小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

曲桂芳

（遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧本溪 117200）

口語表達(dá)是溝通的主要前提，口語交際能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重大意義。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的口語表達(dá)能力，然后再開展相應(yīng)的口語表達(dá)訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐漸提升口語表達(dá)能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生擁有良好的口語表達(dá)能力，才能夠?qū)W(xué)生未來發(fā)展和學(xué)習(xí)起到重要的輔助效果，對(duì)提升語文教學(xué)水平具有重要作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力存在的問題

1.學(xué)生缺乏訓(xùn)練氛圍，參與積極性較低

教師應(yīng)在授課的過程當(dāng)中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，還可以改善學(xué)生不正確的思想與行為，讓學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中提升口語表達(dá)能力[1]。在實(shí)際的授課中，許多教師并不重視對(duì)課堂氛圍的構(gòu)建，仍采用傳統(tǒng)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容單一死板，導(dǎo)致學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練缺乏積極性，從而造成了訓(xùn)練效果不理想和參與積極性較低的情況。

除此之外，學(xué)生也具有自尊心，很多學(xué)生在訓(xùn)練的過程當(dāng)中擔(dān)心口語表達(dá)能力不好會(huì)被老師與學(xué)生嘲笑，所以在訓(xùn)練的過程里面會(huì)出現(xiàn)閉口不說和參與積極性較低的現(xiàn)象。這些情況都是阻礙學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重要原因，無法幫助學(xué)生良好的提升口語表達(dá)能力[2]。

2.學(xué)生自信心不足，表達(dá)不強(qiáng)烈

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，由于部分學(xué)生膽子比較小不善言談，很在意老師同學(xué)們的看法，所以許多學(xué)生在集體面前進(jìn)行表達(dá)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)緊張和怯場的情況，所以在表達(dá)時(shí)存在詞不達(dá)意的現(xiàn)象，無法將真正想說的意思完全表達(dá)出來。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是學(xué)生自信心不足，所以表達(dá)的愿望并不強(qiáng)，再加上學(xué)生與教師在日常口語表達(dá)訓(xùn)練不足，從而導(dǎo)致了學(xué)生口語表達(dá)能力較低[3]。

3.教師缺乏正確的培養(yǎng)觀念

學(xué)生口語表達(dá)能力較差的主要原因是，教師缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀念，從而無法對(duì)學(xué)生展開科學(xué)合理的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，并未受到全面系統(tǒng)的教育，在與人進(jìn)行交流的過程中缺乏技巧，所以在進(jìn)行口語交際能力培訓(xùn)的過程中，教師對(duì)學(xué)生起到了重要的影響和作用。

在實(shí)際的語文教學(xué)課堂里面，部分教師仍未意識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，并不會(huì)選擇刻意培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，將重心全部放置在語文知識(shí)教學(xué)中。大部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，因此，教師和家長更關(guān)心學(xué)生的成績，教師平時(shí)的教育也是圍繞著課本知識(shí)進(jìn)行，更傾向教材內(nèi)容和考試重點(diǎn)，而口語無法提高學(xué)生的文化成績，許多教師和家長忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

4.父母自身因素，忽視口語訓(xùn)練

在進(jìn)行小學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中，不僅僅需要學(xué)校進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)，更需要家庭和社會(huì)的共同努力。這樣才能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。家庭是學(xué)生成長的有利空間，父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)于學(xué)生的影響較大和范圍較廣，所以學(xué)生在口語表達(dá)能力方面也會(huì)受到家庭的影響。不同的父母也存在不同個(gè)性，有些父母口語表達(dá)能力較強(qiáng)，但也有部分父母性格木訥和不善言辭，這些情況都會(huì)影響到學(xué)生的口語表達(dá)。

除此之外，如果父母沒有主動(dòng)提高學(xué)生口語表達(dá)能力的意識(shí)，因而忽略對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力方面的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)口語表達(dá)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。在實(shí)際的家庭生活當(dāng)中，很多父母都處于沉迷玩手機(jī)的情況，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育，從而對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力培訓(xùn)難以產(chǎn)生推動(dòng)作用，這也對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力帶來了不利影響。

5.口語培養(yǎng)缺乏有效的方案

教師在開展口語交際能力培訓(xùn)時(shí)，缺乏有效的教學(xué)方案。在學(xué)生閱讀教學(xué)的課程當(dāng)中，口語交際能力有著重要的作用，由于教師缺乏科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，無法對(duì)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行有效的提升。

教師在教學(xué)的課堂當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀文章并理解，然后再使用良好的語言能力對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行描述和概括，這樣的教學(xué)方式很難提高學(xué)生的口語交際能力，也難以提升學(xué)生對(duì)口語交際能力學(xué)習(xí)的興趣，從而造成了口語教學(xué)水平效果和質(zhì)量偏低。

6.學(xué)生個(gè)體差異因素問題

由于學(xué)生在不同的環(huán)境下成長，所以學(xué)生的性格也大不相同，有些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，存在嚴(yán)重的自卑情況，在進(jìn)行口語交流的過程當(dāng)中不善于表達(dá)無法表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)想法，從而在不同程度上影響著學(xué)生口語表達(dá)能力。

但有部分學(xué)生性格大大咧咧，在進(jìn)行口語的交流時(shí)比較輕松，口語表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)。在實(shí)際的口語交際課程當(dāng)中，許多教師并沒有考慮學(xué)生之間的差異，也沒有關(guān)注學(xué)生的口語交際能力學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致口語交際能力課程質(zhì)量和效率偏低，無法幫助學(xué)生提高口語交際的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的具體策略

1.提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生表達(dá)

小學(xué)生的思維比較活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度取決于喜好，在輕松快樂的氛圍中更愿意進(jìn)行語言的練習(xí)。如果語文教師在課堂上提出學(xué)生感興趣的話題，不僅能夠營造良好的語文課堂氛圍，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生思考和表達(dá)的想法，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

所以，語文教師應(yīng)該了解學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛好，將具有故事色彩的話題融入到語文教學(xué)當(dāng)中，引起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，并讓學(xué)生可以進(jìn)行良好的表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)語文《盤古開天地》課程時(shí)，主要講解的是神話故事，而故事對(duì)于小學(xué)生有著較高的吸引力，利用語文故事引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在故事當(dāng)中充分發(fā)揮想象力。

除此之外，教師要與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，比如提出學(xué)生感興趣的問題，全面吸引學(xué)生對(duì)語文的注意力，然后再帶領(lǐng)學(xué)生開始朗讀課文，這樣能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，教師進(jìn)行故事內(nèi)容的提問，讓學(xué)生用自己的話語表達(dá)故事內(nèi)容，并說出自己對(duì)故事的感受，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與想象能力。

2.注重聽講的訓(xùn)練

教師想要提高學(xué)生的口語交際能力，就必須要加強(qiáng)學(xué)生的聽講訓(xùn)練。這是為了學(xué)生在人際交往的過程當(dāng)中能夠先聽懂他人的講話和理解表達(dá)意思，在了解他人的表達(dá)基礎(chǔ)上進(jìn)行良好交流。

所以，在進(jìn)行聽講的過程里面，學(xué)生也應(yīng)該要學(xué)會(huì)觀察他人的講話語氣和表情，這樣能促進(jìn)與他人口語交際的溝通。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的課程中，應(yīng)該利用科學(xué)有效的教學(xué)模式，采用語言教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生的聽和記進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該選擇適合的資料進(jìn)行練習(xí)聽，然后再根據(jù)聽的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠幫助學(xué)生利用聽了解其中的內(nèi)容和表達(dá)重點(diǎn)，并良好的理解詞句原話意思。

例如，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》課程時(shí)，教師便可以使用語音播放的方法，對(duì)《我是一只小蟲子》進(jìn)行聲音故事描繪，讓學(xué)生可以在聽的過程中對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行記憶和理解。

當(dāng)教師在進(jìn)行聽的訓(xùn)練之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在聽的過程里面理解語文課程出現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)，并讓學(xué)生自主選擇合適的記錄方式。當(dāng)《我是一只小蟲子》語音播放完成后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理提問，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶力，然后再讓學(xué)生將故事進(jìn)行講述，以此來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，幫助學(xué)生奠定良好的口語交際能力基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)建良好的口語交際情景

教師應(yīng)該創(chuàng)建良好的口語交際情景，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下開展語言活動(dòng)，幫助學(xué)生在良好的情境中進(jìn)行相互交流，培養(yǎng)孩子對(duì)語言的積極主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的欲望，間接地鍛煉了學(xué)生的交流技巧。所以，教師應(yīng)該重視良好的口語交際情境創(chuàng)建。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》課程當(dāng)中，教師便可以采用提問的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，并將《美麗的武夷山》重要的內(nèi)容運(yùn)用到創(chuàng)建學(xué)生良好交流情境當(dāng)中，讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色，然后再進(jìn)行介紹美麗家鄉(xiāng)和身邊美景，引起學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的興趣。

但有些學(xué)生可能會(huì)在表達(dá)過程當(dāng)中遇到困難，不知道如何進(jìn)行正確的表達(dá)，如果存在這樣的情況，教師應(yīng)該幫助學(xué)生，并給學(xué)生提供良好的解決方法，或者開展口語交際實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生將許多重要的信息進(jìn)行整理后，就能夠更好地完成口語交流和表達(dá)。

教師還能夠開展角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生融入到口語交際的情境當(dāng)中，并了解與他人良好溝通的思想，逐漸地提升自我表達(dá)能力，為學(xué)生口語交際課程的開展提供了保障。

4.開展課堂實(shí)踐口語表達(dá)訓(xùn)練

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該要給學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在口語表達(dá)的鍛煉中提升學(xué)生的心理素質(zhì)和清晰邏輯表達(dá)能力，幫助學(xué)生在語文課堂里面形成良好的語文素養(yǎng)。

教師在開展口語表達(dá)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以將學(xué)生分布成幾個(gè)小組，然后再按照小組的方式參加口語表達(dá)活動(dòng)，在口語表達(dá)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以將小組進(jìn)行合理評(píng)比，分別將小組的優(yōu)劣勢進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生改變其中存在的劣勢。教師在進(jìn)行活動(dòng)分組之前，應(yīng)該了解學(xué)生實(shí)際的語言表達(dá)能力，保證各小組之間的公平與公正，讓每一個(gè)小組的水平都能達(dá)到平衡。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《巨人的花園》課程時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的情景，并給學(xué)生提供良好的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的詞語使用到語言表達(dá)當(dāng)中，給予學(xué)生相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

通過實(shí)踐分組的方式，讓教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生，并幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行分組的過程中要做到隱形，不能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的現(xiàn)象，否則會(huì)影響到學(xué)生的語言表達(dá)能力培訓(xùn)。

除此之外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語言表達(dá)能力的情況調(diào)整語言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)的類型，選擇適合學(xué)生實(shí)際語言表達(dá)情況的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語言表達(dá)綜合能力。

5.豐富口語內(nèi)容素材，提高學(xué)生口語交際能力

在實(shí)際的口語交際教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方式和教學(xué)素材比較單一，許多教師采用傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)模式，從而影響到學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的積極性。

部分教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，并沒有了解學(xué)生口語交際能力的實(shí)際需求，導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行口語交際能力學(xué)習(xí)中受到了許多因素的影響和困擾，很難幫助學(xué)生提高口語交際能力的發(fā)展。

教師想要解決這樣的情況，就必須在教學(xué)過程里面采用多樣化模式，不斷豐富和拓展口語交際教學(xué)的內(nèi)容素材，并使用多樣化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生通過語言方式勇敢表達(dá)情感。只有不斷挖掘?qū)W生口語交際的潛力，才能夠?qū)⒖谡Z交際能力教學(xué)的整體水平提升，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的口語交際能力基礎(chǔ)。

6.給學(xué)生提供口語表達(dá)條件

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，并不是學(xué)生不想表達(dá)自己的觀念，而是教師占用了太多時(shí)間進(jìn)行課程講解，導(dǎo)致學(xué)生失去了表達(dá)自己觀念的機(jī)會(huì)，所以教師應(yīng)該合理控制課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生成為語文課堂的主體，并給學(xué)生通過表達(dá)的條件，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，當(dāng)教師不進(jìn)行課文資料的講解時(shí)，便可以讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行探討，并對(duì)其中內(nèi)容的問題進(jìn)行分析，積極地與同學(xué)相互交流，表達(dá)出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的觀點(diǎn)與看法，為學(xué)生提供良好的口語表達(dá)的條件，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中勇敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)的能力。

7.明確口語教學(xué)目標(biāo)

由于部分教師經(jīng)過傳統(tǒng)教學(xué)模式的理念影響，所以對(duì)口語表達(dá)教學(xué)中缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這也導(dǎo)致教師并不重視小學(xué)口語表達(dá)教學(xué)，甚至沒有制定明確的口語表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，從而造成小學(xué)階段口語表達(dá)教學(xué)的效率低下。

隨著社會(huì)不斷改革與創(chuàng)新，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了口語表達(dá)教學(xué)的重要性，也明確了口語表達(dá)教學(xué)的目標(biāo)，并且不斷豐富口語表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容與資料，為學(xué)生營造良好的口語教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

結(jié)語

教師在培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要了解學(xué)生口語表達(dá)的實(shí)際情況，然后再制定科學(xué)合理的有效措施。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的聽讀練習(xí)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí)組織能力，并對(duì)學(xué)生開展良好的溝通技巧訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中擁有順利溝通的能力，促使學(xué)生獲得良好的溝通能力技巧，也間接提升了學(xué)生的語文綜合能力。