中小學(xué)加強(qiáng)德育教育對(duì)班級(jí)管理的影響研究

張 靈

（昌都市江達(dá)縣第一初級(jí)中學(xué) 西藏昌都 850300）

引言

在現(xiàn)階段，中小學(xué)越來越加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，而教育工作者是學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的引路人，在建設(shè)班級(jí)管理時(shí)，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的主人翁意識(shí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的進(jìn)一步提升，在一定程度上也能夠促進(jìn)德育教育工作的開展，從而本文就中小學(xué)加強(qiáng)德育教育對(duì)班級(jí)管理的影響進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前中小學(xué)德育及班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.學(xué)生價(jià)值觀念偏差，紀(jì)律意識(shí)差

作為學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，同時(shí)也伴隨著繼承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。但是現(xiàn)如今，人們對(duì)于集體主義的觀念變得更加薄弱，而經(jīng)過歷史沉淀的優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德并沒有通過德育教育讓學(xué)生所了解、所熟知；從家庭因素來看，中小學(xué)生大多也是出生于繁榮和平年代，學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)來說更是新的希望與寄托，所以在家長(zhǎng)溺愛的環(huán)境下，越來越多的“公主”“王子”誕生，他們對(duì)于服從班級(jí)管理和教師安排是有抵觸心理的。這就進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)美德的價(jià)值觀念有了偏差，因此，若要使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，必須在課堂中引入德育教育，為今后更好地進(jìn)行班級(jí)管理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

2.教師管理意識(shí)守舊，方法單一

傳統(tǒng)教育模式理念下，班級(jí)管理大多都是由教育工作者進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的，學(xué)生在班級(jí)管理中并沒有發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，并且有的教育工作者會(huì)忽略學(xué)生在道德方面的發(fā)展，具體表現(xiàn)如下：其一，教育工作者因?yàn)楣芾砝砟铌惻f，只關(guān)注于學(xué)生的成績(jī)是否有所提高，而缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行了解。例如，從課表上就能夠看出，相較于語文、數(shù)學(xué)等主要科目來說，體育、美術(shù)這些有關(guān)德育教育培養(yǎng)的科目的課時(shí)安排少之又少，甚至一些教育工作者會(huì)因?yàn)榭荚囋诩?，就擅自不顧學(xué)生的想法，強(qiáng)行占課，只單看學(xué)生的考試成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其二，教育工作者在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生人格的尊重。雖然教育工作者對(duì)于班級(jí)管理的制定，會(huì)參考學(xué)生的建議，但在實(shí)際制定過程中，往往容易忽略學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生在履行班級(jí)管理制度時(shí)，只是被迫接受。學(xué)生如果對(duì)教育工作者所制定的班級(jí)管理感到不合理時(shí)，教育工作者也常常會(huì)用拒絕的口吻，不讓學(xué)生發(fā)表自己的意見。

3.社會(huì)風(fēng)氣影響較大，管理效率低

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化進(jìn)程的加快，學(xué)生查詢教育資源的渠道也變得越來越廣泛，但是許多網(wǎng)絡(luò)不健康信息也隨之被推給學(xué)生，處于中小學(xué)階段的學(xué)生在心智發(fā)育上還不成熟，因此這些不健康的信息可能會(huì)給小學(xué)生的健康發(fā)育帶來很大的影響，處于中小學(xué)階段的學(xué)生也容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不僅嚴(yán)重削減了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間，在一定程度上也影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。雖然不良的社會(huì)風(fēng)氣影響學(xué)生學(xué)習(xí)，但是健康的社會(huì)風(fēng)氣依然存在，所以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，關(guān)鍵是在于教育工作者如何把控。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行分辨，是教育工作者進(jìn)一步提高班級(jí)管理應(yīng)該考慮的問題。

二、德育教育在班級(jí)管理中的積極影響

1.滿足素質(zhì)教育要求

學(xué)校在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)于個(gè)性的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，過分強(qiáng)調(diào)課本的重要性，進(jìn)而在有些方面會(huì)無視學(xué)生對(duì)于個(gè)性需求發(fā)展的需要，但是個(gè)性與學(xué)習(xí)其實(shí)是不相沖突的。例如，德育教育在滲透小學(xué)課堂中時(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全面健康發(fā)展的重要性，另一方面也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)性學(xué)習(xí)的重要性。因此，教育工作者要堅(jiān)持德育教育，勢(shì)必要將德育教育放在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性與知識(shí)學(xué)習(xí)共同發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展。教育工作者要堅(jiān)持德育教育，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與進(jìn)班級(jí)管理制度中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，這也正是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)造性人才的重要起點(diǎn)。

教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)制定不同的教育模式，可以充分讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生得到應(yīng)有的知識(shí)教育。所以，教育工作者首先要從學(xué)生的思想品行上提出要求，讓學(xué)生能夠自覺地轉(zhuǎn)化自己的思想，只有在提高學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)下，才能夠讓學(xué)生在成長(zhǎng)過程中得到更大的發(fā)展空間[2]。

將德育教育貫穿在中小學(xué)班級(jí)管理上，在一定程度上也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需求。現(xiàn)階段我國(guó)明確在教育改革上提出新的要求，就是要將學(xué)生素質(zhì)作為教育的主體，將以德育人貫穿到底，保證學(xué)生能夠在德育水平上有所提升，并且以德育教育為教育的核心，開展各項(xiàng)活動(dòng)，在一定程度上能夠提高學(xué)生素質(zhì)水平，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，所以，培養(yǎng)德育教育滿足素質(zhì)教育的要求。

2.符合教育目標(biāo)需求

德育教育并不是讓教育工作者一味地將德育教育中的內(nèi)容傳授給學(xué)生。德育教育對(duì)于教授者和被接受者來說，是需要二者共同參與的，因此任何教育都需要教育工作者在進(jìn)行內(nèi)化后，用自己現(xiàn)存的思想知識(shí)輔助，幫助自己理解后，進(jìn)一步將其轉(zhuǎn)化為自己的意識(shí)，并且根據(jù)德育教育進(jìn)行自我判斷，在此基礎(chǔ)上，將其傳授給學(xué)生，所以這個(gè)過程不僅是教育工作者的自我教育過程，更是學(xué)生的自我教育過程。德育教育從本質(zhì)上來講就是將自我與德育進(jìn)行結(jié)合，能夠從受教育者的自主意識(shí)上尋求更進(jìn)一步的道德水平提高，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于自我教育的要求，所以教育工作者在進(jìn)行德育教育時(shí)，一定要符合教育目標(biāo)的需求，將德育教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的，并將其主動(dòng)吸收。這樣的德育教育開展才有效率，有效果，反之，學(xué)生左耳進(jìn)，右耳出，根本沒有得到真正的德育教育的同時(shí)，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間[3]。

3.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流

隨著新課標(biāo)的不斷改革，班級(jí)管理已經(jīng)出現(xiàn)了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從一開始的被動(dòng)管理到現(xiàn)如今主動(dòng)協(xié)調(diào)教育工作者進(jìn)行班級(jí)管理，能夠在管理過程中提出自己的建議，這一過程已經(jīng)將德育教育置于管理的核心地位?，F(xiàn)如今，時(shí)代需要德智體美勞共同發(fā)展的人才，因此在課堂中滲入德育教育不僅順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，也突出了課堂以學(xué)生素質(zhì)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。德育管理能夠?qū)嗉?jí)管理實(shí)現(xiàn)為以學(xué)生為核心的教育，在一定程度上也能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步建設(shè)學(xué)生的集體主義觀念，能夠有效提高班級(jí)中的凝聚力，教育工作者在進(jìn)行管理時(shí)也會(huì)在難度上有所降低。

三、加強(qiáng)德育教育提升班級(jí)管理質(zhì)量的策略

1.德育教育助力學(xué)生行為管理

班級(jí)管理的開展所涉及的內(nèi)容較為廣泛，因此在有關(guān)班級(jí)管理的事物在制定時(shí)，教育工作者會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，考慮到學(xué)生作為課堂的主體，許多班級(jí)管理也要圍繞學(xué)生進(jìn)行展開，保證學(xué)生在依托班級(jí)管理下得到更好發(fā)展。因此，教育工作者在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)能夠?qū)⑷粘Ｒ?guī)范進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣提供保障，在進(jìn)行德育教育滲入班級(jí)管理過程中，一定要有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施。教育工作者更要保證開展德育教育是所有教育的基礎(chǔ)，依托德育教育展開的班級(jí)活動(dòng)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自我管理。教育工作者要在了解學(xué)生的特點(diǎn)后，進(jìn)一步開展班級(jí)管理工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供力所能及的幫助。例如，可以通過主題班會(huì)和各類教育機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，提高學(xué)生的道德認(rèn)知能力和道德判斷能力，使學(xué)生在文明行為建設(shè)上，由內(nèi)而發(fā)形成真正的自律。學(xué)生的校園生活、學(xué)習(xí)的教材以及教師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)是學(xué)校德育滲透的主要戰(zhàn)地，可以組織學(xué)生直接參與學(xué)校德育教育活動(dòng)，通過演講、影評(píng)、參觀、訪談、文藝匯演等多元化的形式，把學(xué)生置于必須作出正確行為選擇的具體情境中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，從而代替?zhèn)鹘y(tǒng)的行為規(guī)范相關(guān)強(qiáng)制灌輸和管理。

2.德育教育提升班級(jí)管理效率

德育教育對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要，因此，教育工作者更要積極開展德育教育，保證學(xué)生對(duì)于德育教育有自己的理解。在日常生活中，教育工作者也可以開展相應(yīng)的活動(dòng)，如主題班會(huì)，讓學(xué)生講述有關(guān)自身角度開展的幫助過自己或?qū)ψ约哼M(jìn)行過良好規(guī)勸的人或事，有的時(shí)候?qū)W生會(huì)有一些浪費(fèi)行為的產(chǎn)生，學(xué)生在以自己的角度觀察這種現(xiàn)象時(shí)并不覺得有問題，但是學(xué)生如果能從不同的角度對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中暗含的問題所在。教育工作者要構(gòu)建此類反思自我的平臺(tái)，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于自己的缺點(diǎn)和不足有反思，為學(xué)生今后開展學(xué)習(xí)生活也有極大的幫助。教育工作者可以將學(xué)生從未接觸過的事件拿到課堂上來講述給同學(xué)聽，使學(xué)生能夠從教育工作者所講述的故事中感受到或是對(duì)生命的惋惜或是對(duì)糧食來之不易的珍惜等。在這種氛圍下，學(xué)生更能夠從德育教育中學(xué)習(xí)到知識(shí)。例如，重視班級(jí)環(huán)境的布置，培養(yǎng)良好的班風(fēng)，可以讓班級(jí)管理變得更為簡(jiǎn)單高效。當(dāng)然，班級(jí)環(huán)境的布置，要以德育教育為主，營(yíng)造濃厚的愛國(guó)主義、集體主義氣氛。如張貼名人名言、懸掛國(guó)旗、出好黑板報(bào)、開辟愛國(guó)主義專欄等，尤其是革命節(jié)日或開展活動(dòng)時(shí)，更要精心設(shè)計(jì)教育環(huán)境，突出主題，使同學(xué)身臨其境，受到潛移默化的影響。同時(shí)，在班級(jí)管理的過程中教師要抓好儀式教育，創(chuàng)造一種莊嚴(yán)、神圣的教育氛圍，如每周一的升旗儀式、國(guó)旗下的講話、每周的班會(huì)等。班主任要把培養(yǎng)良好的班風(fēng)作為班級(jí)工作的重中之重，只有形成奮發(fā)向上的班風(fēng)，才能讓學(xué)生在集體的氛圍中感染，激發(fā)學(xué)生的德育情感，自覺努力拼搏，積極進(jìn)取的思想道德情感，從而簡(jiǎn)化班級(jí)管理。

3.德育活動(dòng)推動(dòng)校園文化形成

在進(jìn)行德育教育時(shí)，教師也可以將有關(guān)德育教育的活動(dòng)進(jìn)行開展，并極力促成校園文化，使學(xué)生能夠從德育氛圍中進(jìn)一步提高自己對(duì)德育教育的理解和體會(huì)。教育工作者要在實(shí)踐中充分了解德育活動(dòng)開展所必備的因素，進(jìn)一步將德育教育與班級(jí)管理進(jìn)行融合。例如，教育工作者可以以節(jié)日為主題，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，進(jìn)一步保障學(xué)生在日常生活中對(duì)于自我行為的規(guī)范。教育工作者還要以身作則，從日常行為中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的滲透，潛移默化地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)生的行為能夠朝著健康的方向發(fā)展。

四、德育教育在班級(jí)管理中的案例分析——以體育委員事跡為例

班級(jí)的體育委員是一位熱心且上進(jìn)的孩子，經(jīng)常幫助老師與同學(xué)，所以體育委員這一角色非他莫屬。在他擔(dān)任體育委員期間，無論是運(yùn)動(dòng)會(huì)組織報(bào)名還是帶隊(duì)跑步，他都安排的面面俱到。但體育委員有一個(gè)缺點(diǎn)：就是經(jīng)常在上課期間睡覺，并且還受到了多個(gè)老師的批評(píng)，如果不對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，很容易使體育委員產(chǎn)生一種“教師不敢管”的錯(cuò)誤觀念，既阻礙了他良好習(xí)慣的養(yǎng)成，又不利用良好班風(fēng)的形成；如果當(dāng)著所有同學(xué)的面對(duì)體育委員嚴(yán)厲教導(dǎo)，則會(huì)降低體育委員在全體同學(xué)心目中的威信，進(jìn)而導(dǎo)致其在工作中沒有太多的積極性。

于是我與體育委員在私下進(jìn)行了平等溝通，并提出了相對(duì)應(yīng)的解決方法：譬如在中午放學(xué)時(shí)必須午睡，另外調(diào)到老師可以方便提醒的地方，盡量減少課堂午睡時(shí)間。我們約定好觀察1個(gè)月，在這期間，我與各科教師進(jìn)行了交流，大家表示一致配合。

一個(gè)月后，體育委員在課堂上睡覺的狀況有所好轉(zhuǎn)，且學(xué)習(xí)態(tài)度也端正多了。在考試復(fù)習(xí)動(dòng)員會(huì)上，我向全班同學(xué)表示“前段時(shí)間體育委員因?yàn)樯险n經(jīng)常瞌睡打盹，受到科任老師們的批評(píng)。但經(jīng)過盡一個(gè)月的時(shí)間，他能戰(zhàn)勝自我，積極改正，為我們樹立了行為的榜樣，我們祝賀他”在全班同學(xué)的掌聲中，體育委員非常高興。以此可以看出，如果方法合理，班干部們一定會(huì)在磨練中不斷成長(zhǎng)，班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和各項(xiàng)活動(dòng)也定會(huì)蒸蒸日上。

結(jié)語

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，德育教育的滲透尤為重要，需要教育工作者在開展德育教育時(shí)能夠抓住教育的核心，明白教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)進(jìn)一步提高效率，完成對(duì)德育工作的實(shí)踐，保證學(xué)生能夠在德育教育與班級(jí)管理融合下良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自我調(diào)控能力有較大幅度的提升，保證學(xué)生能夠參與班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)中。教育工作者更要把握德育教育的本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)于德育工作的宣傳力度，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下新的班級(jí)管理模式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范，為學(xué)生今后的發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。