淺談?dòng)行ч_(kāi)展低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略*

梁麗環(huán)

（肇慶市鼎湖區(qū)沙浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東肇慶 526074）

豐富自身知識(shí)的基本途徑，就是進(jìn)行有效的閱讀[1]。我們通過(guò)讀書(shū)，不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，還能增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以領(lǐng)略到不同的風(fēng)土人情，可以穿越時(shí)空，與不時(shí)代的人物對(duì)話。而缺乏閱讀的人，其精神領(lǐng)域必定是匱乏的。閱讀之于人的影響，越來(lái)越重要。而且，在各種綜合能力素養(yǎng)的考核中，閱讀占比逐漸加大。因此，有效開(kāi)展閱讀具有深遠(yuǎn)的意義。

一、低學(xué)段閱讀的重要意義

1.自我提升的路徑

（1）鞏固基礎(chǔ)詞匯

閱讀可以讓小學(xué)生鞏固基礎(chǔ)詞匯，開(kāi)闊小學(xué)生的視野和增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備[2]。在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生通過(guò)對(duì)詞匯的了解和掌握，寫(xiě)作能力得以提高，同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言的表達(dá)能力，也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（2）強(qiáng)化創(chuàng)造性思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的渴求欲望極強(qiáng)。學(xué)生在閱讀中進(jìn)行探索，不僅可以滿足其求知的欲望，而且有助于提高其創(chuàng)新性的思維能力。

2.符合現(xiàn)代化語(yǔ)文學(xué)科的需要

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，通常比較重視工具化的作用，多以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為導(dǎo)向，加強(qiáng)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，這種教學(xué)很容易將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)模式化，同時(shí)使學(xué)生處于“機(jī)械化”的狀態(tài)，缺少積極性，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。而現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)，是從“以人為本”的教學(xué)理念出發(fā)，以學(xué)生為主體，積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。教師通過(guò)在課堂創(chuàng)設(shè)不同情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，激發(fā)其對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)真善美的渴求。

3.符合現(xiàn)代化社會(huì)的需求

現(xiàn)階段我們正處于集信息、科技、互聯(lián)網(wǎng)于一體的高速發(fā)展的時(shí)代[3]。社會(huì)對(duì)人才的需求，已經(jīng)從知識(shí)型轉(zhuǎn)為綜合素質(zhì)型。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地探索知識(shí)。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，其行為方式和思維能力，正處于萌芽時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)其加以指導(dǎo)，通過(guò)閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其身心得以健康發(fā)展。因此，在信息時(shí)代的背景下，有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，必然是未來(lái)教育最為基本的方式，符合社會(huì)發(fā)展的需求。

二、低學(xué)段閱讀中存在的問(wèn)題

1.小學(xué)生缺少主動(dòng)性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺少主動(dòng)性。大部分的學(xué)生，比較依賴于教師的講解，缺少自主探索和發(fā)現(xiàn)的能力。在閱讀的過(guò)程中，過(guò)分依賴教師的解讀，將這種解讀固定化，形成所謂的“答題模板”，不斷地重復(fù)教師的理念和認(rèn)知。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，是部分教師在閱讀中，會(huì)大量灌輸自己的觀點(diǎn)，很少在課堂上讓學(xué)生們進(jìn)行交流和互動(dòng)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的閱讀，大部分教師和學(xué)生，都將其看作是一項(xiàng)任務(wù)，這種理念不僅不利于自身的提升，更不利于營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。小學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師的引導(dǎo)是必要的，但同時(shí)也需要教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去理解和思考，通過(guò)這種方法對(duì)其他篇章進(jìn)行有效閱讀。另外，教師在閱讀教學(xué)中，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管和督促，避免學(xué)生發(fā)生半途而廢的現(xiàn)象。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀缺少科學(xué)的指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)段的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通常缺少科學(xué)性的指導(dǎo)。部分教師在閱讀教學(xué)中，會(huì)組織各種形式的閱讀活動(dòng)。但是，很多教師覺(jué)得低學(xué)段的學(xué)生年齡小，開(kāi)展這樣的活動(dòng)也未必會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。所以，有一部分教師在活動(dòng)當(dāng)中，會(huì)忽視活動(dòng)開(kāi)展的目的，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有起到指導(dǎo)的作用，導(dǎo)致很多低學(xué)段的學(xué)生根本不知道如何展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不了解閱讀的技巧和方法，影響了學(xué)生閱讀的發(fā)展。

3.小學(xué)閱讀教學(xué)方法單一

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)段的閱讀中，也存在著閱讀教學(xué)方法單一的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)套用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)放在自己的手里，通過(guò)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)了解學(xué)生對(duì)于閱讀的掌握情況。對(duì)于這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力，并且在很大程度上阻礙了小學(xué)生閱讀自主性的發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)的課堂上，如果對(duì)課堂的整體控制過(guò)于嚴(yán)格，會(huì)忽略了對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，不利于閱讀能力的提升。

4.閱讀課堂中忽視了實(shí)際情況

在進(jìn)入小學(xué)之前，有一部分學(xué)生是有閱讀經(jīng)驗(yàn)的，對(duì)于識(shí)字方面也有一定的基礎(chǔ)，對(duì)于教材中的文章，也有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)閱讀的時(shí)候，往往忽視學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)和學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)套用以往問(wèn)題的模式，對(duì)學(xué)生沒(méi)有起到積極的作用。針對(duì)不同類(lèi)型的文章和不同學(xué)情的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是固定不變的，這樣很容易造成學(xué)生閱讀興趣不濃，沒(méi)有辦法完全融入閱讀課堂當(dāng)中。所以，教師在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題的時(shí)候，要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，符合教材中每個(gè)單元的語(yǔ)文要素。

三、有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)段閱讀教學(xué)策略

1.強(qiáng)化自主閱讀，提高學(xué)生積極性

強(qiáng)化小學(xué)生自主閱讀，提高小學(xué)生閱讀的積極性，是有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段閱讀的基本策略[4]。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分地進(jìn)行有效閱讀，確立小學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀。首先，教師要考慮到學(xué)生的主體性，積極發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生充分地將自己對(duì)于課文的理解展現(xiàn)出來(lái)。為此，在低年級(jí)學(xué)段的閱讀課堂上，教師要給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)。

（1）增加表演環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)《我是一只小蟲(chóng)子》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先朗讀第四自然段到第六自然段，再請(qǐng)一位同學(xué)表演小蟲(chóng)子，在表演的過(guò)程中，體會(huì)小蟲(chóng)子的快樂(lè)。其他的小組成員，分別扮演小蟲(chóng)子遇到的螳螂、天牛和屎殼郎。在表演的過(guò)程中，小組成員可以加入自己的語(yǔ)言動(dòng)作。教師通過(guò)這種表演方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。最后，表演結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)這節(jié)課的感受和認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)良好的總結(jié)歸納習(xí)慣。

（2）增加創(chuàng)作環(huán)節(jié)

教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓學(xué)生可以獨(dú)立地完成對(duì)文本的仿寫(xiě)。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找春天的足跡，在閱讀中，可以從花草樹(shù)木中找尋。那么，接下來(lái)，教師可以進(jìn)行提問(wèn)，還可以從哪些地方找到春天的足跡呢，讓學(xué)生進(jìn)一步思考春天還有哪些特征。

2.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，提高教師素養(yǎng)

為有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)段閱讀教學(xué)，教師要不斷地更新閱讀教學(xué)的理念，進(jìn)一步提高自身的綜合素養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下兩方面。

（1）信息化的教學(xué)觀。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，資源的獲取變得越來(lái)越快捷，這同時(shí)也改變了部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。因此，教師的教學(xué)理念，也應(yīng)該由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)資源的協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師需要打開(kāi)自身的視野，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，將知識(shí)與信息化教學(xué)相結(jié)合，以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。教師通過(guò)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，可以有效提高綜合素質(zhì)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，才能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的開(kāi)展。

（2）強(qiáng)化科研能力?，F(xiàn)代化教學(xué)中，教師已經(jīng)不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是需要具備較強(qiáng)的科研能力；要對(duì)教材有精準(zhǔn)把握，同時(shí)可以了解課堂的整體走向。尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)其思維能力，是極其關(guān)鍵的。這就要求教師要具備科研能力，在熟悉教材整體特點(diǎn)的前提下，以研究的視角，深入挖掘教育的本質(zhì)，并結(jié)合一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更易于愛(ài)上閱讀。

3.創(chuàng)新式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生興趣

（1）合理運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。處于低學(xué)段的小學(xué)生，通常都希望得到教師的認(rèn)同和表?yè)P(yáng)，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)巧妙地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和欣賞，為學(xué)生創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境。被表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)有成就感和滿足感，這種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以提高他們閱讀的興趣，并且更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在課堂上，教師可以讓同學(xué)有感情地朗讀課文，朗讀之后對(duì)其加以肯定，如“你的聲音很好聽(tīng)，像播音員一樣?？梢栽贋橥瑢W(xué)們繼續(xù)朗讀嗎？”這樣真誠(chéng)的言語(yǔ)，可以打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（2）合理示范和指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣是教學(xué)的首要任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，必須要求老師自身?yè)碛虚喿x的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生們的年齡較小，對(duì)教師的依賴性會(huì)相對(duì)較強(qiáng)。很多學(xué)生會(huì)不由自主地去模仿教師，教師是否喜歡閱讀，是否經(jīng)常閱讀，是否可以做到和同學(xué)們一起交流閱讀，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)于閱讀的喜好程度。作為低年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文教師，首先要充分起到示范的作用，要經(jīng)常與學(xué)生們共同閱讀，并且分享閱讀中的靈感和心得。其次，教師要進(jìn)行合理指導(dǎo)，可以通過(guò)朗讀、指讀、輕聲讀等方法進(jìn)行有效閱讀。讀書(shū)重點(diǎn)要放在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和閱讀習(xí)慣上。例如，每接手一個(gè)新的班級(jí)，只要把當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，我都會(huì)給孩子們讀幾頁(yè)書(shū)。

4.結(jié)合現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題

（1）掌握學(xué)生的疑惑。在設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)[5]。學(xué)生懂得提出自己的疑惑，才能更加理解閱讀的內(nèi)容。為此，教師在設(shè)計(jì)之前，要讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)置不可以太難，也不要過(guò)于簡(jiǎn)單。比如，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，就不必在進(jìn)行講解，要把精力放在學(xué)生未知或者一知半解的知識(shí)中。另外，在閱讀的過(guò)程中，如果學(xué)生提出的疑問(wèn)沒(méi)有參考價(jià)值，也不要直接反駁學(xué)生，而是要針對(duì)實(shí)際情況，將學(xué)生的提問(wèn)與教師的提問(wèn)有效地融合在一起。

（2）結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才會(huì)自主地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的興趣點(diǎn)很低，得不到應(yīng)有的激發(fā)和指引。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握每個(gè)學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而指引學(xué)生在閱讀中積極地思考。例如，在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》這篇文章的時(shí)候，教師可以用半節(jié)課的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)楊桃，就像課文中描述的情境一樣，先把楊桃擺放到講桌上，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)地觀察，之后進(jìn)行描畫(huà)，在這種真實(shí)的情境下，讓學(xué)生體會(huì)到一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，深刻地體會(huì)到了從不同的角度看楊桃，畫(huà)出來(lái)的樣子也是不同的。學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，自然也就明白了其中的道理。在低學(xué)段的教學(xué)中，教師以形象直觀教學(xué)為主，在具體的情境中激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是將學(xué)生不了解的知識(shí)，擴(kuò)充到學(xué)生的腦海中，并加以理解，這也是小學(xué)生成長(zhǎng)的空間，也是我們所說(shuō)的學(xué)生的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧[6]。如果教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，那么學(xué)生自然無(wú)法理解問(wèn)題的內(nèi)涵，在閱讀中的疑惑感就會(huì)加強(qiáng)，閱讀教學(xué)就失去了最根本的意義。部分教師習(xí)慣于把語(yǔ)文課設(shè)計(jì)成為一節(jié)感悟課，忽略了語(yǔ)文的基本知識(shí)和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。還是以《畫(huà)楊桃》為例，學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候，教師不要把課文的落腳點(diǎn)放在教誨上，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)不是在上語(yǔ)文閱讀課，而是在上思想品德課。這不僅不利于低學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，也使語(yǔ)文教學(xué)上本末倒置。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的閱讀學(xué)習(xí)中，教師一定要重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，真正地做到學(xué)以致用[7]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是獲取信息的重要途徑，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)需要從低年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，這對(duì)小學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展起到積極的作用。