“專升本”教育分段培養(yǎng)的課程銜接對策*

吳昊榮 楊 濤 孫付春 李曉曉

（1.成都大學(xué) 四川成都 610106；2.成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 四川成都 611130）

引言

“專升本”分段培養(yǎng)作為高等教育的重要組成部分，拓寬了高職人才的培養(yǎng)渠道，也得到了越來越多的關(guān)注。薛淑華[1]強(qiáng)調(diào)了課程銜接在高職“專升本”培養(yǎng)方式中的重要性。就單門課程而言，亓洋洋[2]分析了“專升本”分段培養(yǎng)中英語課程銜接的問題，希望“專升本”兩階段的培養(yǎng)主體共同努力解決。文鳳平[3]認(rèn)為不管什么樣的教育，其銜接過程都要堅持終身教育、職業(yè)性、靈活性和協(xié)調(diào)性4大原則，并從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資和硬件4個方面提出了課程銜接的具體路徑。普清民[4]以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，對廣東省5所高職與本科“三二”分段培養(yǎng)的課程銜接存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)分析，并立足企業(yè)需求構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的四維度貫通的銜接課程體系。課程是教育的落腳點(diǎn)[5]，針對“專升本”分段教育課程銜接進(jìn)行分析，對我國職業(yè)技能人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、“專升本”教育分段培養(yǎng)課程銜接的問題分析

1.課程目標(biāo)銜接性和一致性低

課程銜接以課程目標(biāo)為起點(diǎn)。高職院校課程目標(biāo)對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)率等方面提出了明確的要求。當(dāng)課程目標(biāo)關(guān)注升學(xué)取向時，則需要職業(yè)教育在課程內(nèi)容設(shè)置上具有開放、延展的特點(diǎn)，這會導(dǎo)致升學(xué)與就業(yè)二者出現(xiàn)矛盾，從而對本科課程目標(biāo)以及高職課程目標(biāo)之間存在的銜接關(guān)系產(chǎn)生影響。此外，課程目標(biāo)將對學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生決定性影響。應(yīng)用型本科旨在能夠培養(yǎng)更多的應(yīng)用型專業(yè)人才，是高職教育的深化。高職院校在課程設(shè)置上更多的是關(guān)注職業(yè)導(dǎo)向，旨在能夠提升實(shí)用性。本科課程培養(yǎng)目標(biāo)與高職課程培養(yǎng)目標(biāo)的不同，不利于分段培養(yǎng)大目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)。作為一種專本銜接人才培養(yǎng)方式，“專升本”分段培養(yǎng)模式下的課程銜接與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切關(guān)聯(lián)。不管是對于應(yīng)用型本科，還是對于高職教育，均并未從辦學(xué)慣性中脫離，而是依然按照之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與目標(biāo)來開展分段培養(yǎng)。也就是說，學(xué)校教學(xué)中沒有協(xié)調(diào)處理好理論與實(shí)踐教學(xué)二者的關(guān)聯(lián)，對做好課程銜接產(chǎn)生了阻礙性影響。

2.課程開發(fā)主體協(xié)同性差

考慮到“專升本”分段培養(yǎng)有其獨(dú)特性，應(yīng)用型本科、高職教育雙主體在培養(yǎng)學(xué)生期間在開發(fā)課程時需要彼此配合，才能夠在課程內(nèi)容滿足企業(yè)崗位能力要求的基礎(chǔ)上，還能夠達(dá)到應(yīng)用型本科和高職教育學(xué)歷要求，因此作為不同課程開發(fā)主體，必須要關(guān)注應(yīng)用型本科和高職教育課程銜接的問題。當(dāng)前在課程開發(fā)主體角度上，“專升本”分段培養(yǎng)存在的不足主要表現(xiàn)在下列幾點(diǎn)：首先，主體協(xié)同開發(fā)性不強(qiáng)，體現(xiàn)為在開發(fā)課程期間缺乏必要的溝通，還有就是片面的疊加不同主體的目的要求，而沒有將其融合起來進(jìn)行課程開發(fā)；其次，課程開發(fā)期間，不同主體的地位是失衡的。通常發(fā)揮主導(dǎo)性優(yōu)勢的為應(yīng)用型本科院校，高職院校通常處在被動接受的角色；此外，選用教材過程中，本科院校以及高職院校還面臨著溝通不足的情況，導(dǎo)致教材內(nèi)容存在銜接性不足問題。

3.課程內(nèi)容價值取向不同

結(jié)合課程內(nèi)容，應(yīng)用型本科與高職院校在內(nèi)容編排以及價值取向上均在很大的不同。高職院校的課程內(nèi)容更多在于培養(yǎng)職業(yè)技能水平，強(qiáng)調(diào)做好實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生技能，對理論課程學(xué)習(xí)的關(guān)注度普遍不高，片面的認(rèn)為只有在應(yīng)用本科階段才該關(guān)注理論課程教學(xué)。應(yīng)用型本科的課程觀倡導(dǎo)知識本位，在本科學(xué)習(xí)期間關(guān)注學(xué)習(xí)理論知識，而對增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力關(guān)注度不足，也沒有有效地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐間的聯(lián)系。另外，在編排課程內(nèi)容上，并未堅持學(xué)生的主體地位，繁重的課程除了會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，也很難能夠令學(xué)生掌握所學(xué)技能。同時，“專升本”分段教學(xué)的課程組織上存在內(nèi)容脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了制約性影響，不利于更好的做好今后課程銜接工作。最后，從課程銜接內(nèi)容上，本科和高職階段彼此間存在松散的聯(lián)系，很難能夠彰顯知識間的聯(lián)系性，對本科院校教學(xué)資源優(yōu)勢利用不足。

4.課程理論與實(shí)踐結(jié)合性差

從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，與應(yīng)用型本科相比，高職教育存在很大的不同，體現(xiàn)為學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)期間分別對實(shí)踐性教學(xué)、理論性教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。推行“專升本”分段培養(yǎng)模式，能夠同時關(guān)注對學(xué)生理論能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)校將二者放在同等重要的位置上。結(jié)合階段課程課時數(shù)據(jù)，高職教育中僅僅關(guān)注對學(xué)生的技能培養(yǎng)，應(yīng)用型本科階段僅僅關(guān)注對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而在課程設(shè)置上沒有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐的關(guān)系，二者結(jié)合性差。

二、“專升本”教育分段培養(yǎng)課程銜接對策建議

1.找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

（1）堅持課程目標(biāo)的一體化設(shè)計

“專升本”分段培養(yǎng)模式下，不同主體單位分別負(fù)責(zé)學(xué)生兩個不同階段的教學(xué)工作，這容易導(dǎo)致課程目標(biāo)沖突問題，不能夠培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)人才。因此要求不同培養(yǎng)主體做好頂層設(shè)計工作，結(jié)合實(shí)際來制定總體課程目標(biāo)。職業(yè)教育具有技術(shù)應(yīng)用性、職業(yè)定向性的發(fā)展特點(diǎn)。社會發(fā)展進(jìn)程中，各種新型的產(chǎn)業(yè)形態(tài)相繼出現(xiàn)，企業(yè)對高水平復(fù)合型人才的需求也會越來越高。結(jié)合對人才能力的要求，應(yīng)用型本科以及高職教育分段培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)一致，即：堅持市場需求，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)形態(tài)發(fā)展，統(tǒng)籌設(shè)計不同學(xué)習(xí)階段下的實(shí)踐與理論課程，全面綜合提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能。另外，以市場需求為指導(dǎo)開展日常辦學(xué)，確保高職與本科階段擁有相同的課程目標(biāo)主線，還應(yīng)該在不同時期具有明確的課程分工。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出更多復(fù)合型專業(yè)人才。

（2）實(shí)施“協(xié)同式”的課程目標(biāo)的設(shè)計

高職和本科分段培養(yǎng)是學(xué)歷和技能的有機(jī)銜接，要求兩階段教育結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定人才培養(yǎng)規(guī)格。在設(shè)計分段培養(yǎng)目標(biāo)時，通常涉及下列兩種不同類型：一種方式為“參照式”，即以高職課程或本科課程目標(biāo)為參照，適當(dāng)?shù)膭h減或優(yōu)化二者的課程內(nèi)容；另一種方式為“協(xié)同式”，在嚴(yán)格遵循“專升本”分段培養(yǎng)課程目標(biāo)前提下，彼此結(jié)合課程目標(biāo)實(shí)際，優(yōu)化整合不同階段課程內(nèi)容。另外，針對不同課程目標(biāo)設(shè)計方式，在課程模式設(shè)計上堅持協(xié)同性的特點(diǎn)，這樣既能夠確保擁有相同教學(xué)目標(biāo)的同時，也有助于增進(jìn)不同時期課程目標(biāo)的銜接性。

（3）課程目標(biāo)既要相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系

“專升本”分段培養(yǎng)模式實(shí)施的最初目標(biāo)，即充分發(fā)揮應(yīng)用型本科教育以及高職教育各自的優(yōu)越性，培養(yǎng)更多專業(yè)性復(fù)合型人才，在增強(qiáng)學(xué)生理論創(chuàng)新水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)踐操作能力。在不同培養(yǎng)階段，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合不同的人才培養(yǎng)方案開展學(xué)習(xí)。在高職教育時期，更為關(guān)注開展技能訓(xùn)練，兼顧所學(xué)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)技能。在應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)對學(xué)生理論知識的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生技能應(yīng)用能力，課程目標(biāo)除了應(yīng)該使學(xué)生明確字面意思的同時，還應(yīng)該掌握這些知識是怎么得來的，以此增強(qiáng)學(xué)生分析與處理問題的綜合能力。不同學(xué)習(xí)階段均應(yīng)該發(fā)揮課程目標(biāo)的優(yōu)越性，明確分工，堅持相互獨(dú)立的指導(dǎo)思想，細(xì)化整體培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.突出職業(yè)導(dǎo)向，協(xié)同開發(fā)課程

（1）堅持以職業(yè)導(dǎo)向的課程開發(fā)

國內(nèi)職業(yè)教育要以職業(yè)性導(dǎo)向?yàn)樵瓌t：首先在人才培養(yǎng)期間表現(xiàn)為對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)，特別是技術(shù)類崗位，在人才定位上具有鮮明的導(dǎo)向性；其次，高職院校在開展日常教學(xué)期間嚴(yán)格按照產(chǎn)業(yè)行業(yè)規(guī)定進(jìn)行，將職業(yè)導(dǎo)向放在首要位置上；第三，從育人模式上，堅持“工學(xué)結(jié)合”的發(fā)展思路，關(guān)注以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式在實(shí)踐中的優(yōu)勢。課程開發(fā)期間需要密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，迎合行業(yè)崗位發(fā)展實(shí)際，確定崗位標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入全新發(fā)展動力。另外，“專升本”分段培養(yǎng)存在多元培養(yǎng)主體，所以在課程開發(fā)期間應(yīng)做好協(xié)同開發(fā)，特別是在課程開發(fā)上堅持不同主體的特有作用，引導(dǎo)具有社會影響力的產(chǎn)業(yè)企業(yè)參與其中。

（2）堅持課程開發(fā)主體的多元性和平等性

基于分段培養(yǎng)課程開發(fā)的特殊性，參與主體具體涉及行業(yè)企業(yè)、高職院校和應(yīng)用型本科院校。課程開發(fā)中堅持多元性發(fā)展思路，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展要求相一致，能夠提升學(xué)生全面發(fā)展水平。另外，課程開發(fā)過程具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，要堅持平等的主體地位。針對課程開發(fā)期間存在著的主體失衡以及內(nèi)容主觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求從下列兩方面建立完善的保障體系。一方面，課程開發(fā)期間做好主體間的交流溝通，避免出現(xiàn)利益矛盾；另一方面，優(yōu)化課程開發(fā)流程，高效做好課程開發(fā)工作。另外，我們還應(yīng)該確定不同主體應(yīng)該承擔(dān)的權(quán)利與職責(zé)，保證不同主體間存在相同的話語權(quán)。

（3）嚴(yán)格按照課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

為確保能夠有效進(jìn)行課程開發(fā)，在做好多主體課程開發(fā)的同時，還應(yīng)該在后期教學(xué)開展期間關(guān)注實(shí)踐課程開發(fā)成果，不可在做好課程開發(fā)工作中二沒有真正的將課程開發(fā)成果應(yīng)用到日常教學(xué)實(shí)踐工作中來。一般來講，課程開發(fā)過程中，做好教材開發(fā)是其中重要的成果表現(xiàn)，在教材選用上學(xué)校應(yīng)該做好嚴(yán)格控制，成立相應(yīng)的教材委員會，完善教材選用體系，將課程開發(fā)成果價值發(fā)揮到最大的水平，科學(xué)高效應(yīng)用課程開發(fā)成果。

3.遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，合理設(shè)置課程內(nèi)容

（1）合理編制和安排課程內(nèi)容

教育教學(xué)活動開展以學(xué)生為對象，完善的課程編制有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識?！皩Ｉ尽眱呻A段的學(xué)習(xí)應(yīng)按照相應(yīng)規(guī)律來開展，也就是應(yīng)該遵從學(xué)生認(rèn)知順序來進(jìn)行。所以，教師在編排教學(xué)內(nèi)容期間，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行。具體需做好下列三個方面的工作：第一，編排課程內(nèi)容要存在順序性，也就是按照從淺到深的順序來進(jìn)行；第二，編排課程內(nèi)容要存在繼承性，針對存在銜接關(guān)系的課程中，以上一課程內(nèi)容為前提來進(jìn)行接下來課程學(xué)習(xí)；第三，不同課程內(nèi)容間應(yīng)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，不同課程間要保持密切關(guān)聯(lián)。

（2）保證理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)銜接

按照“專升本”分段培養(yǎng)思路，在不同階段下理論與實(shí)踐課程教學(xué)均存在與之對應(yīng)的鮮明指導(dǎo)思想：高職教育期間，以其階段性課程目標(biāo)為指引，提升實(shí)踐能力，同時不得忽略理論課程教學(xué)；應(yīng)用本科階段，結(jié)合課程目標(biāo)，在加強(qiáng)理論培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注實(shí)踐能力的提升。不同教學(xué)階段銜接處理好理論與實(shí)踐課程，并做好教材及教學(xué)方式的銜接。所以，各主體結(jié)合本階段人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定教學(xué)教材，確保各個階段下能夠更好地匹配協(xié)調(diào)理論課與實(shí)踐課間的關(guān)聯(lián)；教師間還應(yīng)該積極開展教學(xué)，提升信息共享水平，高職院校應(yīng)該將師生表現(xiàn)定期與本科院校進(jìn)行反饋溝通，在彼此交流協(xié)商基礎(chǔ)上來科學(xué)調(diào)整教學(xué)方式。而本科院校能夠在高職院校教學(xué)基礎(chǔ)上下，確定與學(xué)生需求最佳的教學(xué)模式，這樣能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)過渡階段的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)效果。

4.課程結(jié)構(gòu)要兼顧理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)

本科階段學(xué)習(xí)期間，注重理論“必須”，技能“夠用”，與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相符，能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的關(guān)系。高職教育期間，需要關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)的同時，也應(yīng)不能夠?qū)碚撝R予以忽略，結(jié)合實(shí)際來科學(xué)安排實(shí)踐課課時和理論課課時的結(jié)構(gòu)，這樣能夠?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生開展接下來的學(xué)習(xí)奠定重要的理論前提，做好不同階段教學(xué)工作的銜接。為確保上述目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，關(guān)鍵是要高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)慣性，充分認(rèn)識到做好“專升本”分段培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，調(diào)整辦學(xué)理念，結(jié)合社會發(fā)展實(shí)際對人才培養(yǎng)觀進(jìn)行優(yōu)化整合。