蘇民歌《無錫景》，來一起領(lǐng)略這個(gè)充滿溫情和恬靜的江南城市。

同時(shí)，教師也要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)方言。此時(shí)可以依托“剛才老師說的那段方言具體是哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?，地名就在方言中。同學(xué)們可以把地名發(fā)到互動(dòng)消息中?！边@樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生模仿老師“無錫”二字的發(fā)音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生感受、體會(huì)方言，為后續(xù)教學(xué)的展開進(jìn)行鋪墊。另外，教師也可以組織學(xué)生觀看《無錫景》歌舞視頻，感受江南民歌風(fēng)情，并進(jìn)一步了解《無錫景》曲牌及其在其他地域的藝術(shù)交融。

2.講授新課，逐步完成教學(xué)目標(biāo)

（1）依托舊知回憶引出新內(nèi)容教學(xué)。教師可以讓學(xué)生回憶一下七年級(jí)上冊(cè)講到的關(guān)于中國(guó)民歌分類的知識(shí)點(diǎn)，即中國(guó)民歌按照體裁分類，分為勞動(dòng)號(hào)子、山歌、小調(diào)三種，江蘇民歌《無錫景》屬于小調(diào)一類，讓學(xué)生思考回答“小調(diào)有怎樣的特點(diǎn)呢？”的問題，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)唱江蘇民歌《無錫景》的過程中來一探究竟。在此過程中，教師不直接講授小調(diào)的概念，而是在學(xué)唱時(shí)的各個(gè)步驟中完成對(duì)小調(diào)概念的認(rèn)知。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初聽全曲范唱，感受《無錫景》這首江南小調(diào)的實(shí)際音樂風(fēng)格，結(jié)合教師的講解，讓學(xué)生體會(huì)到《無錫景》音樂風(fēng)格細(xì)膩、溫婉，它向遠(yuǎn)方而來的客人們展現(xiàn)一幅清麗、俊美的山水畫卷；明確《無錫景》早在清末就已經(jīng)流行于江南一帶，經(jīng)過百年來江南人民的傳承、醞釀才使我們感受到了歌中無比的戀鄉(xiāng)之情。

（2）分段聆聽與學(xué)習(xí)，進(jìn)行歌曲深入性感受。帶領(lǐng)學(xué)生聆聽第一段范唱，與此同時(shí)，讓學(xué)生拿出畫筆跟隨教師的筆跡在準(zhǔn)備好的白紙上畫一畫（可以重復(fù)一次），完畢后請(qǐng)學(xué)生回答教師提出的“你紙上留下的筆跡體現(xiàn)了音樂的哪一個(gè)要素？”這一問題。依托這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以提高課堂參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，此環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)旋律的進(jìn)行過程，加深學(xué)生對(duì)歌曲旋律的感受。

（3）組織歌曲演唱，深入理解情感。組織學(xué)生跟隨教師的琴聲和歌聲，嘗試學(xué)唱第一段歌詞。要求全體學(xué)生調(diào)整好坐姿、脊背挺直、頭部端正、面帶微笑、張開嘴巴，慢速跟隨老師一起唱。此環(huán)節(jié)采用跟唱的方式，由淺入深，所以可以更好地建立起學(xué)生的自信心。

在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)提前為學(xué)生進(jìn)行示范性演唱，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的演唱過程中注意波音和倚音的演唱。隨后，教師可以提出“請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師的琴聲再演唱一次，注意裝飾音的演唱?！边@樣的要求，能夠達(dá)到鞏固旋律的學(xué)習(xí)、提高演唱質(zhì)量的教學(xué)效果。

（4）轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析歌曲。在學(xué)生演唱完畢后，教師可以提出“同學(xué)們思考一下歌詞與旋律的搭配有怎樣的特點(diǎn)？”的問題，并結(jié)合教師的示范，讓學(xué)生深入理解、體會(huì)一字多音為江南民歌重要的特征，這首《無錫景》也無例外，此曲細(xì)膩、委婉的音樂風(fēng)格也由此體現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能為后面突破教學(xué)難點(diǎn)做好鋪墊，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是將之前單純的旋律教學(xué)逐步轉(zhuǎn)移至歌詞的教學(xué)上來。此時(shí)可以提出“請(qǐng)同學(xué)們跟著老師的伴奏再演唱一次，為了能夠體現(xiàn)《無錫景》細(xì)膩、柔美的音樂風(fēng)格，請(qǐng)同學(xué)們用輕聲來演唱，并運(yùn)用柔和的音色來表現(xiàn)。”這一要求讓學(xué)生在實(shí)際的歌曲演唱中理解、體會(huì)了《無錫景》的旋律特點(diǎn)與風(fēng)格。

（5）引入方言元素進(jìn)行歌曲教學(xué)。在此過程中，教師可以通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的演唱要求提升學(xué)生的演唱興趣，提高演唱質(zhì)量。教師可以使用“作為一首江蘇無錫地方民歌，我想用無錫的方言來演唱將會(huì)更有味道，請(qǐng)同學(xué)們聆聽采用無錫方言演唱的《無錫景》，聽后談一談你的感受?！边@樣的話語，組織學(xué)生聆聽方言版的《無錫景》，對(duì)比普通話版的《無錫景》，了解、感受方言的魅力以及方言版《無錫景》的特點(diǎn)，依托聽后感受的交流分享，能夠達(dá)到進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于《無錫景》的理解程度的效果，讓學(xué)生體會(huì)方言歌曲、民間歌曲的獨(dú)特魅力。此時(shí)，學(xué)生能夠切身體會(huì)并理解采用無錫方言演唱的《無錫景》，歌中清脆、伶俐的發(fā)音和無錫方言中的襯詞使聽者們感覺到一剎那被好客的無錫人民簇?fù)淼搅藷o錫的街巷之中；無錫方言清秀俊美，吐字靈巧秀麗，映襯出了生活在這里的人們擁有著謙遜的性情和含蓄的情感表達(dá)，在《無錫景》歌詞中也同樣映襯著幾分謙遜與含蓄。在這一階段的教學(xué)過程中，運(yùn)用無錫方言的發(fā)音特點(diǎn)，透漏出無錫人民的性情，進(jìn)而引出歌詞的教學(xué)。

3.課堂小結(jié)，深化學(xué)生的知識(shí)理解程度

完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與鞏固。江蘇民歌《無錫景》展現(xiàn)了一幅底蘊(yùn)深厚、生機(jī)勃勃的江南山水畫卷，同時(shí)也提現(xiàn)出無錫人民質(zhì)樸、溫順的民風(fēng)，他們用音樂贊美著自己美麗的家鄉(xiāng)，訴說著自己的鄉(xiāng)情。在此過程中，教師可以結(jié)合《無錫景》歌曲學(xué)習(xí)進(jìn)行情感升華，讓學(xué)生在感受體驗(yàn)了江南民歌小調(diào)的風(fēng)格韻味，初步了解了小調(diào)的音樂特點(diǎn)及其藝術(shù)交融的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到民間音樂、民族藝術(shù)所具備的特殊魅力，以此促使學(xué)生重視對(duì)家鄉(xiāng)民族音樂與藝術(shù)的保護(hù)與傳承，逐步生成更強(qiáng)的文化自信以及愛國(guó)之情。

四、深度學(xué)習(xí)指向下初中《無錫景》音樂課堂教學(xué)的優(yōu)化展開路徑探究

1.重視民歌與學(xué)生之間距離的迅速拉近

《無錫景》是一首七年級(jí)下冊(cè)“小調(diào)集萃”單元的民歌?，F(xiàn)時(shí)代，民歌距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其并不感興趣。因此，如何快速拉近民歌與學(xué)生的距離，便于學(xué)生接受民歌、愿意嘗試民歌成為本課準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在這方面，相關(guān)教師可以做出以下幾種嘗試。

第一，入境。以折扇與團(tuán)扇作為導(dǎo)入，學(xué)生感受江南風(fēng)情；輔以古色古香的水墨視頻，快速進(jìn)入江南之境。第二，入角。從簡(jiǎn)單易記的歌詞切入，學(xué)習(xí)吳儂軟語的獨(dú)特咬字發(fā)音，感受江南藝人的角色心境。第三，入門。繼掌握咬字之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提升，此時(shí)解決歌曲旋律難點(diǎn)、換氣等技巧，水到渠成。第四，入味。小調(diào)相比其他民歌，其表現(xiàn)更加細(xì)膩，教師以扇子畫圈的方式增強(qiáng)歌唱韻味。第五，入情。《無錫景》不僅是曲名，同時(shí)也作曲牌，其流傳廣泛引人深思。教師以《無錫景》同宗流變的音樂作為拓展內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生的思考，達(dá)到以文化人、以美育人的教育目的。

2.著力營(yíng)造更為輕松、開放的課堂氛圍

在堂課教學(xué)期間，相關(guān)教師可以以聲帶情，促使師生共享音樂盛宴。教學(xué)伊始，相關(guān)教師可以通過江蘇方言與學(xué)生問好，再配以音頻、視頻和講解的方式，請(qǐng)學(xué)生欣賞無錫的著名景點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂的一開始就接觸到歌曲旋律片段，學(xué)生在欣賞和聆聽中，不知不覺地進(jìn)入課堂。教學(xué)過程中，教師可以采用多種教學(xué)方式、方法引導(dǎo)學(xué)生唱歌譜、學(xué)方言，深刻感知體驗(yàn)《無錫景》這首江南民歌的音樂特點(diǎn)，從而啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納小調(diào)的音樂特點(diǎn)[3]。課堂中，學(xué)生們積極主動(dòng)地參與聆聽與演唱，充分發(fā)揮了學(xué)生的音樂感知能力。最后，相關(guān)教師可以請(qǐng)學(xué)生共同演繹《無錫景》這首歌曲，師生在婉轉(zhuǎn)動(dòng)人的歌聲中結(jié)束課堂教學(xué)，以此確保在整堂課的學(xué)習(xí)過程中師生之間的距離均保持在較為理想的狀態(tài)，學(xué)生能夠在更為輕松、愉悅的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師主要根據(jù)作品特點(diǎn)結(jié)合適當(dāng)?shù)慕坛侄?，教學(xué)效果顯著，教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，重難點(diǎn)突出，整堂課素材搜集比較新穎，總體流程首尾呼應(yīng)。在學(xué)生最后展示的環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生演唱，讓學(xué)生更能體會(huì)到小調(diào)特殊韻味的魅力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的課堂理念。

3.合理應(yīng)用線上教學(xué)方法手段

第一，在學(xué)唱課中，簡(jiǎn)化方法、夯實(shí)基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以先思考一下選擇最簡(jiǎn)單、最普通、最常規(guī)的方法來實(shí)現(xiàn)。在線下課堂上平平無奇的方法，在線上反而有益于操作并發(fā)揮出較為理想的效果綻放出光彩。例如，在《無錫景》線上教學(xué)中，如果唱譜環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，包括組織學(xué)生接唱、展示方言演唱等，則使得學(xué)生的聆聽碎片化，整體教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。基于此，應(yīng)當(dāng)使用更為簡(jiǎn)化的手段，引入簡(jiǎn)單的連續(xù)四遍唱譜，以此提升學(xué)生聆聽和記憶過程的實(shí)效性，最終收獲更加優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)效果。總體而言，在線上的學(xué)唱課中，簡(jiǎn)化、夯實(shí)最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)才是最有效的，屏幕前的學(xué)生即能夠接受，也能操作，老師也輕松，教學(xué)目標(biāo)也能夠很好地達(dá)成。

第二，充分發(fā)揮出線上教學(xué)平臺(tái)的功能性與優(yōu)勢(shì)性。以釘釘來說，在進(jìn)行《無錫景》線上教學(xué)期間，教師可以利用“遞粉筆”功能，讓學(xué)生通過圖畫來表現(xiàn)音樂，并以此為突破口，做好圖譜教學(xué)；教師可以利用釘釘上課時(shí)建議用在線課堂，功能多，讓學(xué)生全員開攝像頭，能夠隨時(shí)看到學(xué)生的互動(dòng)情況；如果想觀看視頻，要避免導(dǎo)入到“在線課堂”界面中，此時(shí)容易在學(xué)生端有卡頓，是應(yīng)當(dāng)盡可能使用共享窗口，共享播放器中的視頻。

結(jié)語

綜上所述，將深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于初中音樂課堂教學(xué)中，能夠促使學(xué)生對(duì)于相關(guān)音樂知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度進(jìn)一步加深，自主完成更為完善的音樂知識(shí)體系構(gòu)建，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力、藝術(shù)審美能力，結(jié)合其他音樂元素的綜合教學(xué)，如民間音樂元素，則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的更好培養(yǎng)。通過依托方言等內(nèi)容引出教學(xué)、帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)化深入分析歌曲內(nèi)容、進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與情感升華這些教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)定，結(jié)合重視民歌與學(xué)生之間距離的迅速拉近、著力營(yíng)造更為輕松開放的課堂氛圍等策略的實(shí)施，提升了初中音樂課堂教學(xué)的深入性程度，促使學(xué)生逐步形成了更為完善的音樂知識(shí)體系，推動(dòng)了初中音樂課堂教學(xué)的升級(jí)。