淺談提高一年級學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)興趣的方法

趙清雅

（盤錦市遼東灣實驗小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

古詩文具有文約而意豐的特點，且文章內(nèi)容對一年級小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，需要教師設(shè)計有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生掌握古詩文學(xué)習(xí)的技巧。目前，教師著重關(guān)注的是小學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)興趣匱乏的問題，教師可從興趣教學(xué)出發(fā)，對當(dāng)前一年級古詩文教學(xué)方法進行優(yōu)化，從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)品味，讓一年級古詩文教學(xué)頗具生機活力。

一、部編版一年級古詩文教學(xué)的基本概述

在部編版一年級語文閱讀系統(tǒng)中，古詩文占據(jù)著重要的地位。古詩文的教學(xué)目標是讓小學(xué)生能夠正確、流利且有感情地朗讀課文，甚至背誦課文，學(xué)會從古詩文中體會其中豐富的思想情感，學(xué)會從詩句中感受到古詩語言的意境美、韻律美等，使其受到良好的審美熏陶。一年級學(xué)生剛接觸古詩文不久，教師的教學(xué)重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣、積累豐富的古詩文知識等方面，要讓小學(xué)生對漢語言文字產(chǎn)生熱愛之情。

因此，從一年級古詩文教學(xué)目標和教學(xué)重點來看，教師開展興趣教學(xué)是非常合適的教學(xué)舉措。尤其是在一年級學(xué)生對古詩文了解不多的情況下，他們?nèi)菀滓驅(qū)W習(xí)障礙而出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降的現(xiàn)象。對于當(dāng)前一年級語文教師而言，需反思一年級古詩文教學(xué)存在的問題，找出影響小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各種因素，然后建構(gòu)完善的興趣教學(xué)方法體系，讓一年級古詩文教學(xué)成為小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)古詩文的樂園。

二、影響一年級學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)興趣的因素

1.積累的識字量少，對古詩文學(xué)習(xí)難度大

一年級學(xué)生正處于識字的學(xué)習(xí)階段，積累的識字量較少，這關(guān)系到學(xué)生對漢語言的理解水平。而古詩文與白話文不同，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求，需要學(xué)生有效地處理兩者的漢字字義和語法之間存在的差異，并解讀古詩文語言的內(nèi)涵。因此不少小學(xué)生在古詩文教學(xué)中會遇到較大的學(xué)習(xí)難度，這也是小學(xué)生對古詩文缺乏學(xué)習(xí)興趣的重要因素，同時也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文過程中要邁過的第一道難關(guān)，需要引起教師的重視。

2.審美化教學(xué)薄弱，小學(xué)生缺乏審美情趣

古詩文的每個詩句都蘊含著豐富的涵義，學(xué)生在理解古詩文的詩意時，可以進入到詩句語言的情境之中，對古詩語言的簡潔美、韻律美或者節(jié)奏美等進行深刻的體會與領(lǐng)悟。但是目前一年級古詩文教學(xué)缺乏審美氛圍，教師對古詩文的審美教學(xué)力度不大，導(dǎo)致審美教學(xué)是古詩文教學(xué)中比較薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。從這方面的教學(xué)問題來看，一年級小學(xué)生面臨一個重要的問題，就是缺乏對古詩文語言的審美情趣，這會影響他們在古詩文教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方法較陳舊，停留在背誦課文層次

有些教師只是單純地向小學(xué)生傳授一些古詩文閱讀的重要知識點，讓學(xué)生簡單地理解了課文的含義之后，鼓勵學(xué)生背誦課文。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式依舊在當(dāng)前的古詩文閱讀教學(xué)中產(chǎn)生著重要的影響，導(dǎo)致小學(xué)生認為自己會背誦了，就已經(jīng)學(xué)會了某篇古詩文。一方面，這種教學(xué)反映了古詩文教學(xué)淺層次化的問題，小學(xué)生難以學(xué)習(xí)到深層的古詩文知識，也難以掌握巧妙的古詩文學(xué)習(xí)技巧；另一方面，小學(xué)生難以產(chǎn)生持續(xù)的古詩文學(xué)習(xí)興趣，容易在機械背誦古詩文的學(xué)習(xí)過程中漸漸喪失學(xué)習(xí)積極性。

三、培養(yǎng)一年級學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)興趣的有效方法

1.加強朗讀教學(xué)，突破認知障礙

朗讀教學(xué)是古詩文教學(xué)最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生通過正確且流利的朗讀來增強其對古詩文內(nèi)容的感知，幫助學(xué)生解決因識字量少而產(chǎn)生的認知障礙問題，讓學(xué)生能夠準確朗讀古詩文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。尤其是對于認知能力較薄弱的一年級學(xué)生而言，教師更需要基于有效的朗讀教學(xué)，優(yōu)化一年級古詩文教學(xué)，讓小學(xué)生對古詩文閱讀產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)印象，使其重新對古詩文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

以部編版語文一年級下冊《靜夜思》一課為例，教師可讓學(xué)生觀看“生字卡片”，通過開火車玩游戲的方式，試讀卡片中的生字，要求學(xué)生讀準生字卡片中的漢字，若是讀錯了，則接受小懲罰。這一課前教學(xué)活動可初步激發(fā)小學(xué)生對古詩文的閱讀興趣。比如，教師設(shè)計的生字卡片蘊含了“夜”“床”“疑”“舉”“望”等漢字，每個參與課堂導(dǎo)入游戲的學(xué)生都要讀準這些漢字，為學(xué)生正確且流利地朗讀這篇課文奠定必要的基礎(chǔ)。

教師也可讓學(xué)生參與到這一游戲中來：仔細觀看教師給出的生字卡片，看到卡片中的字之后，要將其讀出來，然后做出相應(yīng)的動作。比如，當(dāng)教師拿起了“舉”這個漢字的卡片，則可舉起頭來或者舉起手來，用肢體動作來表達“舉”的大概含義；當(dāng)教師拿起了“望”這個字的生字卡片時，則可做出望某個方向或者某個物體的動作，凸顯“望”的語言精髓。這也可為學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生可通過這一游戲?qū)φn文內(nèi)容的詩句進行初步的解讀與學(xué)習(xí)[2]。

教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)這一游戲經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生嘗試理解古詩文的每個詩句。比如，學(xué)生在解讀“舉頭望明月”這詩句時，可以根據(jù)“舉頭”這個動作、“望向明月”這個動作，理解該詩句的含義：“舉起頭望向那明亮的月亮。”這無疑幫助一年級學(xué)生突破解讀詩句的學(xué)習(xí)障礙，可提高小學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中的認知能力。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生對古詩文展開正確、流利的朗讀。

在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會斷句，對每個詩句進行節(jié)奏的劃分，然后根據(jù)具體的節(jié)奏來進行朗讀。比如，對于第一個詩句，學(xué)生可從“床前”“明月光”的中間斷開；對于第二個詩句，學(xué)生可從“疑是”“地上霜”的中間斷開；對于第三個詩句，學(xué)生可從“舉頭”“望明月”的中間斷開；對于第四個詩句，學(xué)生可從“低頭”“思故鄉(xiāng)”的中間斷開。根據(jù)這一節(jié)奏，學(xué)生在朗讀的過程中能夠?qū)υ娋涞暮x進行有效的理解與掌握。

教師為了培養(yǎng)學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)興趣，也可增強朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，讓學(xué)生分成不同的小組，分別對古詩文進行朗讀，比一比哪個小組朗讀得更加正確、流利。小學(xué)生會在良性競爭的氛圍下產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，使其主動掌握朗讀技巧，巧妙地運用這些技巧來展開朗讀，使其從朗讀學(xué)習(xí)的角度，對古詩文進行有效的學(xué)習(xí)。

2.通過情境教學(xué)，加強審美體驗

讓學(xué)生從情境中解讀古詩文，是教師提高古詩文教學(xué)有效性的重要途徑。一方面，學(xué)生可從豐富的情境化學(xué)習(xí)體驗中增強自己的學(xué)習(xí)感知，使其更易于理解古詩文內(nèi)容；另一方面，生動的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的審美體驗，使其在古詩文學(xué)習(xí)中形成個性化的審美情趣。因此，教師可依托一年級語文教材的古詩文來展開情境化教學(xué)，并在生動情境中加強學(xué)生的審美體驗。

以部編版語文一年級下冊《小池》一課為例，教師可先利用多媒體教學(xué)設(shè)備放映一些與古詩文內(nèi)容相關(guān)的圖片，吸引低年級學(xué)生的注意力，使其改善學(xué)習(xí)注意力分散、學(xué)習(xí)興趣匱乏的問題，讓學(xué)生在直觀的視覺感知下提高其對古詩文內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可放映泉水流淌、樹影斑駁、荷花玉立、蜻蜓立于水上植物枝頭的圖片，讓學(xué)生走進這一多媒體情境之中，促使學(xué)生圍繞這些直觀的畫面，對古詩文內(nèi)容進行解讀。

若教師要增強多媒體教學(xué)情境對學(xué)生的吸引力，也可搜集合適的視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生深入情境之中，理解古詩文的內(nèi)涵：“你們看，泉眼里緩緩流出了細流，結(jié)合‘泉眼無聲惜細流’這句詩，你們從中感受到了什么？”學(xué)生從“細流”“無聲”“惜”等字眼中，可以體會到泉眼對細流的無聲溫柔、無聲留戀，仿佛感受到泉眼對細流的愛惜之情。從審美的角度來看，“惜”這個字眼采用了擬人的手法，“眼”“細”等字眼體現(xiàn)了一種小巧而精致的美，更能讓學(xué)生體會泉眼對細流的眷戀，使其仿佛置身于這一場景中，產(chǎn)生心神寧靜和憐惜的情感。

對于后面幾個詩句，教師也可讓學(xué)生在情境體驗下，結(jié)合直觀的圖片或者視頻內(nèi)容，抓住詩句中的核心字眼，對詩句的意境美進行深刻的體會。比如，學(xué)生可抓住“樹陰”“水”“小荷”“蜻蜓”等字眼，對古詩句的美景展開想象，同時也抓住“晴柔”“尖尖角”“立上頭”等字眼，對樹影和水的清澈與柔和之美、小荷初露的生命之美、蜻蜓立于荷花枝條上頭的靈動之美。

此外，本篇古詩文的詩句是前后照應(yīng)的關(guān)系。比如“小荷才露尖尖角”中的“才露”與“早有蜻蜓立上頭”中的“早有”是相互對應(yīng)的，傳達了一個重要的信息，即詩人創(chuàng)作這一古詩文時的背景是初春，蜻蜓和荷葉是相互依偎的，展現(xiàn)了一副生機勃勃的畫面?？梢哉f，詩人抓住了初春具有季節(jié)性特征的景物，巧妙地運用語言來描述那時的景物，這可讓學(xué)生體會到大自然的和諧之美，有利于增強學(xué)生的審美體驗，使其對古詩文產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)興趣，使其從古詩文學(xué)習(xí)中提升個人的審美情趣。

教師也可利用詩畫結(jié)合的教學(xué)方法開展情境化教學(xué)，并且讓學(xué)生走進如詩如畫的情境之中，獲得更直觀的審美體驗。教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對古詩內(nèi)容的想象，畫出手繪形式的插圖。學(xué)生在動手繪畫與古詩內(nèi)容相關(guān)的圖畫時，可深化自己對古詩內(nèi)容的理解，還能夠讓學(xué)生在詩畫情境下對古詩的意境美進行全方位的領(lǐng)悟與理解，讓學(xué)生對初春的生命力也產(chǎn)生一定的感嘆之情。對于一年級學(xué)生而言，這種古詩教學(xué)方法可以使其積累豐富的情感經(jīng)驗、語言經(jīng)驗和審美經(jīng)驗，促進小學(xué)生的健康成長。

3.加強互動交流，引發(fā)探究興趣

互動教學(xué)是課堂教學(xué)中比較基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可與學(xué)生展開雙向性互動，向?qū)W生傳遞各種重要的課堂知識，也可讓學(xué)生通過主動參與教學(xué)互動的方式形成自主性的學(xué)習(xí)意識。同時，學(xué)生也可展開學(xué)習(xí)主體之間的互動，使其在互動交流與探究學(xué)習(xí)過程中，挖掘更深層的課堂知識。在一年級古詩文教學(xué)中，教師可通過加強課堂互動交流的方式引發(fā)學(xué)生對古詩文的探究學(xué)習(xí)興趣[3]。

以部編版語文一年級下冊《池上》一課為例，教師可先通過引導(dǎo)法來展開課堂互動交流。在這方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生對古詩文的題目來展開思考：“從‘池上’這個詞，你們可以知道哪些信息呢？哪些信息又和古詩文有關(guān)呢？”一年級小學(xué)生的認知能力還比較薄弱，對知識的理解往往比較表面，但是教師卻能在學(xué)生初步學(xué)習(xí)課堂知識時，引導(dǎo)他們通過淺層的認知來逐步展開深入的思考。

比如，學(xué)生從“池上”這個詞語聯(lián)想到了“池塘的上面”，教師可在互動過程中啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)展開聯(lián)想：“池塘的上面可能會有什么呢？”從課文中，我們可以捕捉到“白蓮”這樣的意象，于是可以知道古詩文講述的是蓮花池塘上面的某種風(fēng)景。此時學(xué)生就可以發(fā)散思維，繼續(xù)聯(lián)想一下池塘上面的事物，如蓮花、蓮葉等。從古詩文的“小娃撐小艇”這個句子中，學(xué)生還可以了解到池塘上還有一個小娃娃和一艘小艇，他正撐著小艇在蓮花池塘的水面上劃動。

教師可在互動教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的意象，對詩句進行解讀。比如，對于“偷采白蓮回”這個詩句，學(xué)生可以對“偷采”“白蓮”“回”等詞語進行針對性的解釋。其中，“偷采”指的是小娃在蓮塘上的具體行為，“白蓮”指的是小娃偷采的對象，“回”指的是小娃此時正在返還回家的路上。

教師除了引導(dǎo)學(xué)生逐步理解古詩文語句的含義，還可在互動教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開自主的探究學(xué)習(xí)。比如，教師可向?qū)W生提出問題：“‘不解藏蹤跡’中的‘不解’是什么意思呢？”平時小學(xué)生了解到的“不解”這個詞有“不明白”“疑惑”的意思，然而這不符合這篇文章中詩句的意境，于是開始展開了思索，嘗試運用合適的解釋來理解這個詩句。教師可基于此，讓學(xué)生對詩人煉字的妙處進行深入的思考，找出古詩文中用得恰到好處的字詞，體會詩人運用這些字詞來表達語境或意境的巧妙性。

教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩文詩句的深層內(nèi)涵時，還可鼓勵學(xué)生運用自己的語言來描述古詩句中出現(xiàn)的畫面。一方面，這一教學(xué)活動可以增強學(xué)生的語言表達能力；另一方面，學(xué)生能夠更細致地探究古詩文的意蘊內(nèi)涵，有利于提升學(xué)生的古詩素養(yǎng)與語言水平。

結(jié)語

總之，古詩文凝聚了豐富的中華傳統(tǒng)文化精髓，一年級語文教師應(yīng)克服小學(xué)生認知能力有限、理解水平低、缺乏審美情趣、學(xué)習(xí)興趣匱乏等方面的問題，讓小學(xué)生不再認為古詩文學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，而是將古詩文誦讀、古詩文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種良好的習(xí)慣，要讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)古詩文化的博大精深，體會到古詩文無限的魅力。對此，教師要善于利用多種科學(xué)的教學(xué)方法，從小培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其在古詩文學(xué)習(xí)中提升個人各方面的語文素養(yǎng)。