學(xué)生之間互講糾錯(cuò)在初中英語教學(xué)中的研究和運(yùn)用*

賈寶軍

（寶雞市晁峪初級中學(xué) 陜西寶雞 721312）

對學(xué)生英語作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行的講評課，是初中英語教學(xué)中的一種基本課型，它的作用是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)題、深化對知識(shí)的理解。通過對英語教師的調(diào)查問卷了解到，在對英語作業(yè)和試卷錯(cuò)題糾正的講評課上，往往是由教師在課堂上進(jìn)行一講到底地式的集中講評，很少有學(xué)生參與活動(dòng)。很多英語老師常常有這樣的埋怨：

（1）當(dāng)學(xué)生作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多時(shí)，我的課堂集中講解時(shí)間往往不夠用。

（2）在我的集中講解過程中，總有一些學(xué)生注意力不集中，表現(xiàn)出厭煩和走神現(xiàn)象。

（3）在我費(fèi)心費(fèi)力地講解后，學(xué)生反復(fù)答錯(cuò)相同的題目。

以上問題的根源，是教師在講評的過程中忽視了學(xué)生的主體作用和參與意識(shí)，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中缺乏積極性，導(dǎo)致課堂效率低下的結(jié)果。通過實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，在針對學(xué)生英語作業(yè)和試卷錯(cuò)題的講評課上，開展在教師指導(dǎo)之下，由題目答對的學(xué)生對題目答錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行講解，幫助他們改正錯(cuò)題的學(xué)習(xí)方式能幫助教師解決講評過程中存在的困難，提升初中英語作業(yè)和試卷講評課的效率，這種形式在英語作業(yè)和試卷講評課上有著重要的作用。

一、學(xué)生之間互講糾錯(cuò)，可以節(jié)省課堂時(shí)間，擴(kuò)大課堂講解內(nèi)容總量

由于課堂時(shí)間有限，加之學(xué)生作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)題不盡相同，教師要想在有限的一、兩節(jié)課中對學(xué)生一套試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)題集中起來一一講解，就可以利用學(xué)生之間互講糾錯(cuò)的形式，讓多名學(xué)生在同一時(shí)間段內(nèi)，針對不同學(xué)生的不同錯(cuò)題，同時(shí)進(jìn)行相互之間的講解活動(dòng)，減少了集體講解時(shí)的時(shí)間成本，增加了單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)講解的容量。例如，甲同學(xué)錯(cuò)的是第1題，乙同學(xué)錯(cuò)的是第2題，丙同學(xué)錯(cuò)的是第3題，丁同學(xué)錯(cuò)的是第4題，如果每講一道題需要1分鐘，那么教師進(jìn)行集中講解4道題，就需要4分鐘時(shí)間，而讓做對這4道題的4名學(xué)生，分別對應(yīng)甲、乙、丙、丁4名同學(xué)中的一名學(xué)生，4人同時(shí)進(jìn)行講解，就可在1分鐘之內(nèi)講完4道題。和由教師集中講解的1分鐘只講1道題，4道題需要4分鐘才能講完相比，學(xué)生之間互講糾錯(cuò)，4道題只需要1分鐘時(shí)間就能完成講解，學(xué)生之間互講糾錯(cuò)，顯然是節(jié)省了課堂時(shí)間。

所以，在一個(gè)共有40 名學(xué)生的班級中，有20名學(xué)生都做錯(cuò)了A、B、C、D、E這5道題，另外20名學(xué)生全做對了那5道題，如果教師在集中對5道錯(cuò)題進(jìn)行講解的時(shí)間內(nèi)，讓全做對題的另外20名也跟著聽講，對做對題的學(xué)生來說，白白浪費(fèi)掉了時(shí)間，而讓做對題的20名學(xué)生和做錯(cuò)題的20 名學(xué)生之間，有針對性地開展相互之間講解活動(dòng)，完全可以節(jié)省課堂時(shí)間，而課堂時(shí)間的節(jié)省，又為教師擴(kuò)大講解內(nèi)容的總量提供了時(shí)間上的保證。

二、學(xué)生之間互講糾錯(cuò)活動(dòng)，學(xué)生參與率高，學(xué)習(xí)注意力集中，而且活動(dòng)形式靈活多樣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，所以，課堂必須要能吸引學(xué)生的注意力，使他們把興趣和注意力全都轉(zhuǎn)移到對課堂知識(shí)的關(guān)注中來。課堂上，教師想要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，就必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體的存在。

在教師的集中講評中，由于忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，使得各個(gè)層次的學(xué)生都因?yàn)榻處熤v解無法滿足自己的期望，而缺少對課堂的持續(xù)興趣和關(guān)注。學(xué)優(yōu)生會(huì)覺得老師所講解的很多題過于“簡單”而感到厭煩，注意力不能持續(xù)集中；中等生對于復(fù)雜的錯(cuò)題，往往需要更多的思考時(shí)間，而教師的講解，由于受課堂時(shí)間的限制，不能給以他們太多的時(shí)間，所以，每逢復(fù)雜題講到2/3以上時(shí)，中等生往往由于聽不懂而放棄聽講；學(xué)困生由于基礎(chǔ)差，聽不懂，更加不能認(rèn)真聽講。所以整個(gè)課堂上，盡管教師在講臺(tái)上講得激情四射，作為課堂主體的學(xué)生卻在臺(tái)下各行其是，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于一盤散沙的狀態(tài)。在對學(xué)生的調(diào)查問卷中也反映出，學(xué)生對試題講解中教師的“一言堂”’極其反感，他們迫切想要參與到教學(xué)活動(dòng)中去，通過在活動(dòng)中發(fā)揮潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐，參與、探究和合作等方式”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生之間錯(cuò)題互講這種方式，正是根據(jù)學(xué)生個(gè)人的不同學(xué)習(xí)情況，通過各種形式的，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓各個(gè)層次學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，體驗(yàn)互助學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)熱愛課堂的興趣，從而把學(xué)生的興趣吸引到課堂上對知識(shí)的學(xué)習(xí)中來[1]。在實(shí)踐研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)這種形式的課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。在課堂上，學(xué)生人人有事可干，“亂”而緊張，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力更為集中和持久。

相于教師集中講解的簡單模式，學(xué)生互講糾錯(cuò)學(xué)習(xí)方法在形式上也體現(xiàn)出了靈活多變的優(yōu)點(diǎn)。譬如，（1）當(dāng)中等生的錯(cuò)題較少或無時(shí)，由優(yōu)等生包抓學(xué)困生，中等生之間相互講解，即由優(yōu)生甲同學(xué)對學(xué)困生乙同學(xué)講，優(yōu)生丙同學(xué)對學(xué)困生丁同學(xué)講……（2）把學(xué)生分成不同的組，每一組學(xué)生甲、乙、丙、丁等學(xué)生中，且只有甲同學(xué)做對了某題，那么，甲可以同時(shí)對乙、丙、丁等同學(xué)，進(jìn)行集體講解，也可以甲同學(xué)對乙同學(xué)講，然后，乙同學(xué)對丙同學(xué)講，再到丙同學(xué)對丁同學(xué)講……（3）教師可以安排同一組題中互有錯(cuò)題和對題的學(xué)生互講。例如，一篇英語閱讀共有5道題，甲同學(xué)錯(cuò)的是1，3題，乙同學(xué)錯(cuò)的是2，4，題，那么甲同學(xué)給乙同學(xué)講2，4，題，乙同學(xué)給甲同學(xué)講1，3題。（4）還可以運(yùn)用類似于胡明健老師提出的，把學(xué)生按優(yōu)中差三類搭配分為一組，全班分為若干組，就錯(cuò)題在小組內(nèi)互講，不會(huì)的再詢問其他組，全班都不會(huì)的由教師講。（5）還可就某道題，選擇擅長此題解法的學(xué)生代替教師進(jìn)行講解。譬如，很多學(xué)生對英語考試中的短文填空題，答題誤率高，學(xué)生不知如何做此類題，我所帶班級中有兩位同學(xué)，他們做短文填空題有自己獨(dú)特的方法，準(zhǔn)確率常常在90%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他同學(xué)，在對此類習(xí)題的講解中，我常常讓這兩名同學(xué)到講臺(tái)上充當(dāng)“小老師”，代替教師進(jìn)行講解，教師只對這兩名同學(xué)講解不到的地方做一補(bǔ)充。（6）學(xué)生自主選擇和自己要好及自己崇拜的學(xué)生，對其進(jìn)行講解。

同時(shí)，這種活動(dòng)時(shí)間安排也更從容，既可以在課堂進(jìn)行，也可以把課堂活動(dòng)延伸到課外進(jìn)行，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。（1）可以由教師先對出現(xiàn)問題較少的甲、乙、丙、丁等同學(xué)進(jìn)行課前講解，然后在課堂上把全班分組，由甲、乙、丙、丁等分別擔(dān)任各組組長，由組長對各組學(xué)生集體講解（輻射性）。（2）當(dāng)少數(shù)學(xué)生在作業(yè)和試卷中出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，可以組織他們在課前或課后開展互講糾錯(cuò)，不耽誤正常課堂教學(xué)。（3）或根據(jù)錯(cuò)題情況，課堂上互講糾錯(cuò)與集中講解穿插進(jìn)行。

三、學(xué)生之間互講糾錯(cuò)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好

捷克著名教育家夸美紐斯指出，學(xué)生既可以從教師的傳授知識(shí)的過程中獲取知識(shí)，也可以從其他學(xué)生的傳授知識(shí)的過程中獲取知識(shí)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，當(dāng)兒童在解決問題時(shí)除了可以依靠于成人指導(dǎo)外，伙伴之間的互幫互助更為重要，更能有效地幫助他們提高認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得以更快地提高。

眾所周知，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，他們在作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的原因也就不盡相同，需要區(qū)別對待。在課堂集中講評過程中，教師講解的思路和方法往往是共性的，由于缺少量體裁衣，很多學(xué)生在教師集中講解的過程中并不能真正地認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的原因和獲得解決問題的有效幫助，他們并沒有從本質(zhì)上真正掌握所講知識(shí)內(nèi)容，形成自己的能力[2]。所以，當(dāng)面對在集中講解過程中已經(jīng)講過的錯(cuò)題第二次出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生自然又做錯(cuò)了。而學(xué)生互講互糾這種方式，則是學(xué)生之間就個(gè)人存在的錯(cuò)題有針對性地進(jìn)行分析和講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的根源所在，在努力探究解決問題的過程中加深了對知識(shí)的印象和理解，便于查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，講題學(xué)生會(huì)結(jié)合自己掌握知識(shí)的過程，根據(jù)錯(cuò)題學(xué)生的實(shí)際情況，選擇同齡人之間更易于接受知識(shí)的講解方式，講得更加透徹，聽講的學(xué)生也就學(xué)得也更加明白。在學(xué)生之間互相講解過程中，如果聽講學(xué)生不能馬上明白，講題學(xué)生，會(huì)給予更多的思考時(shí)間，學(xué)生在動(dòng)腦思考過程中，加深了對知識(shí)的理解和鞏固。各種形式的互講活動(dòng)，對各個(gè)層次的學(xué)生來說，就是一個(gè)學(xué)以致用的活動(dòng)過程：優(yōu)生通過對其他學(xué)生的講解活動(dòng)，整理了知識(shí)體系，升華了對知識(shí)的理解；中等生在接受了學(xué)優(yōu)生的講解后，在經(jīng)過對知識(shí)的理解和消化后，又講給了學(xué)困生聽，對于他們來說，是一個(gè)吸收—消化—運(yùn)用—鞏固知識(shí)的過程，一個(gè)不斷提高的過程；學(xué)困生在活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，增加了自信，收獲了友誼。正所謂I hear and I forget；I see and I remember；I do and I understand.通過互講活動(dòng)，所有學(xué)生都加深了對知識(shí)的理解，促進(jìn)了對知識(shí)的內(nèi)化，真正達(dá)到了對所講內(nèi)容舉一反三，觸類旁通的作用。盡管學(xué)生錯(cuò)題互講在英語教學(xué)中有著重要的作用，但在運(yùn)用這種方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，同時(shí)也應(yīng)該注意以下問題。

1.提前了解學(xué)生錯(cuò)題，及時(shí)做好互講人員搭配

教師要在每次活動(dòng)前及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)題的收集，分類整理與分析，掌握哪些錯(cuò)題是屬于集體性錯(cuò)誤，需要集中講解，哪些屬于個(gè)人性錯(cuò)誤，可以由學(xué)生互相講解，然后根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，對互講學(xué)生進(jìn)行有針對性的搭配?；ブv的原則一般是“抓兩頭，促中間”，即在選擇對學(xué)困生講題時(shí)，要發(fā)揮優(yōu)生的骨干作用，相同條件下，優(yōu)先選擇由優(yōu)生給與錯(cuò)題學(xué)生講解（優(yōu)生在知識(shí)理解方面相比于中等生會(huì)更好）。如選擇甲同學(xué)對乙同學(xué)講，然后已同學(xué)對丙同學(xué)講，丙同學(xué)再對丁同學(xué)講……這種依次遞進(jìn)的方式，則甲，乙，丙，丁……應(yīng)按從最優(yōu)到優(yōu)，再到一般，再到錯(cuò)題學(xué)生排列。在選擇分組講解時(shí)，各組組長應(yīng)該由各組中最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任。一個(gè)班級中，由于班級中中等生人數(shù)眾多，所以，發(fā)揮中等生的主體作用，注重中等生之間相互講解，能起到大規(guī)模調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。

2.提出講題要求，指導(dǎo)講題方法

（1）要告訴講題學(xué)生互講不能只告訴答案，要針對個(gè)人出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，通過不斷詢問等方法，幫助錯(cuò)題學(xué)生在學(xué)習(xí)中過程中獲得正確答案。例如，這樣一道題No one knows what_____（happen）in the future.錯(cuò)題學(xué)生中，有學(xué)生填了happen，有學(xué)生填了happens，教師在開展互講活動(dòng)時(shí)，就要指導(dǎo)講題者：通過詢問錯(cuò)題學(xué)生這是什么時(shí)態(tài)，如何知道，happen是什么意思，什么詞性，將來時(shí)中動(dòng)詞應(yīng)該怎么用，一步步地逼著他回憶、查找、詢問，學(xué)習(xí)，理解并掌握知識(shí)，最終得出正確答案（will happen）。要督促錯(cuò)題學(xué)生不斷翻書，熟悉課本，然后把課本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰3]。

（2）非英語國家學(xué)生由于缺少英語語言環(huán)境，很多學(xué)生不愛讀英語，講題學(xué)生一定要督促錯(cuò)題學(xué)生，先要讀錯(cuò)題所在的英語句子或段落，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的習(xí)慣。

（3）為防止有些講題學(xué)生講解不清或聽講學(xué)生理解不清，講解活動(dòng)完成后，對于聽講學(xué)生可進(jìn)行抽查，檢查他們是否真正理解所講內(nèi)容，如遇到學(xué)生沒有聽清楚，要求他們重新進(jìn)行講解，或重新搭配講解。

（4）對于學(xué)生之間互相講解過的較為共性的錯(cuò)題，可以布置為作業(yè)，通過在做作業(yè)過程中的再次理解和運(yùn)用，加強(qiáng)糾錯(cuò)效果。

通過以上分析，我們可以看出，在對學(xué)生英語作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行的講評課上，利用在教師指導(dǎo)之下，開展學(xué)生之間錯(cuò)題互講糾錯(cuò)的方式，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高英語作業(yè)和試卷講評課的效果。教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)，喚醒鼓舞”。英語教師要本著一切為了學(xué)生的偉大使命，踐行立德樹人的根本教育目標(biāo)，爭做新時(shí)代的“四有”好教師。