雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)效率提升的思考

許 勝

（云南省普洱市教育體育局教育科學(xué)研究所 云南普洱 665000）

引言

小學(xué)語文是學(xué)生了解中國文化的重要渠道，同時(shí)也是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活都發(fā)揮著重要作用。因此如何能夠在小學(xué)階段夯實(shí)語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及綜合能力的持續(xù)發(fā)展，是小學(xué)語文老師的首要任務(wù)。隨著教育體制改革的深入，在雙減政策指引下，這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要老師改變教學(xué)思維，整合教學(xué)策略，調(diào)整和充實(shí)原有教學(xué)方法，通過不斷實(shí)踐來探索小學(xué)語文教學(xué)效率提升的路徑。

一、高效的課前預(yù)習(xí)

古語云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這句話說的是做任何事，都要有充分的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中，即體現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)的重要性。小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)較為零散、繁雜，科學(xué)、合理及高效的課前預(yù)習(xí)可以使得語文課堂教學(xué)效率明顯提高。通過預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)于較為容易、易于理解的生字、詞匯或課文閱讀等有了初步的概念，或者實(shí)現(xiàn)了完全消化，而對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)問題則可以帶到課堂中，聽取老師的進(jìn)一步講解，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的聽課效果，而老師也可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍性的難點(diǎn)、錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與重點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。高效的預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這也是學(xué)生能夠具備終生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生才可以從不同渠道不斷地獲取知識(shí)，拓展自己的知識(shí)面，尤其是語文作為語言學(xué)科，僅僅課堂上語文知識(shí)的積累不足以滿足學(xué)生提高語文素養(yǎng)的需要。課前預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性格，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生需要自身獨(dú)立思考，并盡力尋求分析與解決問題的方法，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)可與評(píng)價(jià)自我意識(shí)很有裨益。

比如，部編版小學(xué)語文二年級(jí)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，老師在安排課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生搜集關(guān)于雷鋒的資料，先行體會(huì)為什么要尋找雷鋒叔叔，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章的興趣，然后讓學(xué)生在課前閱讀和朗讀課文。因二年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，因此，在閱讀時(shí)難免會(huì)遇到生字，而學(xué)生好奇心已被引發(fā)，為了解雷鋒叔叔的故事，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用隨文識(shí)字、圖文識(shí)字等方法來進(jìn)行生字的自學(xué)，而且該篇課文系詩歌體裁，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在了解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身想象力，將課文轉(zhuǎn)化為想象的畫面感，以體會(huì)課文描繪的景象、文筆的貼切、恰當(dāng)，為老師在課堂上講解該篇課文的寫作手法打下一定基礎(chǔ)。同時(shí)還可以讓學(xué)生拓展了解雷鋒叔叔其他的先進(jìn)事跡，想一想何謂“雷鋒精神”，以及為什么要提倡“雷鋒精神”。雖然這些拓展預(yù)習(xí)內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生有一定難度，但這一拓展的目的主要是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主思考能力和檢索能力。這種課前預(yù)習(xí)的設(shè)定，以問題為導(dǎo)向，先從引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的高效進(jìn)行夯實(shí)了基礎(chǔ)。雙減政策下，合理的課前預(yù)習(xí)策略可以使得低年級(jí)小學(xué)生通過查找資料、閱讀和拓展等方式，達(dá)到培養(yǎng)其語文思維與意識(shí)的目的，避免因枯燥的書面作業(yè)而讓學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、靈活的課堂教學(xué)

素質(zhì)教育也好，雙減政策也罷，其最終目的都是為順應(yīng)小學(xué)生的身心教育特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠愛學(xué)、樂學(xué)和活學(xué)，改變以往刻板、單一的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)同時(shí)靈活多樣的課堂教學(xué)方式也易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，并且能最大程度地尊重與保留學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生差異化成長，發(fā)現(xiàn)自身的潛能與優(yōu)勢(shì)，為今后的人生規(guī)劃提供更多的可能性，避免千人一面或“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。

舉例子來說，在進(jìn)行《守株待兔》一文學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以借助多媒體方式播放守株待兔的動(dòng)畫片或圖畫，從形象化認(rèn)知入手，易于讓學(xué)生融入其中，并在娓娓道來的故事情節(jié)中完成對(duì)于課文的理解，其后，老師再將動(dòng)畫片或圖畫與課文進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生體會(huì)文言文“言簡義豐”的獨(dú)特魅力，全文僅39個(gè)字，但文章整體架構(gòu)完整，情節(jié)精妙，寓意深刻。多媒體的介入讓學(xué)生的想象力與直觀的畫面結(jié)合起來，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解與領(lǐng)會(huì)，從中知曉人們不能不勞而獲，不能心存僥幸，要靠自己的辛勤勞動(dòng)來獲得幸福生活，同時(shí)不能將生活中的偶然事件作為必然事件來看待的深刻道理，激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國古代寓言故事的閱讀和學(xué)習(xí)興趣。再比如，《中國美食》一課貼近學(xué)生的日常生活，在學(xué)習(xí)這一課文時(shí)，老師可以采取闖關(guān)游戲法來進(jìn)行教學(xué)，第一關(guān)即為認(rèn)食材，老師可以帶一些課文中出現(xiàn)的食材實(shí)物，讓學(xué)生看物認(rèn)食材，然后與課文的圖片相結(jié)合，達(dá)到實(shí)物與圖片的統(tǒng)一，通過拼讀，掌握食材的正確叫法；第二關(guān)即為讀佳肴，老師使用聯(lián)系圖片識(shí)字法，讓學(xué)生認(rèn)讀涼拌菠菜、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚等，通過直觀、形象的圖片來幫助學(xué)生認(rèn)讀美味佳肴；第三關(guān)即為識(shí)烹飪方法，不同的食材可以做出不同的美味，同樣的食材在不同的廚師手中也可以做出不同的口味，從而讓學(xué)生在菜名中找到食材的不同烹飪方法，如紅燒茄子、烤鴨、水煮魚、炸醬面、蔥爆羊肉等菜肴中都包含著烹飪方法。游戲是為了更好的教學(xué)效果，所以游戲的設(shè)定不可脫離教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，其根本的落腳點(diǎn)仍是完成教學(xué)目標(biāo)，《中國美食》的學(xué)習(xí)雖然以游戲方式開展，但是通過聯(lián)系圖片能夠識(shí)得相應(yīng)字詞，“炸”的多音屬性需要老師給予特別的講解，而“燒、爆、炸、烤、燉”這幾個(gè)烹飪相關(guān)的字存在哪些特點(diǎn)，這也是需要老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)記憶的知識(shí)點(diǎn)。游戲也可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生以小組為單位開展競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，緩解學(xué)習(xí)的壓力，這與雙減政策精髓保持高度的一致性[1]。

三、科學(xué)的課后作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，同時(shí)還可以對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，而且課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后作業(yè)三者相互聯(lián)系與銜接，共同構(gòu)成完整的教學(xué)過程，因此，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)也是提升小學(xué)語文教學(xué)效率的重要舉措。雙減政策要求，學(xué)校、老師和家長必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，特別是小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生不布置書面作業(yè)，其他年級(jí)學(xué)生書面作業(yè)平均不超過60分鐘。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大的效能，是每位老師都要深入思考的問題，筆者認(rèn)為，科學(xué)的課后作業(yè)方案需要從年級(jí)和形式兩方面考慮。在雙減政策下，小學(xué)一、二年級(jí)與其他年級(jí)作業(yè)要求不同，當(dāng)然作業(yè)方案設(shè)計(jì)亦不相同，在形式上，一、二年級(jí)學(xué)生因沒有書面作業(yè)，因此老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置觀察作業(yè)、繪畫作業(yè)、閱讀作業(yè)等，而其他年級(jí)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)方案則要牢牢把控書面作業(yè)時(shí)間，同時(shí)考慮各個(gè)層次水平的學(xué)生，合理設(shè)計(jì)作業(yè)。

比如，《傳統(tǒng)的節(jié)日》一文中，以時(shí)間為順序，圍繞我國傳統(tǒng)節(jié)目的主要習(xí)俗活動(dòng)，巧妙地向?qū)W生介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，老師可以布置學(xué)生繪畫作業(yè)，將課文表達(dá)的景象與自己的日常生活中過節(jié)的情景結(jié)合并繪制出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在玩中學(xué)。另外，還可以安排閱讀作業(yè)，即關(guān)于每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的由來方面的閱讀，讓學(xué)生拓展中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，強(qiáng)化語文相關(guān)知識(shí)的積累。其他年級(jí)學(xué)生在多種作業(yè)形式的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)，如《竹節(jié)人》的課后作業(yè)，老師可以分層次予以布置，語文基礎(chǔ)知識(shí)與能力較弱的學(xué)生，主要以熟練生字、組詞及熟讀課文為主，理解領(lǐng)會(huì)老師在課堂上講解的寫作技巧，處于中等層次的學(xué)生則可以在前一層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加一些拓展閱讀的作業(yè)，查找作者的其他文章或者與課文類似題材文章來閱讀，自己體會(huì)文章之間的不同之處，以及為何不同，而語文基礎(chǔ)較好且綜合能力強(qiáng)的學(xué)生則可以增加小練筆的作業(yè)，結(jié)合自身生活實(shí)際，寫一下最喜歡玩的小游戲?？茖W(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓一、二年級(jí)小學(xué)生體會(huì)“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”的含義，通過“增趣”激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，建立初步的語文思維與意識(shí)。對(duì)于其他年級(jí)學(xué)生而言，科學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以使得各層次學(xué)生能夠更好地完成本層次的作業(yè)，增加語文學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)建立時(shí)間管理意識(shí)，促進(jìn)語文綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

四、良性的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程重要的組成部分，良好的評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮其激勵(lì)、反饋、導(dǎo)向和指引作用，使得學(xué)生更健康更持續(xù)地成長與發(fā)展，也使得在老師主導(dǎo)作用得到體現(xiàn)的同時(shí)，能夠尊重學(xué)生的主體地位，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求。相反，不良的評(píng)價(jià)機(jī)制與手段將會(huì)影響小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的順利完成，降低教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)也會(huì)波及學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、自覺性和自信心，因此，提高小學(xué)語文教學(xué)效率，良性的評(píng)價(jià)機(jī)制與手段也是必不可少的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)要系統(tǒng)全面，小學(xué)語文教學(xué)在完成基礎(chǔ)知識(shí)積累的前提下，更多的是培養(yǎng)與提升小學(xué)生語文思維與能力，因此評(píng)價(jià)不可拘泥于教材本身，要具有系統(tǒng)性和全面性，注重語文綜合能力的評(píng)價(jià)[2]。

評(píng)價(jià)要長期動(dòng)態(tài)，學(xué)生的成長是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程，是處于不斷地發(fā)展變化之中，當(dāng)時(shí)表現(xiàn)不佳，不代表今后發(fā)展不好，因此老師要做到“話到嘴邊留半句，事經(jīng)舉手再三思”。尤其小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)意識(shí)剛剛建立，老師一句不認(rèn)可的評(píng)語，就可能讓學(xué)生從此對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒或者喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師應(yīng)以動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，當(dāng)然也不是不講原則地一味表揚(yáng)鼓勵(lì)，而是老師要允許學(xué)生犯小錯(cuò)誤，不能揪住錯(cuò)誤不放，而要將這種錯(cuò)誤放在學(xué)生的長期發(fā)展過程評(píng)價(jià)，以做到評(píng)價(jià)的有的放矢。評(píng)價(jià)要客觀公正，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因智力因素的原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有的學(xué)生會(huì)愿意學(xué)語文，認(rèn)為語文很容易，而有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為語文太難了，怎樣學(xué)也學(xué)不會(huì)，同時(shí)還有情感、態(tài)度、意志等非智力因素，因此老師在評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮學(xué)生的智力因素與非智力因素。綜合地進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不能“一棒子打死”，從一個(gè)細(xì)節(jié)或問題就將學(xué)生定性，如“你不適合學(xué)語文”“你為啥總也學(xué)不會(huì)”等話語帶給學(xué)生的心理暗示將會(huì)極大影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。評(píng)價(jià)要多元化，素質(zhì)教育及雙減政策，就是要摒棄以往唯成績論的應(yīng)試教育觀念，對(duì)于學(xué)生從不同角度、不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不可單單糾結(jié)于成績高低，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上力求多元化，如語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作等等。而在此過程中，最重要的是老師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)予以正能量的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生始終感覺到自己是一個(gè)有用的人，做到適時(shí)適度，不偏不倚，從而培養(yǎng)出自信陽光、意志堅(jiān)定的學(xué)生。同時(shí)，評(píng)價(jià)的多元化，還指主體的多元化，即評(píng)價(jià)并不限于老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以開展平等主體間的評(píng)價(jià)，與老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)相比，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)更為客觀、中肯，且易于發(fā)現(xiàn)老師沒有關(guān)注到的細(xì)節(jié)之處，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也更易為學(xué)生所接受。

五、提升小學(xué)語文教學(xué)效率

雙減政策的核心是“減量、提質(zhì)、增趣”，因此提高小學(xué)語文教學(xué)效率具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但小學(xué)語文教學(xué)效率的提高并不是一蹴而就的，而是逐步上升的過程，要想達(dá)到這一目標(biāo)，需要老師們清醒地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文教學(xué)效率提升的各項(xiàng)策略并不是孤立存在的，需要老師牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地將各項(xiàng)策略整合，發(fā)揮協(xié)同作用，才有可能獲得最大化的效用[3]。

舉例來說，部編版小學(xué)語文六年級(jí)有一篇課文《為人民服務(wù)》，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，老師可以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生的預(yù)習(xí)，這篇文章的寫作背景？為什么要以張思德為代表來談為人民服務(wù)？這篇文章是什么文體？論點(diǎn)是什么？了解了這些課文的基本情況，進(jìn)入課堂教學(xué)中，首先老師可以借助多媒體播放一些老照片或影視資料，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于毛主席及老一輩革命家的認(rèn)知，在潛移默化中進(jìn)行愛國主義教育；另一方面，也可以快速吸引學(xué)生的注意力，盡快融入課堂教學(xué)氛圍中。其后老師要明確課文的論點(diǎn)是為人民服務(wù)，初讀課文后，老師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生集思廣益、暢所欲言，找出課文中為人民服務(wù)的具體做法。各小組在班級(jí)中進(jìn)行匯報(bào)，然后老師點(diǎn)題，即文章從正確對(duì)待生死、正確對(duì)待批評(píng)、正確對(duì)待困難、正確對(duì)待死去的同志四方面作為論據(jù)來論證為人民服務(wù)的觀點(diǎn)。在學(xué)生了解文章架構(gòu)后，老師再對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，體會(huì)課文中字、詞、句、段的深刻含義，感受為人民服務(wù)的思想內(nèi)涵。并可讓學(xué)生結(jié)合自己身邊人、身邊事，談?wù)勛约簩?duì)于為人民服務(wù)的理解。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，老師除了安排字詞的抄寫，關(guān)鍵段落背誦外，還可以安排學(xué)生了解司馬遷，以及課文中“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”這句話出自何處，并可泛讀這篇文章。

結(jié)語

總之，雙減政策的出臺(tái)與實(shí)施推動(dòng)了教育改革向縱深發(fā)展，小學(xué)語文老師只有緊跟改革步伐，深刻領(lǐng)會(huì)雙減政策精神，才能不斷提升小學(xué)語文教學(xué)效率，為培養(yǎng)與提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供新動(dòng)力。