例說基于已知知識(shí)的思維課堂

唐昌琳 黃思紅

［摘 要］在新概念教學(xué)中，讓新概念的出現(xiàn)變得自然，使學(xué)生能在不知不覺中主動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)方法就是基于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，從學(xué)生已經(jīng)掌握的已知知識(shí)出發(fā)，用簡(jiǎn)潔、緊密的邏輯前后鏈接，經(jīng)過演繹得出新概念。這種基于已知知識(shí)展開的邏輯思維方式，學(xué)生容易接受，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，能很好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

［關(guān)鍵詞］已知；演繹；思維；課堂

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.7 ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2022）23-0033-04

之所以要推出動(dòng)能定理的兩種表述，是對(duì)教材的細(xì)化。教材85頁“如果物體受到幾個(gè)力的共同作用，動(dòng)能定理中的力對(duì)物體做的功[W]即合力做的功，它等于各個(gè)力做功的代數(shù)和”。兩種表述的呈現(xiàn)就是這段話的具體表現(xiàn)，學(xué)生更容易理解與接受。本節(jié)內(nèi)容涵蓋相互作用、物體運(yùn)動(dòng)、能的轉(zhuǎn)化與守恒、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等知識(shí)，通過基于已知知識(shí)的演繹推理得出新的概念和新的規(guī)律，對(duì)學(xué)生形成綜合性物理觀念有較大幫助。

在鞏固新知時(shí)選用的兩道例題，第一道選用了課本86頁例題1，本例采用動(dòng)能定理表述1解答。本例不但教會(huì)學(xué)生如何用動(dòng)能定理表述1解答問題，還粗略地告知學(xué)生噴氣式飛機(jī)起飛需要的大致速度，使學(xué)生的科普知識(shí)得到加強(qiáng)；第二題選用物體在粗糙水平面及粗糙豎直圓軌道上運(yùn)動(dòng)的模型，該模型有兩個(gè)過程，第一個(gè)過程為物體在粗糙水平面上運(yùn)動(dòng)，所受力均為恒力，在豎直圓軌道上所受三個(gè)力有兩個(gè)是變力，一個(gè)變力不做功，一個(gè)變力做負(fù)功。該模型問題用功的定義式無法解答，用動(dòng)能定理表述1無法解答，用動(dòng)能定理表述2能輕松解答。通過例題2的訓(xùn)練，為學(xué)生今后在復(fù)雜問題中求變力功奠定了基礎(chǔ)。兩道例題分別對(duì)應(yīng)動(dòng)能定理的兩種表述，講完每道例題便歸納出使用動(dòng)能定理相關(guān)表述解答問題的步驟，理順了使用動(dòng)能定理解決問題的思路。本節(jié)課在推演出動(dòng)能定理的常規(guī)表達(dá)式（表述1）后，再進(jìn)一步推演出動(dòng)能定理表述2，為學(xué)生今后用動(dòng)能定理解決多過程及變力做功問題奠定基礎(chǔ)。在已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之上，通過建模、推理、論證得出新的概念和規(guī)律，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理必修第二冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2019.

（責(zé)任編輯 易志毅）