關(guān)于小學語文學困生成因與轉(zhuǎn)化策略的研究

孟 璐

（德惠市第六小學 吉林德惠 130300）

根據(jù)調(diào)查研究得知，部分學困生由于環(huán)境情況以及身體素養(yǎng)原因失去學習興趣，對于知識獲取能力以及發(fā)展能力出現(xiàn)了認知障礙。無法貫徹新課程與素質(zhì)教育當中為學生制定的成長目標，甚至遠遠低于目標的要求。而學困生在每一個小學階段的班級當中都會普遍存在，學生在對這種障礙不斷突破的同時，極為影響小學生在語文課堂當中的學習排斥，教師應積極引導此類學生的成長。

一、小學生在語文課堂當中成為“學困生”的成因

1.個人因素的影響

部分“學困生”往往是因為沒有掌握正確的學習方式，加上沒有良好的學習習慣導致語文成績不理想。此外，也有另一種學生天然的對于語文這門學科的學習有著抵觸情緒，會與自己喜歡的其他學科進行比較的同時，在語文學習當中的無用功產(chǎn)生了自卑情緒，從而促使學生產(chǎn)生惰性心理，甚至有學生想放棄學習語文這門綜合型課程[1]。這時的教師若是更加關(guān)注學生的學習成績，依然不重視調(diào)整學生甚至有的學習方式以及學習態(tài)度，學生的厭學心理不斷增強，最后在語文課堂當中的學習效率越來越低，自然的無法養(yǎng)成小學生的語文核心素養(yǎng)。

2.家庭因素的影響

學生的努力不僅僅需要教師的引導與塑造，也需要家長鼓勵和幫助。部分學生對于學習語文基礎知識沒有多充足的自信，傳統(tǒng)的語文課堂為學生留下了較為刻板的印象，總是認為語文課程的學習方式較為難以開展。學生的身心健康都承受著較大的壓力。同時現(xiàn)階段的家長最喜歡激勵學生的一句話便是“你看別人家的小孩多棒”，在家長與他人家的孩子與自己家的孩子進行對比時，便嚴重的傷害了小學生本身就更為弱小的心靈素養(yǎng)，使小學生在成長階段出現(xiàn)了嚴重的不自信心理，對自己的發(fā)展認知有了較強的負面情緒。對于語文課程的興趣也失去了以往努力專研的勁頭。此外，還有一部分家長過分滿足孩子的要求，在教育當中采用了溺愛的方式，認為語文的學習是無關(guān)緊要的內(nèi)容，能不能提成語文素養(yǎng)也是不重要的事情。這種思維形成影響了小學生的學習方式，在語文課堂當中便會產(chǎn)生注意力不集中等負面學習方式。因此，教師應與家庭保持良好的溝通，使家庭認識到語文課堂的重要性，從而 共同幫助小學生的能力得到發(fā)展與進步。

3.學校因素的影響

在學校內(nèi)，教師多數(shù)對于學習當中的優(yōu)等生更加重視，對于學習當中的學困生關(guān)注較少。認為學習不好的學生沒有必要再去幫助今天提高與優(yōu)化，導致了小學生語文課堂當中的分層情況較大。教師在課堂當中無法貫徹新課程與素質(zhì)教育的教學方案，仍然采用傳統(tǒng)的一刀切以及填鴨式教學方式，使小學生自主思考的時間較少，只能夠根據(jù)教師提供的學習大綱進行知識的獲取與吸收。在課后任務延伸當中，教師也大部分采取復雜且枯燥的內(nèi)容，這樣會導致學習腳步本身較慢的學生無法在學習中產(chǎn)生成就感以及榮譽感，沒有創(chuàng)新的作業(yè)無法激發(fā)學生的學習興趣，機械性的抄寫與重復性的背誦讓學生對于語文課堂產(chǎn)生了抗拒。

二、語文學困生的轉(zhuǎn)變策略

學困生是指在語文學習中無法學好語文課程知識，且學習困難和學習效果低下的學生。在小學語文教學課堂中，教師若不注重對學困生進行轉(zhuǎn)化，就會使學生語文成績兩極化，使得學困生無法得到良好的語文學習發(fā)展，使得班級中的學生學習發(fā)展各不相同，這就失去了語文教育的意義[2]。作為小學語文學校和教師都應肩負起給予每個學生優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育與知識的重任，應對于班級中的學困生進行有效的轉(zhuǎn)化，使其同樣能夠成為優(yōu)秀的人才，具體策略如下：

1.維護學生自尊心，找到學生閃光點

教師是小學生學習道路當中的指明燈。教師應充分的認識到小學生身上的優(yōu)點，使學生身上的閃光點不斷放大，轉(zhuǎn)變對自身學習上的錯誤認知，不斷的維護學生的自尊心以及自信心的形成。教師在新課程與素質(zhì)教育的推進下，已經(jīng)不僅僅是傳道授業(yè)的的能力，更多的是應該做到樹人育人等能力。走近學生的生活以及學習當中，了解學生在學習當中以及生后當中所存在的困擾之處，從而引導學生在遇到問題時，抓住語文學習當中的因素，形成正確思考、探究以及學習的能力，圍繞語文基礎知識進行教學理論的開展，改善學困生對于語文學習的刻板印象。使學生在教師的關(guān)心以及尊重學生的差異性教學當中，對自身的學習能力以及閃光之處認知加深。不僅僅做到關(guān)注每一個學生的差異性，更要在語文課堂以及日常生活當中仔細觀察學生的心理動態(tài)，在課堂教學當中采取更適合現(xiàn)階段學生學習的方式，并通過正面的鼓勵與表揚方式，使學生了解到教師所給予的善意以及信任，促進學生在語文課堂當中的學習動力有效的產(chǎn)生，能消除在小學語文課堂當中學習的緊張感以及陌生感。對學習成績較為不理想的學生也能做到及時地糾正與激勵，使學困生感受到教師一視同仁的教學理念，真正地在學生的心理不斷提高學習語文的興趣。保障每一個學習差異性不同的學生都能夠以飽滿的學習熱情參與到小學語文課堂教學當中，轉(zhuǎn)變學困生的學習思維，優(yōu)化學困生的文化素養(yǎng)。例如，在《姓氏歌》這一課的教學過程中，教師可根據(jù)班級當中學生的姓氏進行引導，使學生轉(zhuǎn)化對語文課堂的刻板印象進行轉(zhuǎn)化，同時幫助每個學生了解到自己姓氏的由來，引導學生在課程延伸環(huán)節(jié)去找一找自己姓氏的趣味故事并與同學分享。

2.改變學習方式，參與到語文課堂學習當中

教師應在語文教學當中使學生認識并找到自己的學習動力，了解為什么需要學習，同時自己的理想是怎樣的。而不是養(yǎng)成學生為應付考試進行學習的理念。明白學習當中失敗是成功的前提與重要因素。教師只有使學困生摘掉這個標簽，才能促進學困生的學習自信心提升，激發(fā)學困生的學習干勁。教師應引導學困生在語文核心課堂當中，有效地掌握正面且恰當?shù)膶W習方式以及學習態(tài)度，逐漸在教師正確的教導下了解語文課程對于自身學習的重要性，能在課堂當中集中注意力去認真聽教師所傳遞的教學內(nèi)容，并且能在復習當中做舉一反三的進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充足自身在語文課堂當中的學習能力，使自己的思維能跟緊教師所布置的任務一同進行，參與到語文課堂當中進行學習。學生在有效進行轉(zhuǎn)變，教師也應對自己的語文課堂做出相應的創(chuàng)新教學方式，為學生帶來更加合理且直觀的教學方式，將語文課程當中的精華呈現(xiàn)到小學生的眼前，并且創(chuàng)設小組合作學習，引導學生在小組當中做到共同進步以及相互督促的能力。例如，在《日月水火》這一課時當中，教師觀察部分學困生的學習方式，發(fā)現(xiàn)這類學生對于識字的感知能力較為淺顯，無法有效地理解生字[3]。因此，筆者改變了教學方式，同時引導學生轉(zhuǎn)變自身的學習方式。利用游戲的教學模式激發(fā)學生對識字的學習興趣。

3.構(gòu)建積極和諧的師生關(guān)系

在小學語文課堂當中，教師若想有效地轉(zhuǎn)變學困生的學習方式，首先應與學困生建立良好的師生關(guān)系，引導學困生在教師創(chuàng)設的情境當中積極學習語文內(nèi)容。在學習當中感知語文課堂帶給自身的愉悅與良好的學習狀態(tài)，大大地提高小學語文課堂的趣味性，促進小學生與教師之間的溝通交流機會增加，幫助小學生在正確的輔助當中養(yǎng)成健全的人格以及正面的三觀。例如，在《烏鴉喝水》這一課的教學當中，多數(shù)學困生能進行初步的閱讀開展，但是思維在閱讀中十分容易分散，無法長期地集中到教師的閱讀課堂當中。此時，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，采取情景式教學，引導學生根據(jù)角色的扮演了解“烏鴉喝水”這一文章內(nèi)容。

4.轉(zhuǎn)化教學方式

學?？梢酝ㄟ^加強對教師的素質(zhì)培訓和教育考核，使小學語文教師能夠為學生制定符合其學習發(fā)展的教學方式，積極地開展對語文學困生的轉(zhuǎn)化工作，促使班級中小學生語文學習的健康發(fā)展，保障其語文學習的實效性和學困生轉(zhuǎn)化的工作效果。這樣一來，小學語文教師會主動，了解學困生學習困難的地方，給予學生有針對性的教育和指導，促使學困生語文學習效率和效果地不斷得到提升，保障對學困生的轉(zhuǎn)化和語文教育效果。

舉例來說，在學習《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時，教師可以運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展教學，將枯燥的語文知識轉(zhuǎn)化為生動形象的教學視頻，激發(fā)學生的語文學習興趣，提高學困生對于語文學習的渴望，使學生能夠深度學習課本中的語文知識。之后，教師還需時刻觀察學困生的學習情況，給予其有針對性的教學指導，使其能夠在理解中深刻掌握所學語文知識，提高其語文學習能力，有效地轉(zhuǎn)化班級中的學困生。此外，學校還可以通過定期考察教師的教學情況，檢測教師開展學困生轉(zhuǎn)化工作的落實效果，通過給予其獎勵和懲罰，使其能夠更加積極和高效地開展學困生轉(zhuǎn)化工作，促使小學生語文學習的健康發(fā)展。

5.介入心理輔導來培養(yǎng)學生的自信心

在開展對小學語文學困生轉(zhuǎn)化工作的過程之中，對于學生個人因素導致其成為語文學困生的問題，小學語文教師可以通過介入心理輔導來培養(yǎng)學生的自信心，使學生能夠自主學習語文知識，以實現(xiàn)對語文學困生的有效轉(zhuǎn)化。同時，小學語文教師還需改變對學生的教學態(tài)度，將學生作為學習的主體者，在教學中認真傾聽學生的學習困難和想法，并給予學生相應的指導和激勵性的教學評價，使其能夠真正形成學好語文知識的自信，深度學習課本中的語文知識，促使小學語文學困生朝著更高層次的語文學習方向健康發(fā)展[4]。

舉例來說，在學習《曹沖稱象》這節(jié)課時，教師可以通過向?qū)W生提出啟發(fā)性的學習問題，如“你認為曹沖身上有什么品質(zhì)？”啟發(fā)學生對課文知識的深度思考，使學生能夠全身心地投入到語文學習之中。之后，教師可以借助課文知識融入對學生的心理輔導，幫助學困生正確地認識自己身上的缺點和優(yōu)點，并運用鼓勵性的教學評價激勵學生學習語文知識，幫助其增強語文學習自信心，使其能夠克服各種困難學習語文知識，從而有效提高教師對學困生的轉(zhuǎn)化效果。

6.培養(yǎng)學生正確的學習方法

學校應定期開展家長會和教學研討會，讓家長參與到對小學生的教育之中，使得教師、學校與家長之間能夠形成良好的家校合作關(guān)系，從而有效地解決因家長教育不到位，導致小學生變成學困生的不良教育問題，實現(xiàn)對小學語文學困生的高效轉(zhuǎn)化。

舉例來說，在學習《大禹治水》這節(jié)課時，教師可以為學生布置親子類的課后作業(yè)，讓學生在回家后為家長講述這個故事，傾聽家長的故事感想，寫出關(guān)于課文學習的讀后感，使家長能夠在課后加強對學生的輔助教育，幫助學生深化對語文知識的理解，不斷提高學生的語文學習能力和學習效果。以這種家校合作的教學方式，使家長與教師之間能實時溝通學困生的學習情況，共同教授和培養(yǎng)學生正確的語文學習習慣與學習方法，使學困生能盡情享受語文學習的樂趣，成為語文課堂的學習主人公，全面提高自己的語文學習能力[5]。

7.分層教學，發(fā)揮小組合作力量

分層教學屬于當前教育領域中比較有效的教學模式之一，教師需需要根據(jù)學生的實際學習情況合理地劃分學生層次，科學地制定最佳的語文課堂教學進度，教學目標以及教學方式，以此促進小學何時能的語文學習進步。由于學困生所積攢的知識量比較少，學習經(jīng)驗不夠豐富，所以小學語文教師在開展分層教學時，需要按照同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的教學原則去劃分不同的學習小組，這樣可以使學困生更好地在小組內(nèi)部學到更多對自己有利的學習經(jīng)驗和學習技巧。比如，在進行《金色的魚鉤》課程講解時，教師先讓各組學生們探究“金色的魚鉤”的含義，讓各組學生們共同去尋找刻畫文章人物的寫作手法。學困生通過與同組成員進行共同研究和探討，可以不斷地發(fā)掘出自身的語文學習潛力，還可以讓學困生更加快速準確地找出教師所提出的課堂學習問題，優(yōu)等生也能夠更好地總結(jié)這篇課文的寫作特點和寫作順序，接著讓學困生品讀每個段落所表達的含義，或者完成這節(jié)課簡單的練習題，其結(jié)果顯示出學困生能有效地提升自身的語文學習效果。同時還可以在小組合作的過程中，也相應的積累到更多正確的語文學習方法和學習技巧。從而更好地讓學困生在這場學習中完美的轉(zhuǎn)變成樂意學習的好學生。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文課堂當中，教師不僅應關(guān)注學習能力較好的優(yōu)等生，更應該關(guān)注學困生，做到因材施教同時對小學生一視同仁，使小學生在語文課堂當中不斷增強理念知識的理解與認知，感悟文章當中的中心思想，并有效地轉(zhuǎn)化成為自身的知識經(jīng)驗。