基于信息技術(shù)環(huán)境的偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園繪本閱讀教學(xué)方法

侯媛珍

（廣西壯族自治區(qū)柳州市三江侗族自治縣良口鄉(xiāng)中心幼兒園 廣西柳州 545512）

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前，有些偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園仍然達(dá)不到辦園要求，很多幼兒教師都是初中畢業(yè)，少部分函授大專，教師專業(yè)能力不強。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)問題給偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園繪本閱讀教學(xué)帶來了極大的阻礙。很多農(nóng)村幼兒教師對繪本閱讀教學(xué)的適用領(lǐng)域缺乏認(rèn)知，認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)只能幫助幼兒提升語言能力，沒有從審美意識、思想感情、語言表達(dá)、識字能力等方面進(jìn)行分析。另外，很多農(nóng)村幼兒教師缺乏精選繪本的能力，往往依據(jù)自己主觀的喜好來選擇繪本，或者選擇一些公認(rèn)的經(jīng)典繪本，沒有結(jié)合幼兒的個性需求來精選繪本。有些幼兒教師缺乏自我提升意識，在日常教學(xué)中，沒有對信息技術(shù)的應(yīng)用予以高度重視，缺乏專業(yè)化的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)[1]。

2.家長缺乏重視，幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

很多農(nóng)村幼兒家長不重視閱讀，只注重寫字教學(xué)，并且大部分幼兒都是留守兒童，家長外出務(wù)工，祖輩很難承擔(dān)起家庭教育的職責(zé)。很多農(nóng)幼兒家長缺乏先進(jìn)的教育理念，沒有在入學(xué)前對幼兒進(jìn)行良好的指導(dǎo)。幼兒園教師需要從零開始來輔導(dǎo)幼兒，給教學(xué)實踐帶來了極大的困難與負(fù)擔(dān)。此外，農(nóng)村中存在很多的留守兒童，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在理解繪本內(nèi)容的過程中存在諸多障礙。

3.辦園條件有限，繪本閱讀形式單一

很多偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園辦園條件有限，有關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施較為簡陋，甚至有的幼兒園每個班級只有一臺電視，利用電視的投屏功能開展信息技術(shù)教育。并且，農(nóng)村的繪本教材放量較少，繪本閱讀形式過于單一，數(shù)量稀少，極大地限制了教師對繪本閱讀材料的選取范圍。由于主題過于稀少，致使很多幼兒缺乏閱讀繪本材料的積極性與主動性。

二、基于信息技術(shù)環(huán)境的偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園繪本閱讀教學(xué)方法

1.信息技術(shù)精選繪本，構(gòu)建智慧課堂

通過對偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園的繪本閱讀材料的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分繪本閱讀材料的圖片過小，并且繪本中文字過多，故事過于冗長，幼兒在閱讀的過程中很容易分散注意力，很難達(dá)到理想的繪本閱讀效果。有些繪本故事中的角色與事物關(guān)系的圖片有一定的連貫性，畫面跳躍性過大會導(dǎo)致幼兒在閱讀的過程中存在困難?；诖?，偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，精選出適合各個年齡段幼兒的繪本閱讀書籍。相較于成年人，幼兒的心理特征有著極大差異，因此，偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園教師在開展繪本教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對幼兒的心理需求進(jìn)行充分的考量，對繪本材料進(jìn)行針對性的加工。幼兒園教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集、下載各式各樣的繪本閱讀素材，包括有聲繪本、電子圖書、小繪本等，并且結(jié)合不同年齡幼兒的特征，選擇最合適的繪本閱讀材料。不論是紙質(zhì)的繪本閱讀材料，還是利用互聯(lián)網(wǎng)所下載的電子繪本材料，教師都可以通過信息技術(shù)來設(shè)計繪本的呈現(xiàn)形式與難易程度，利用聲音與畫面將繪本形象生動地展現(xiàn)在幼兒的面前，從而使幼兒能夠高效地理解繪本當(dāng)中所講的故事內(nèi)容。

幼兒園教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的實際生活經(jīng)驗來選擇繪本閱讀材料，可以利用信息技術(shù)將繪本更加形象、直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，提升繪本閱讀教學(xué)的趣味性，使幼兒能夠積極主動地參與到繪本閱讀環(huán)節(jié)中。例如，在閱讀繪本《風(fēng)到哪里去了》的過程中，教師首先可以利用多媒體設(shè)備將風(fēng)“呼呼”的聲音播放給幼兒，引起幼兒的注意力，然后為幼兒講解繪本的名稱。在這個繪本當(dāng)中，有16張豐富多彩的場景圖畫，十分優(yōu)美。筆者利用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒身臨其境，深入的觀察繪本的畫面，鼓勵幼兒結(jié)合自己生活經(jīng)驗來理解繪本內(nèi)容。在閱讀環(huán)節(jié)，筆者向幼兒提出這樣的疑問：你們在繪本當(dāng)中看到了什么樣的景色？幼兒在回答教師問題的過程中，所用的語言較為簡單，詞匯量不多。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒用完整的語言來表達(dá)自己的想法，使幼兒能形象地描述自己所看到的景物。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，營造繪本閱讀氛圍

教師在利用信息技術(shù)開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合繪本中的故事內(nèi)容，運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)幼兒聆聽動聽的音樂，觀察五彩繽紛的圖畫，動靜結(jié)合的場景，使幼兒產(chǎn)生與繪本故事相關(guān)的疑問，并且鼓勵幼兒帶著問題來自主探索，有效地提高幼兒的自主思考能力，這對于促進(jìn)幼兒的閱讀素養(yǎng)有著極為關(guān)鍵的作用。

（1）動態(tài)畫面導(dǎo)入，激發(fā)幼兒閱讀熱情

教師通過利用多媒體技術(shù)手段，可以讓繪本教學(xué)變得豐富多彩[2]。在繪本閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用PPT幻燈片中的圖片拉伸、神奇墨水、放大鏡、透明度調(diào)節(jié)等功能，引起幼兒的興趣，鼓勵幼兒對圖片進(jìn)行觀察并猜測，使幼兒帶著問題自主探究。教師可以通過信息設(shè)備為幼兒設(shè)置疑問，讓幼兒投入到想象的空間當(dāng)中，引起了幼兒探究繪本材料的強烈好奇心。

（2）音樂聽覺導(dǎo)入，提升幼兒關(guān)注度

教師還可以將與繪本內(nèi)容相關(guān)的聲音或者音樂播放給幼兒，引導(dǎo)幼兒猜測：“這是什么樣的聲音？”教師通過這樣的方式，能夠給繪本閱讀設(shè)置相應(yīng)的懸念，從而引發(fā)幼兒的深度思考，為接下來的繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

（3）動畫視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒積極探索

教師還可以利用動畫、視頻等形式進(jìn)行繪本閱讀的導(dǎo)入，有效提升幼兒的閱讀熱情，鼓勵幼兒積極的闡述自己的看法。動畫視頻的形式能夠給幼兒帶來聽覺和視覺上的感官體驗，有效提升幼兒的閱讀積極性，使幼兒能夠積極、主動地參與到繪本閱讀當(dāng)中。

3.信息技術(shù)巧解疑難點，提升閱讀理解能力

由于幼兒年齡尚小，對于很多抽象的概念知識缺乏理解能力，因此，偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園教師可以利用信息技術(shù)來解決幼兒在繪本閱讀過程中所遇到的疑難問題。盡管有些幼兒能夠理解繪本故事內(nèi)容，但是由于幼兒的認(rèn)知水平有所差異，因此對于繪本故事的理解深度也有所不同。偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)運用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒深入分析、想象、推理，加深其對繪本內(nèi)容的理解。

（1）放大細(xì)節(jié)，鼓勵幼兒細(xì)致觀察

對于抽象的事物，幼兒理解起來會比較困難。幼兒往往通過直觀的體驗來了解事物，所以幼兒教師可以充分地運用PPT幻燈片當(dāng)中的放大鏡功能，將繪本圖畫中的細(xì)節(jié)放大給幼兒觀看，也可以在多媒體大屏幕上將繪本閱讀過程中的重要畫面細(xì)節(jié)進(jìn)行組合，使幼兒通過對大屏幕的觀察，直觀地了解繪本故事細(xì)節(jié)，從而有效地提升幼兒的繪本閱讀理解能力。

（2）超鏈接微課視頻，促進(jìn)閱讀理解

針對那些幼兒在理解過程中存在困難的部分，教師應(yīng)當(dāng)積極地運用超鏈接的形式來展現(xiàn)。教師可以進(jìn)行微課視頻的拍攝，用來輔助幼兒繪本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己所掌握的知識應(yīng)用接近、對比、關(guān)聯(lián)等方式來掌握新知識，從而實現(xiàn)新舊知識的遷移，幫助幼兒更加深入地理解繪本內(nèi)容，使細(xì)節(jié)性的內(nèi)容和幼兒建立起直接的聯(lián)系，從而有效促進(jìn)幼兒對繪本知識的理解。

例如，在閱讀《每個人都“噗”》繪本時，幼兒在觀看并理解繪本中“噗”的形成時，教師可以為幼兒做出小結(jié)：我們吃下食物后，會產(chǎn)生一些氣體，這些氣體經(jīng)過腸道到達(dá)肛門就會產(chǎn)生讓大家很難為情的“噗”的聲音。教師可以利用信息技術(shù)放大畫面中的細(xì)節(jié)，讓幼兒更容易地了解“噗”的形成過程?？梢詫滋幮D標(biāo)設(shè)置在畫面中，提示出“噗”的秘密，引導(dǎo)幼兒積極地探索、閱讀。教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行積極鼓勵，讓幼兒通過觀察畫面，來表達(dá)“噗”的秘密。幼兒在閱讀的過程中，教師可以運用PPT幻燈片中的放大功能，讓幼兒細(xì)致地觀察畫面細(xì)節(jié)，并且將幾組畫面組合在大屏幕上，引導(dǎo)幼兒細(xì)致的觀察“噗”產(chǎn)生的原因，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解，有效豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在幼兒積極發(fā)言之后，教師需要及時地對幼兒的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，“‘噗’的秘密與我們吃的食物有關(guān)，如果我們吃高蛋白的東西，‘噗’就會特別臭；如果我們吃淀粉類和蔬菜類的東西，也會‘噗’，氣味比較特殊。如果我們不‘噗’或者‘噗’得過多，說明有可能生病了”。

4.信息技術(shù)構(gòu)建立體環(huán)境，開展趣味性閱讀

（1）重復(fù)播放繪本配音，引導(dǎo)幼兒梳理知識

很多偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，會因為錄音帶倒帶浪費大量的課堂教學(xué)時間，并且會導(dǎo)致幼兒注意力不集中，容易破壞幼兒的繪本閱讀氛圍。因此，農(nóng)村幼兒教師可以通過手機上的錄音APP對繪本進(jìn)行錄音，有效地提高實踐教學(xué)的操作性，從而使幼兒在觀察繪本圖畫的過程中，聆聽動聽的故事配音，調(diào)動幼兒的聽覺感官與視覺感官。對于繪本配音，教師可以進(jìn)行重復(fù)播放，加深幼兒對繪本故事的印象，有效提升幼兒閱讀繪本材料的興趣。

教師在重復(fù)播放繪本配音的過程中，幼兒能夠深入地學(xué)習(xí)語言文字規(guī)律，把握故事情節(jié)內(nèi)容。幼兒在聆聽故事的過程中，會在頭腦中想象角色的各種行為；通過對故事情節(jié)的重復(fù)，能夠引導(dǎo)幼兒梳理所學(xué)的知識，并且能夠使幼兒更加期待后續(xù)的故事，加深幼兒對繪本故事情節(jié)的理解。

（2）電子繪本視聽，構(gòu)建立體閱讀環(huán)境

所謂電子繪本，就是將動畫與傳統(tǒng)繪本進(jìn)行有效的融合，從而將復(fù)雜抽象的繪本內(nèi)容運用更加生動形象的形式表達(dá)出來。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)制作幼兒喜聞樂見的電子繪本，通過豐富多彩的畫面將繪本故事呈現(xiàn)在幼兒的面前，使幼兒能夠深刻地了解故事當(dāng)中角色的行為與心理狀態(tài)，還能引導(dǎo)幼兒猜測后續(xù)的故事情節(jié)。電子繪本具有視聽融合、聲情并茂的特征，通過光影、聲音等的配合，能夠為幼兒構(gòu)建多元化、立體化的繪本閱讀環(huán)境。

5.信息技術(shù)交互遷移，實現(xiàn)閱讀知識拓展

（1）表演平臺激趣，強化角色體驗

幼兒在參與游戲的過程中，能夠?qū)ι鐣钸M(jìn)行深入的了解。因此，偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園教師在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)為幼兒構(gòu)建游戲化平臺，鼓勵幼兒對自己內(nèi)心的思維與情感進(jìn)行表達(dá)。教師可以鼓勵幼兒利用歌聲與肢體來表達(dá)自己內(nèi)心的情感，闡述自己對于繪本故事的體驗。幼兒在參與游戲的過程中，能夠逐漸掌握如何表達(dá)自身的情感。幼兒在模仿故事中角色的行為過程中夠有效培養(yǎng)幼兒的想象力與模仿能力，并且能促進(jìn)幼兒對繪本故事進(jìn)行再創(chuàng)作。此外，教師通過這樣的模式，能夠給幼兒提供多元化的自我表達(dá)途徑。教師運用信息技術(shù)將動畫、聲音、視頻、音樂等各種形式融合在一起，引導(dǎo)幼兒參與故事續(xù)編、角色演繹等活動；通過這樣的教學(xué)模式，能夠有效地提升幼兒的繪本閱讀興趣，使幼兒能夠深入地了解繪本當(dāng)中所表達(dá)的故事與內(nèi)容，為幼兒帶來豐富的繪本閱讀、學(xué)習(xí)體驗。

（2）多媒體游戲互動，提升閱讀樂趣

教師可以利用電腦軟件設(shè)計出與繪本內(nèi)容相關(guān)的人機互動游戲，從而使繪本閱讀教學(xué)更加豐富多彩，有效地提升幼兒參與繪本閱讀的積極性與主動性，并且通過這樣的多媒體游戲互動，能夠了解幼兒對于繪本閱讀學(xué)習(xí)情況。這種互動性游戲能夠促進(jìn)幼兒與教師的互動交流，在幼兒完成游戲之后，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行積極的評價，多給幼兒說一些：“你太聰明了”“你真棒”“請再來一次”這樣的評價，或者給幼兒獎勵一只小動物或者小紅花。如果幼兒讀錯了，教師應(yīng)當(dāng)利用“沒關(guān)系，請再仔細(xì)思考一下”“你要在努力一點哦”等話語來鼓勵幼兒。教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的人格，多給幼兒一些鼓勵，有效提升幼兒閱讀繪本材料的自信心。教師通過互動技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠促進(jìn)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，加深幼兒對于繪本故事內(nèi)涵的理解。

例如，在開展《九只小豬旅行記》繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握“禁止”牌元素，運用少兒編程軟件ScratchJr設(shè)置各種場景，并且聯(lián)系繪本當(dāng)中的情境來設(shè)置趣味性的電子游戲，引導(dǎo)幼兒在操作游戲的過程中，了解后續(xù)的繪本故事。在這樣的互動性多媒體游戲當(dāng)中，教師鼓勵幼兒猜測小豬會采取什么樣的行動。幼兒在不斷猜測與實踐操作的過程中，逐漸加深幼兒對繪本故事的理解，并且讓幼兒了解到遵守規(guī)則，聽從他人勸告的重要性。

結(jié)語

總而言之，在偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠為幼兒帶來立體、豐富的閱讀情境。因此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身素養(yǎng)，對以往落后的繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行有效改革，從而為農(nóng)村地區(qū)幼兒的健康成長與良好發(fā)展帶來有效的推動作用。