核心素養(yǎng)下農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探究

王 琳

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)春陽(yáng)中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說至關(guān)重要，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)按照社會(huì)主義核心素養(yǎng)的教育理念，關(guān)注愛護(hù)學(xué)困生，重視學(xué)生的人格，并通過多樣的教育轉(zhuǎn)化措施，對(duì)學(xué)困生提供教育上的幫扶，從而引發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣愛好，并提升農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀

1.學(xué)生所處的家庭現(xiàn)狀

在鄉(xiāng)下，部分學(xué)生家庭生活相對(duì)較為困難，父母知識(shí)層次不高，根本無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行指導(dǎo)，加上大部分父母經(jīng)常出外工作，并不知道自己子女的學(xué)業(yè)狀況，而且子女經(jīng)常跟祖父、祖母生活，祖輩根本無(wú)法對(duì)孩子做出合理的教育引導(dǎo)，家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致孩子得不到正確、良好的家庭教育。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各方面的情況不了解的占30%；子女的作業(yè)得不到家長(zhǎng)檢查的占70%；古往今來(lái)，多少名人都在強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要意義，無(wú)論是課外時(shí)間，或者是其他時(shí)間，課外閱讀就是一個(gè)充電器，它不僅僅能讓你得到大量的課本以外的知識(shí)，也豐富人生的閱歷，但是家長(zhǎng)支持子女利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀、課外輔導(dǎo)的僅占10%[1]。

2.學(xué)生所處的學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)狀況：課堂是學(xué)生復(fù)習(xí)的主要時(shí)間，但就我市縣農(nóng)村學(xué)校調(diào)查中學(xué)生的總體情況來(lái)說，認(rèn)真觀察、積極思考問題的學(xué)生僅占30%；在基本理解的基礎(chǔ)上能做重點(diǎn)筆記的學(xué)生約有10%，但不會(huì)做筆記的農(nóng)村學(xué)生卻占了40%；而有25%的同學(xué)會(huì)經(jīng)常開小差；不喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但能認(rèn)真聆聽教師和其他同學(xué)觀點(diǎn)的占了65%；能聽懂課堂內(nèi)容的占70%左右，不能獨(dú)立完成作業(yè)的占30%；沒有對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的占了80%[2]。

學(xué)生的自身現(xiàn)狀：興趣是學(xué)好一切的源頭。從調(diào)查中得知，學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)科的占50%，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有信心的只有20%。不喜歡的原因大致可以分為兩類：一類是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)行為導(dǎo)致，因?yàn)槔蠋熒险n喜歡嘮叨，總把時(shí)間放在管別的同學(xué)身上，對(duì)別的小朋友生氣，浪費(fèi)上課的時(shí)間等；另一類是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受，如上數(shù)學(xué)課暈頭轉(zhuǎn)向，不太聽得懂，數(shù)學(xué)比較枯燥等。

3.學(xué)生所處的社會(huì)現(xiàn)狀

社會(huì)對(duì)孩子的影響無(wú)形又深遠(yuǎn)，他們正是處在身體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的性格培養(yǎng)對(duì)這些幼小的靈魂起著舉足輕重的影響[3]。因?yàn)樾『⒌哪７滦允菑?qiáng)的，所以模仿他們認(rèn)為很酷的一些事情。然而，一些孩子受社會(huì)不良因素的影響，存在著不想讀書、情緒不穩(wěn)定的現(xiàn)象，甚至有的孩子性格孤僻、膽小，甚至懼怕挫折，心理脆弱。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)并不好，主要明顯體現(xiàn)在習(xí)慣差，語(yǔ)言靈活運(yùn)用才能較差。教學(xué)中也要從教學(xué)作風(fēng)和行為上著手，培養(yǎng)成為好的習(xí)慣于無(wú)疑對(duì)教學(xué)中有很大的好處，所以老師也要從上課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思考模式、復(fù)習(xí)方式、解題后反思等多角度、全面培育學(xué)生好的習(xí)慣。我班學(xué)生中有近一零點(diǎn)五人學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，自己也缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，常常需要教師指導(dǎo)，回家家長(zhǎng)既不說也不認(rèn)真地去學(xué)，就這種老師需要與父母共同抓好學(xué)生的讀書[4]。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義

1.提高了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手意識(shí)和協(xié)作精神

（1）在課堂上，老師要為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參加的過程，使每個(gè)學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)嘴，從而使每個(gè)學(xué)生積極地思維，解決問題，掌握新知識(shí)。但由于思維能力是能力的精神基礎(chǔ)，而能力又是思維的物質(zhì)外殼，在課堂中教師應(yīng)更加重視為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)用腦、動(dòng)嘴的時(shí)間機(jī)遇。在課堂人教版的“找規(guī)律”教學(xué)時(shí)，使用多媒體展示一張插圖：商場(chǎng)門前掛了幾個(gè)燈籠，紅、黃、藍(lán)三個(gè)色彩有規(guī)則地排布著，當(dāng)中有二盞被一列停在門前的轎車遮住了。我詢問：誰(shuí)能得知被轎車遮擋的燈籠，它們有哪些色彩嗎？一位同學(xué)說：只有把轎車開走就明白了；另一位同學(xué)說：可以問站在車子后面的人；我也不是阻止他們說出自己的觀點(diǎn)，只是從中啟發(fā)：這二位同學(xué)的思想很獨(dú)特，要是能用數(shù)學(xué)方式去考慮就更好了。仔細(xì)觀察燈籠的移動(dòng)，誰(shuí)能研究出哪些規(guī)則？于是小伙伴們就立即認(rèn)真思考，并根據(jù)規(guī)則說出了回答[5]。

（2）學(xué)生動(dòng)手意識(shí)的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提升也特別關(guān)鍵。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生的頭腦逐漸被激發(fā)，他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維以及大腦中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都被有機(jī)地融合了一起，各類感覺也被充分調(diào)動(dòng)開來(lái)，能夠通過嘗試來(lái)處理突然出現(xiàn)的新鮮事物，也因此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、演變過程，以及知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系都能夠認(rèn)識(shí)得清清楚楚[6]。

（3）在合作式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)同伴之間的各種思考方法、思想方式和思考成果，在共同啟迪中，重新形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而正確獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，學(xué)生在交流互動(dòng)過程中，可以體會(huì)自身價(jià)值，認(rèn)識(shí)別人的作用和優(yōu)點(diǎn)，從而加強(qiáng)社會(huì)團(tuán)結(jié)，獲得學(xué)習(xí)信心和良好的情感體驗(yàn)。

三、農(nóng)村留守孩子及小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)困生逐漸形成因素

1.內(nèi)因

現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程更加強(qiáng)調(diào)算法的多樣性，而且需要合理采取分組合作學(xué)習(xí)的模式，所以這樣的課程，對(duì)不同層次的學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)是十分有益的，不過老師們也必須考慮到這么個(gè)前提條件，就是說數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思考能力的要求是相當(dāng)嚴(yán)格。課堂中，不難看到有不少的學(xué)困生，盡管一直實(shí)施上班抓下課補(bǔ)加班加點(diǎn)的加強(qiáng)教育，但是效果十分不良。常問他們一種情況：你覺得我們自己怎么學(xué)不好數(shù)學(xué)？他們答復(fù)最多的是：教師，我太笨了。"教師我懂得這些方法，只是做題的時(shí)間聯(lián)系不過來(lái)，一看答案就清楚了[7]。上述答復(fù)雖然尋常，但其實(shí)早已揭開了他們數(shù)學(xué)學(xué)困的最深層原因：笨指的是邏輯思維能力欠缺，懂得方法卻與題目緊密聯(lián)系不一起指的是也意味著語(yǔ)文數(shù)學(xué)—思想力量欠缺，根本無(wú)法形成內(nèi)部關(guān)聯(lián)。與課本再好，不能建立聯(lián)系更是枉然。

2.外因

（1）老師教法失當(dāng)

簡(jiǎn)單來(lái)講，教師的問題主要是沒有因材施教。我們都明白因材施教的意義，可是在現(xiàn)實(shí)課堂中卻不能認(rèn)真進(jìn)行，實(shí)際上并不是因?yàn)榻處熢谥黧w上不去做，而只是因?yàn)榭陀^要求的不同意或者說是有局限性?，F(xiàn)在一般縣城學(xué)校一個(gè)班五十人以內(nèi)，而小學(xué)學(xué)生班額太大或是過小，確定了教師很難具體關(guān)照到每一位學(xué)生。所以在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師只能夠熬大鍋飯，而給學(xué)生吃大鍋飯的結(jié)果只是學(xué)優(yōu)生不夠吃飯，學(xué)困生也吃不下。而學(xué)困生也吃不下的后果只是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展比較困難，成績(jī)提高也較慢，長(zhǎng)此以往就會(huì)很大地負(fù)面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。而班額過小教師也就缺乏了指導(dǎo)的熱情，也只是應(yīng)付了事情。教師的功利性讓教師把學(xué)困生當(dāng)作自己的包袱，又何來(lái)沉好心地教育學(xué)困生，使每位學(xué)生都能身心健康地發(fā)展。

（2）家長(zhǎng)關(guān)心缺失

當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村空巢現(xiàn)狀、城市留守孩子現(xiàn)狀的大批存在，很大程度上導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生父母監(jiān)管與家庭教育工作責(zé)任的空位。父母本來(lái)有教養(yǎng)學(xué)生的重要義務(wù)責(zé)任，當(dāng)父母面對(duì)在外謀生與子女教育二難抉擇之際，不得不將這些教養(yǎng)義務(wù)負(fù)責(zé)強(qiáng)加于學(xué)生與教師肩上。而學(xué)生乃至教師又如何可以替父母盡監(jiān)督的義務(wù)和責(zé)任？現(xiàn)在不少農(nóng)民父母在外打工，把兒女送給農(nóng)業(yè)地區(qū)在家里的長(zhǎng)輩，隔代親是常見現(xiàn)狀，爺爺奶奶對(duì)孫子、孫女過度寵愛對(duì)子女是極大的損失，也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)困生的進(jìn)一步擴(kuò)大。

（3）社會(huì)教育因素

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高科技的產(chǎn)品越來(lái)越多，在給人帶來(lái)便利的同時(shí)，也給人帶來(lái)一系列的誘惑。同時(shí)，小學(xué)生辨別是非能力弱，好奇心強(qiáng)，自制力差，在這種積極因素和消極因素相融合的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生很容易被一些不良的社會(huì)風(fēng)氣所影響，過多地追求物質(zhì)享受，滋生拜金主義、享樂主義、形式主義等思想，導(dǎo)致學(xué)生不思學(xué)習(xí)、貪圖享樂、厭學(xué)逃學(xué)等情況[8]。比如，手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲等，因?yàn)檫@類網(wǎng)絡(luò)游戲的畫面的動(dòng)態(tài)特效、策略上的激戰(zhàn)效果等，都可以引起學(xué)生們的關(guān)注，使學(xué)生們沉迷其中，不可自拔，因此逃課、熬夜的學(xué)生也不斷涌現(xiàn)，影響了中小學(xué)的身心健康。像這個(gè)狀況，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏積極性，或?qū)W習(xí)不用小心，數(shù)學(xué)成績(jī)就可想而知?？梢?，社會(huì)教育因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也有著直接影響。

四、向農(nóng)村留守孩子小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案

1.家校聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村地區(qū)留守孩子的父母?jìng)儜?yīng)當(dāng)使用手機(jī)等通信工具和學(xué)生、老師都有著良好聯(lián)系，相互合作，以確保學(xué)困生在校園、在家庭，都可以形成良好掌握數(shù)學(xué)的習(xí)慣。因此來(lái)說，老師們?cè)谡n堂上就需要根據(jù)學(xué)困生的情況不同，因材施教，在課堂過程中可以增加一些游戲活動(dòng)元素，讓小游戲活動(dòng)和單調(diào)的知識(shí)活動(dòng)融合到一塊，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)困生對(duì)掌握數(shù)學(xué)的濃厚興趣。并且放學(xué)返回家中以后，父母還需要在教學(xué)工作完成之后，用視頻、語(yǔ)言等方法和子女進(jìn)行交流，既可以緩解思念之情，還可以對(duì)子女的學(xué)業(yè)情況有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，給老師與學(xué)困生以最大的關(guān)懷與愛護(hù)，也有助于學(xué)困生更好地集中注意力投入到數(shù)學(xué)讀書當(dāng)中去來(lái)

2.關(guān)心農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)困生，并改變學(xué)校教師教學(xué)方式

老師一定要能夠全心全意地關(guān)懷農(nóng)村地區(qū)學(xué)困生，把自己的注意力分散一部分來(lái)幫助學(xué)困生，從而查明農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)上貧困的真正成因，并幫助引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。學(xué)校也需要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，加強(qiáng)完善對(duì)學(xué)困生教師的培訓(xùn)，在規(guī)定時(shí)段內(nèi)全面檢測(cè)老師教學(xué)情況，學(xué)困生的自學(xué)狀況。教師在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程中，要把孩子視為教學(xué)的參與者，從而拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過多元化方式進(jìn)行教學(xué)，也因此講，教師要能在教學(xué)上充分運(yùn)用校園的教育資源，并利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，播放一些與現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程有關(guān)的錄像、照片，以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的求知欲。

3.關(guān)注心理，樹立學(xué)困生自信心

因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)過小，再出現(xiàn)問題后，也無(wú)法通過自己來(lái)幫助處理問題，需要學(xué)生、老師、父母的共同支持才能改善出現(xiàn)的狀況。最大程度地給學(xué)困生營(yíng)造一種寬松、快樂的讀書環(huán)境，使學(xué)困生毫無(wú)身心壓力的直視讀書，進(jìn)而培養(yǎng)讀書興趣，也可以更好地促進(jìn)學(xué)困生的教學(xué)效果。

4.政府給予相應(yīng)扶持，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展

農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，歸根究底還是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的問題。因此，政府相關(guān)部門可通過各種措施和政策，促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得學(xué)生家長(zhǎng)在工作的同時(shí)，能夠有更多的時(shí)間陪伴孩子?；蛘?，對(duì)于留守兒童和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面，政府可提供相應(yīng)的人力，物力支持，更新農(nóng)村地區(qū)教學(xué)設(shè)備，使得教師的教學(xué)質(zhì)量可以提高，加快小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。另外，在此基礎(chǔ)之上，政府相關(guān)部門還可為農(nóng)村地區(qū)引入優(yōu)秀的師資，在促進(jìn)農(nóng)村教育工作發(fā)展的同時(shí)，還可使得學(xué)生得到較好的培養(yǎng)，使其在教師的指導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，使其對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行深入探究，使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作呈現(xiàn)出較好的效果。

結(jié)語(yǔ)

為較大程度的彌補(bǔ)對(duì)農(nóng)村留守孩子的關(guān)懷、保護(hù)和教養(yǎng)，老師和父母要在心靈、生理、思想道德各個(gè)層次對(duì)孩子加以關(guān)懷，培育孩子離開父母生活后獨(dú)立的能力。每個(gè)班級(jí)中都有學(xué)困生，但是不管學(xué)生、老師，或者遠(yuǎn)在外地的父母都不要忘記對(duì)學(xué)困生的關(guān)懷，落實(shí)綜合性教育理念，從而引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓孩子們?cè)陉?yáng)光下健康茁壯成長(zhǎng)。