探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

施愛(ài)菊

（云南省臨滄市第一中學(xué) 云南臨滄 677000）

引言

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以歸結(jié)為聽(tīng)力、詞匯和語(yǔ)法這三大要素，其中，英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要素，是高中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，與此同時(shí)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，每一位高中生應(yīng)當(dāng)知曉必備的詞匯量是3500個(gè)，如果未能完全掌握必備詞匯，那么不論是句子運(yùn)用還是短文閱讀都是相當(dāng)困難的。在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》當(dāng)中，在語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)這一欄對(duì)必修課程已有明確提出：“在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)1500～1600個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用500個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握2000～2100個(gè)單詞?！倍鴮?duì)于選擇性必修課程，時(shí)提出：“學(xué)習(xí)使用1000～1100個(gè)左右的新單詞和一定數(shù)量的短語(yǔ)，累計(jì)掌握3000～3200個(gè)單詞?！庇纱丝梢钥闯觯~匯儲(chǔ)備量在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要地位。大量詞匯量積累對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，如果無(wú)法利用有效的學(xué)習(xí)方式來(lái)掌握這些詞匯，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中造成巨大的學(xué)習(xí)壓力，因此，教師需要改變傳統(tǒng)地讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，通過(guò)在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率能夠得到明顯提高?；诖?，本文就探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能為我國(guó)新課改教育的高效推進(jìn)提供有價(jià)值的參考。

一、高中英語(yǔ)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的重要意義

探究式學(xué)習(xí)方法于教師而言是角色定位的轉(zhuǎn)變。如果說(shuō)求知是人的天性，那么探究就是人的本能。在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，教師需要釋放學(xué)生探索求知的天性和本能，把傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中過(guò)分注重“接受”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍疤骄俊?。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師角色定位的轉(zhuǎn)變尤為重要。在探究式教學(xué)課堂上，教師不再是課堂的“主導(dǎo)者”，在明確角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)，還需要清晰自己的定位。教師作為教學(xué)課堂的“引導(dǎo)者”，所做出的一切教學(xué)行為，都應(yīng)當(dāng)以“保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的探究意識(shí)”為教育前提，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造各種探究條件、場(chǎng)所以及主題，使得學(xué)生能夠在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。而在高中教育階段開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，能夠滿足這一階段學(xué)生探索性思維的發(fā)展，尤其是對(duì)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的影響極大。首先，是改變學(xué)生一直以來(lái)的依賴性思維，在傳統(tǒng)單一式教學(xué)過(guò)程中，由于教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)影響，使得學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成依賴教師的心理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主思考能力將持續(xù)下降，不利于在高中階段學(xué)習(xí)完成大量詞匯的高效學(xué)習(xí)；其次，在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)發(fā)展尤為重視，通過(guò)不斷探索求知，研究詞匯之間存在的關(guān)聯(lián)性關(guān)系，使得詞匯記憶更加高效便捷。如此一來(lái)，學(xué)生在面對(duì)大量詞匯時(shí)，能夠通過(guò)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都大有裨益。另外，在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生角色和定位的轉(zhuǎn)變也是極為重要的。學(xué)生從以往課堂的“接受者”搖身一變成了課堂“主導(dǎo)者”，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，改變?cè)人烙浻脖车姆绞?，而是在探索過(guò)程中，利用詞根拓展等方式，把一眾促會(huì)都串聯(lián)在一起記憶。如此一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率有所提高，而且也能夠避免學(xué)了就忘的情況出現(xiàn)，這對(duì)于詞匯量的積累是極為有幫助的。由此可以看出，在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究式學(xué)習(xí)方法的影響甚大[1]。

二、探究式教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀

1.過(guò)于形式化，未發(fā)揮探究式教學(xué)法的真正價(jià)值

在新課改教育背景下，對(duì)于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，而教師在推進(jìn)新課改教學(xué)的過(guò)程中，未能夠真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，過(guò)于形式化的探究式教學(xué)，使得實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)課堂的教學(xué)效率并未發(fā)生根本性改變。在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分教師會(huì)打著探究式教學(xué)的幌子，仍使得學(xué)生需要通過(guò)死記硬背來(lái)完成英語(yǔ)詞匯記憶，導(dǎo)致探究式教學(xué)方法名存實(shí)亡，不僅無(wú)法提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)因?yàn)樾问交慕虒W(xué)過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)負(fù)面情緒，不利于高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

2.教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)知偏差

現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)探究式教學(xué)課堂上普遍存在的教學(xué)問(wèn)題，可以從以下兩方面來(lái)進(jìn)行闡述：首先是探究式教學(xué)法未能夠貫穿英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，僅僅在教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)方法。而在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等時(shí)卻未能及時(shí)采取探究式學(xué)習(xí)方法，在評(píng)價(jià)階段，教師依然會(huì)我行我素地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而未能考慮到探究式教學(xué)方式的運(yùn)用，未能跟學(xué)生一起探究找尋問(wèn)題所在，使得探究式實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不顯著；其次，是教師在探究式教學(xué)課堂下對(duì)自身的角色轉(zhuǎn)變和定位并不清晰，過(guò)度發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，使得學(xué)生自主討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而影響了實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在一定時(shí)間內(nèi)高效完成。在新課改下，雖然重視學(xué)生在課堂上的主體地位，但是教師也需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行變通，像原本學(xué)習(xí)就比較落后的學(xué)生，如果教師只是一味地把教學(xué)課堂還給他們，對(duì)學(xué)生的全方面發(fā)展是極為不利的，也會(huì)降低探究式高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.部分教師仍采用傳統(tǒng)單一教學(xué)方式

雖然新課改教育教學(xué)理念在不斷推進(jìn)發(fā)展，但是仍存在部分教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)課堂上，大肆采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，這一部分教師往往因自身教學(xué)觀念未能轉(zhuǎn)變，使得在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，仍舊沿用應(yīng)試教育的教學(xué)理念和教學(xué)方式，過(guò)度重視成績(jī)和結(jié)果，而忽略了學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的探究思維方式和能力的發(fā)展，以至于學(xué)生無(wú)法成為一個(gè)完整的“人”。另一方面，因探究式教學(xué)方法進(jìn)入教育教學(xué)的時(shí)間有限，而教師則習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)新的教學(xué)方式使用不習(xí)慣的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)當(dāng)中使用探究式教學(xué)時(shí)過(guò)于生硬，影響探究式教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)效果[3]。

三、探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

詞匯教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展以及英語(yǔ)思維方式的培養(yǎng)都有著極為重要的影響作用。面對(duì)大量的英語(yǔ)詞匯，如果教師在教學(xué)當(dāng)中依舊采用較為傳統(tǒng)的背誦單詞的方式，那么一來(lái)是很難取得顯著的成效，二來(lái)則是會(huì)使得高中學(xué)生極易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，需要把探究式學(xué)習(xí)方法貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)結(jié)合探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展時(shí)間來(lái)科學(xué)合理地制訂單詞學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來(lái)，學(xué)生在接觸到海量詞匯時(shí)，能夠根據(jù)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地展開(kāi)英語(yǔ)單詞記憶。而在科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定下，不僅能夠使高中生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新探索思維能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著巨大的作用，有利于我國(guó)高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)[4]。

比如，在《Unit1 Teenage Life》這一單元詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要把探究式教學(xué)法貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在剛開(kāi)始運(yùn)用探究式教學(xué)方法時(shí)，不僅是對(duì)老師還是針對(duì)學(xué)生，都是比較生疏的，因此，在這一階段進(jìn)行英語(yǔ)詞匯目標(biāo)制定時(shí)，可以將這一單元當(dāng)中的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)詞匯作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討。在科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備壓力能夠相對(duì)減小，不再是一個(gè)單元的全部詞匯逐一記憶，而是有選擇性地著手學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生的詞匯壓力相對(duì)減小，能夠在短時(shí)間之內(nèi)完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠使學(xué)生在這一過(guò)程中感受成功帶來(lái)的喜悅情緒，而且還能夠讓學(xué)生對(duì)單元后續(xù)單詞的學(xué)習(xí)得更加充滿自信心，有利于后續(xù)單詞學(xué)習(xí)高效開(kāi)展。而在探究式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)完全融入課堂之后，教師可以就較難詞匯以及高頻詞匯進(jìn)行著重學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)方式和高頻詞匯學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，而且還有利于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，使得教學(xué)目標(biāo)能夠充分完成。

2.借助思維導(dǎo)圖，完成單詞組合記憶

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生詞匯量的積累也會(huì)隨之不斷增加，直到高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量和詞匯學(xué)習(xí)能力。因此，高中階段的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，是在已有詞匯基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷拓展延伸，在增加學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)探究思維發(fā)展也提出了一定要求。基于此，探究式學(xué)習(xí)方式的加入，使得高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，而在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是探究思維發(fā)展方式的重要手段。在這一過(guò)程中，教師可以按照詞性、詞根等方式進(jìn)行分類，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將詞匯組合或拆分，而學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶，如此一來(lái)，記憶大量詞匯不再是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題。而高中學(xué)生在從思維導(dǎo)圖建立到單詞記憶的過(guò)程中，教師還需要扮演“引導(dǎo)者”的身份，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖當(dāng)中的詞匯進(jìn)行探究，使得學(xué)生在建立詞匯思維導(dǎo)圖過(guò)程中，能夠深入思考并不斷探究，促進(jìn)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中海量詞匯的高效學(xué)習(xí)[5]。

比 如，在《Unit5 Languages Around the World》 這一單元詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以利用探究式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖建立。比如，像這一單元當(dāng)中涉及的數(shù)字類型：教師可以提出一個(gè)核心詞匯——“number”。與此同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這一核心詞匯進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)此像billion“十億”、hundred“百”、thousand“千”、million“百萬(wàn)”以及trillion“萬(wàn)億”等這類數(shù)字詞匯會(huì)從學(xué)生嘴里一一蹦出，而這些數(shù)字的拓展都屬于基數(shù)詞。面對(duì)這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其數(shù)字的詞性進(jìn)行拆分，通過(guò)延伸其他詞性實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充和拓展。在教師這一引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過(guò)思維探究進(jìn)行序數(shù)詞補(bǔ)充，而教師則可以趁熱打鐵，讓學(xué)生思考以上對(duì)應(yīng)數(shù)字的序數(shù)詞表現(xiàn)形式，并在學(xué)生積極回答后完成思維導(dǎo)圖的建立。而學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅掌握了思維導(dǎo)圖的建立方式，而且對(duì)新舊詞匯的學(xué)習(xí)都得到了鞏固。除此之外，學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的建立方式，在后續(xù)進(jìn)行單詞記憶學(xué)習(xí)時(shí)，能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)建立思維導(dǎo)圖的方式完成單純記憶。學(xué)生的探究思維得到了發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也能夠不斷提高，而這對(duì)于高中生在完成詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用，不僅能夠幫助學(xué)生高效完成單詞學(xué)習(xí)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的意識(shí)和能力。

3.合作探究，提高探究式學(xué)習(xí)效率

新課改教育下，對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)尤為重視。而對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作探究意識(shí)的養(yǎng)成更為重要。尤其是在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)、共同探究詞匯學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方式的共享，從而使學(xué)生在這一過(guò)程中摸索出適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法。而且，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，也能夠讓高中在這一過(guò)程中互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。此外，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)也有著極大幫助，能夠在這一過(guò)程中培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。而在這一過(guò)程中，教師通過(guò)科學(xué)合理分組能夠使學(xué)生在合作探究過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)共贏，對(duì)此在分組過(guò)程中一定要把學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，通過(guò)科學(xué)合理分組避免學(xué)生在分組合作探究過(guò)程中，出現(xiàn)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不良因素。而學(xué)生也能夠在這一分組下通過(guò)和組內(nèi)成員展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)交流，提高對(duì)海量詞匯記憶的效率[6]。

比如?！禪nit3 Sports and Fitness》這一單元詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以現(xiàn)就班級(jí)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在這一過(guò)程中，教師把學(xué)生A和學(xué)生C以及學(xué)生D和學(xué)生E安排為一組。在這一小組當(dāng)中，學(xué)生C思維發(fā)展較為活躍，雖然總說(shuō)不到點(diǎn)上但是具有一定的組織能力；學(xué)生A學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異但是比較少言寡語(yǔ)，性格比較內(nèi)向；而學(xué)生D和學(xué)生E成績(jī)中等，但是勤勉好學(xué)、刻苦上進(jìn)，只是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)一直未能取得優(yōu)異成績(jī)。在完成分組后，教師可以就這一單元的詞匯讓學(xué)生展開(kāi)討論，并且在討論最后每一組說(shuō)出所掌握單詞以及探索研究的方法，而在這一組成員當(dāng)中，學(xué)生C充分調(diào)動(dòng)了組內(nèi)的探討研究氣氛，而是學(xué)生A在學(xué)生C的熱情渲染下也積極加入詞匯探索，在這一過(guò)程中還提供了自己一直以來(lái)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法供其他三位同學(xué)參考。學(xué)生D和學(xué)生E在學(xué)生A的引導(dǎo)下，也開(kāi)始參與討論，通過(guò)不斷探索研究單詞學(xué)習(xí)方式，使得在這一過(guò)程中，該組成員對(duì)這一單元的新的詞匯都實(shí)現(xiàn)了高效記憶，并且學(xué)生D和學(xué)生E在這一過(guò)程中，也找尋到了適合自己的學(xué)習(xí)方式。從上述案例可以看出，合作探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生想法思維交換，而且通過(guò)集體智慧的探討以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的刺激，學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的掌握不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背，而是選擇通過(guò)自主性合作探究，并在探究過(guò)程中不斷提高自己的英語(yǔ)思維方式，對(duì)于提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率是極為有幫助的。

4.創(chuàng)設(shè)游戲情境，強(qiáng)化詞匯記憶

高中英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是極為重要的。在游戲教學(xué)情景當(dāng)中，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)在游戲中對(duì)核心詞匯進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用，使得學(xué)生對(duì)于核心詞匯的掌握和應(yīng)用能夠更加高效。在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上加入游戲教學(xué)成分，也能夠活躍教學(xué)氛圍，在我們印象當(dāng)中的高中階段學(xué)習(xí)氛圍都是比較緊張的，因?yàn)榻逃A段的特殊性瀕臨高考這一重大學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在實(shí)際課堂上不論是學(xué)生還是教師都處于較為緊繃的狀態(tài)下，不僅會(huì)影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，而且也不利于學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的探究，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下只會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力增加。因此，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行游戲情景創(chuàng)設(shè)，不僅能夠豐富教學(xué)形式，而且還能使學(xué)生在游戲氛圍下不斷探索英語(yǔ)詞匯的趣味性，有助于幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶[7]。

比如，《Unit2 Travelling Around》這一講內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)游戲的創(chuàng)設(shè)來(lái)增加學(xué)生對(duì)這一單元詞匯的記憶力度，游戲設(shè)計(jì)主要圍繞單詞最后一個(gè)字母進(jìn)行接龍。比如，教師先給出第一個(gè)接龍?jiān)~匯“castle”，緊接著第二個(gè)同學(xué)可以就“e”開(kāi)頭的單詞進(jìn)行接龍，如“emperor”，其他同學(xué)緊跟其后。而且在這一過(guò)程中，也可以利用其他單元詞匯進(jìn)行接龍補(bǔ)充，如此一來(lái)學(xué)生在進(jìn)行詞匯游戲的同時(shí)，也能夠通過(guò)探索式學(xué)習(xí)完成對(duì)其他單元詞匯的復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生在這一過(guò)程中提高思維探索能力。而且，單詞詞匯的積累能夠使學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量更加豐富，有利于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中詞匯學(xué)習(xí)效率的不斷提高，而這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也尤為重要。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探索式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中是極為重要的一種學(xué)習(xí)方法，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)。在具體詞匯探究，學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了能夠更為高效地完成英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，需要通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、思維導(dǎo)圖的建立、合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展以及游戲情境的創(chuàng)設(shè)，如此一來(lái)，才能夠?yàn)槲覈?guó)高中英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展提供有效的學(xué)習(xí)渠道。