創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

韓雨露

（膠州市鋪集鎮(zhèn)鋪集小學(xué) 山東青島 266300）

在小學(xué)的所有科目當(dāng)中，語(yǔ)文是一門比較重要的課程。在以往小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，存在的不足之處是教學(xué)方式相對(duì)單一，教學(xué)的趣味性較少，教師通常注重教材重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，忽略對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。新課改下小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效地在小學(xué)語(yǔ)文課堂上活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有促進(jìn)作用。所以，現(xiàn)在很多學(xué)校都開(kāi)始將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法使用在小學(xué)語(yǔ)文課堂上。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用概述

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文又迎來(lái)了全新挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，同時(shí)也需要語(yǔ)文教師擴(kuò)大學(xué)生的相關(guān)知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)一步培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一部分教師依舊將教學(xué)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，采用“灌輸式”的方式讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到比較好的語(yǔ)文教學(xué)效果，同時(shí)也不利于學(xué)生提高自身綜合能力。

情境教學(xué)法需要小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)選擇一些容易讓學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)方法，比如可以通過(guò)多媒體播放圖片、音樂(lè)還有視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生融入教育環(huán)境。語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出既符合教學(xué)的最終目標(biāo)，同時(shí)也符合教材內(nèi)容的教學(xué)情境[1]，通過(guò)使用情境教學(xué)的方法吸引學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步集中注意力，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

現(xiàn)在，情境教學(xué)法逐漸被廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法具有很多優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法和我國(guó)新課改模式下的要求具有一致性，也符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)情境教學(xué)法也符合培養(yǎng)人才的規(guī)律。

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法可以有效地吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，所以閱歷較少，對(duì)于一些事物的認(rèn)知也存在不足。但是處在這個(gè)階段的小學(xué)生大多是極具活力的，對(duì)于周圍的事物都具有探索和發(fā)現(xiàn)的欲望。而小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)靈活地運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而提升教學(xué)效果。情境教學(xué)法具有如下特點(diǎn)：情境教學(xué)法需要模擬真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生們可以身臨其境，有利于進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓小學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一課程產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)一步積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)利用情境教學(xué)法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語(yǔ)文這一科目是一門基礎(chǔ)課程，具有強(qiáng)大的科學(xué)性和工具性，很多其他課程都是通過(guò)語(yǔ)文這一科目為基礎(chǔ)而設(shè)立的。所以，小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有很多的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程時(shí)，如果僅是采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，可能無(wú)法全部理解語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)[2]。為了防止這樣的情境發(fā)生，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該使用情境教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，繞過(guò)血色和功能融入課堂，可以更加全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)，感知學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)使用多媒體這一平臺(tái)，通過(guò)將圖片、視頻等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也可以通過(guò)使用具體的教具、講故事、進(jìn)行活動(dòng)的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行溝通探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

使用情境教學(xué)法有利于使整個(gè)語(yǔ)文課堂的氛圍充滿活力。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂給學(xué)生的感覺(jué)較為低沉，學(xué)生們很容易感受到枯燥、乏味，一些性格比較活潑的小學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師在利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于將學(xué)生們的日常生活融入其中。這樣就可以讓課堂和生活產(chǎn)生聯(lián)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使語(yǔ)文課堂的氛圍充滿活力，可以讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的益處、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果想要使用情境教學(xué)法，首先一定是要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，且創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)需要與學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以充當(dāng)觀察者，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生們的閱讀理解能力得到鍛煉。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法時(shí)要遵循如上的原則，所以通常情況下小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)通常都是聯(lián)系生活、音樂(lè)、畫(huà)圖還有語(yǔ)言等方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

1.進(jìn)行故事性引導(dǎo)，增添課堂趣味性

小學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，一直都表現(xiàn)出了積極活潑的性格。所以，為了使小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，最好加入一些故事型的教學(xué)模式。絕大多數(shù)的小學(xué)生還是比較喜歡聽(tīng)故事的，針對(duì)小學(xué)生的喜好，將枯燥的語(yǔ)文課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為故事化內(nèi)容，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以融入整個(gè)課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。講述的故事通常都是源于事實(shí)進(jìn)行加工，這就需要在實(shí)際表演中添加一些戲劇沖突，就可以有效吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)文教材中很多的故事就是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行改編的，通常會(huì)缺乏故事的沖突性，所以學(xué)生們就會(huì)對(duì)故事有興趣想要深入了解。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)教材的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也要根據(jù)小學(xué)生的興趣點(diǎn)共同結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)選擇一些合理的故事，使教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行改變，使課程內(nèi)容具有一定的戲劇性。這樣就可以有利于集中學(xué)生在課堂上的注意力。

比如，在講解小學(xué)的語(yǔ)文教材中《守株待兔》時(shí)，教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)通過(guò)故事情節(jié)的方式進(jìn)行介紹，這樣有利于使學(xué)生們對(duì)課程產(chǎn)生好奇心，也可以啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，這樣也有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂具有一定程度的趣味性。為提高學(xué)生閱讀積極性，教師就可以將故事情節(jié)設(shè)定成游戲模式，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)“守株待兔”人的心理。通常老師都是帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文后，教授學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字，老師講解課文內(nèi)容“講述作者想表達(dá)的文章內(nèi)容，以及通過(guò)故事作者想告訴我們道理，這篇文章告訴我們?yōu)榱瞬磺袑?shí)際的目標(biāo)一直等待是及其不明智的行為，財(cái)富以及好的生活享受不是等著天上掉餡餅，而是自己不斷努力爭(zhēng)取、辛苦奮進(jìn)一步一步進(jìn)取奮斗而得來(lái)的好的結(jié)果。人生不能像《守株待兔》故事中的一樣生活，守在原地等待食物降臨在自己頭上，而放棄了自己地里成片的莊稼，導(dǎo)致最后也沒(méi)等來(lái)撞在樹(shù)樁上的兔子，又荒蕪了田地?fù)p失了莊稼，自己也因?yàn)闆](méi)有食物而活活餓死到樹(shù)樁跟前?！闭n文在學(xué)生心中留下的印象只剩下一個(gè)個(gè)不熟悉的生字，一段段必須背誦的難記課文，以及老師老生常談的大道理。

2.融入日常生活情境，延伸課本知識(shí)

知識(shí)都是來(lái)源于我們的日常生活，目前的小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容也是為了能夠讓學(xué)生更好地接受來(lái)源于生活的知識(shí)。為了將小學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)廣泛性進(jìn)行提高，通常教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)偏概念化，但是學(xué)生在小學(xué)階段通常理解能力還比較弱，這樣的設(shè)計(jì)不利于小學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在給小學(xué)生講課的過(guò)程中，應(yīng)該將教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，在選擇課程需要使用的情境的時(shí)候，就應(yīng)該盡量貼近小學(xué)生的生活，選擇這些學(xué)生們熟悉的情境，可以使學(xué)生更加快速地融入這堂課程中，進(jìn)而有利于產(chǎn)生共鳴，從而降低小學(xué)生對(duì)于教材的內(nèi)容理解的難度。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文教師在講部編版語(yǔ)文教材《火燒云》這一課程時(shí)，教師可以不使用傳統(tǒng)的在課堂教學(xué)的模式，可以帶學(xué)生們走出教師，到大自然或者學(xué)校里面體會(huì)火燒云的特點(diǎn)[4]。小學(xué)生們比較熟悉的生活環(huán)境會(huì)使小學(xué)生更加快速地了解教材的知識(shí)，身臨其境并且感同身受，也可以使學(xué)生和課文的作者產(chǎn)生共鳴。在這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于自然天氣現(xiàn)象的喜愛(ài)，使學(xué)生們可以自由發(fā)揮，暢所欲言進(jìn)行溝通交流，可以使學(xué)生們了解到學(xué)習(xí)的知識(shí)并不遙遠(yuǎn)，可以應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，在生活中處處都有可以學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，也可以通過(guò)使用適當(dāng)?shù)膶?shí)際生活情境進(jìn)行引入教材知識(shí)，還可以達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)掌握的范圍的作用，選擇不同的生活情景，里面涉及的知識(shí)使很多教材內(nèi)容無(wú)法包含的，所以這對(duì)于小學(xué)生的課外知識(shí)拓展起到了很大的幫助作用。

3.增加角色扮演活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式基本都呈現(xiàn)出一種情況，就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，同時(shí)記一些筆記。這樣的方式可以大幅度提高教師教課的速度，可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。但是，學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱，并且也很容易受到外界因素的影響，會(huì)被一些其他的事物所吸引，所以通過(guò)這樣的授課模式無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師可以采用角色扮演的教學(xué)方式，豐富課堂的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演教材中的人物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演能夠更加理解課本想要表達(dá)的主要內(nèi)容。這種有趣的教學(xué)方式也正好是小學(xué)生們所喜愛(ài)的教學(xué)方式，教師還可以利用角色扮演的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生有感情地將自己所扮演角色在課本中說(shuō)的話朗讀出來(lái)。這樣就可以有利于提高小學(xué)生在課堂上的注意力。同時(shí)，由于學(xué)生們可以通過(guò)以課文中人物的這一角度進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣也有利于學(xué)生和作者產(chǎn)生深入的共鳴，使學(xué)生們可以更加容易理解課本中的重點(diǎn)知識(shí)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生們學(xué)會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生之間要經(jīng)常進(jìn)行互動(dòng)，同學(xué)之間要相互尊重，共同學(xué)習(xí)，一起提升綜合能力，這樣就能夠使學(xué)生的性格得到積極的、正能量的發(fā)展。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課程中，教師即可運(yùn)用表演情景教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生分別扮演課文內(nèi)容中不同的人物角色，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞感受其中人物的性格特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生根據(jù)人物性格學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容和中心思想。在學(xué)生合作表演的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力、社交能力將得到有效發(fā)展，同時(shí)有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，表演情景教學(xué)方式，不僅可以通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)教師可以通過(guò)課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)表演情景，充分突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，將表演情景教學(xué)方式運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)工作中，可以有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解效果，同時(shí)提高學(xué)生的綜合水平。

4.使用圖形，讓學(xué)生享受意境美

可以使學(xué)生提高想象能力的主要方法也可以通過(guò)圖形來(lái)進(jìn)行，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)使用圖形來(lái)描繪出教材內(nèi)容的情景，這樣就可以將其生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在小學(xué)生眼前。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師可以通過(guò)使用圖形來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)文課文中的情境，這樣就可以將內(nèi)容具體化，有利于小學(xué)生理解和接受課本知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師描述的教學(xué)內(nèi)容不僅僅師要有“形”也要有“情”，只有這樣才能通過(guò)“形”對(duì)學(xué)生感官發(fā)生作用，也可以引發(fā)“情”，血色和功能們才可能使小學(xué)生更加快速地融入課本內(nèi)容的情境之中。

5.在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)探索欲望

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)既可以通過(guò)課堂上進(jìn)行傳授知識(shí)，與此同時(shí)，也可以通過(guò)在課下的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可以處處學(xué)習(xí)到語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文的魅力。如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂上使用情境教學(xué)法就需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的探究欲望，然后使學(xué)生可以在生活中對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行融合，在生活中也可以有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的語(yǔ)文教育中，使用情境教學(xué)法會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)使用情境教學(xué)法可以使教師和學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)，使學(xué)生完全融入到課堂中，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，我們需要在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)發(fā)展情境教學(xué)法，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式不足之處做出調(diào)整，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量的綜合性的人才。