小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的策略探究探析

羅 蓓

（永興縣復(fù)和下澤小學(xué) 湖南郴州 423300）

一、教師樹立育人意識，承擔(dān)心理健康教育職責(zé)

1.和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系能夠有效改善教學(xué)質(zhì)量。心理健康教育具有一定的干預(yù)性與滲透性，因此，小學(xué)語文教師在開展心理健康教育的過程中，首先應(yīng)當(dāng)與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生平等相處，以朋友的身份和學(xué)生交流，運(yùn)用正確的方法開導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生。教師必須放下自己長輩的架子，深刻把握小學(xué)生敏感的情緒與心理，了解學(xué)生的成長困惑與心理壓力，以好朋友的身份與學(xué)生互動，和學(xué)生真誠地交流，發(fā)現(xiàn)他們在心理健康方面存在的問題。接下來，教師應(yīng)當(dāng)利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中獲得良好的心理健康教育。

2.發(fā)揮引導(dǎo)作用，凈化學(xué)生心靈

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮示范作用，為學(xué)生樹立良好的榜樣，使學(xué)生能夠通過榜樣的模仿來提升心理素養(yǎng)[1]。小學(xué)語文教材當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富多樣的內(nèi)容，小學(xué)語文教師需要運(yùn)用生動靈活的語言，在課堂教學(xué)的過程中，將文本內(nèi)容精準(zhǔn)地展現(xiàn)出來，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中受到感染。例如，在學(xué)習(xí)《我不能失信》這堂課的過程中，教師可以將心理健康教育引入其中：文中的宋慶齡盡管年紀(jì)不大，但是卻有著遠(yuǎn)超其年齡的擔(dān)當(dāng)與誠信，充分體現(xiàn)了其一諾千金的良好品質(zhì)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)將“人無信而不立”的思想理念滲透給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立良好的心理道德素質(zhì)。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂內(nèi)容，設(shè)計出張弛有度的課堂結(jié)構(gòu)，并且教師應(yīng)當(dāng)提升自身的人格魅力，充分地感化學(xué)生。教師可以將生活中常見的誠實(shí)守信例子講解給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說說自己的誠實(shí)守信的案例，以及在課外讀物中所看到的類似故事。教師通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，加深學(xué)生對誠信品質(zhì)的認(rèn)知，使學(xué)生能夠?qū)⑦@種精神品質(zhì)踐行于日常生活中，有效地提升學(xué)生的心理健康素質(zhì)與道德思想品質(zhì)。

二、在語文課堂營造心理健康教育氛圍

1.創(chuàng)設(shè)輕松、有活力的課堂氛圍

單一、僵化的課堂教學(xué)，很難滿足小學(xué)生的興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、有活力的課堂氛圍，避免說教式教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中充滿好奇心，這樣有助于教師在課堂上開展心理健康教育，結(jié)合教材內(nèi)容，利用話劇的形式，將教材中的故事情節(jié)重現(xiàn)于課堂，實(shí)現(xiàn)課本知識遷移，與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。對于那些在課堂學(xué)習(xí)過程中從不發(fā)言，性格孤僻的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多給他們一些鼓勵，以朋友的身份幫助、指導(dǎo)學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敞開心扉，獲得學(xué)習(xí)的成就感與自信心[2]。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動靈活的課堂學(xué)習(xí)情境，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂專注度，使學(xué)生能夠積極地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康有著極為重要的作用。

現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)語文教師仍未擺脫應(yīng)試教育的限制，教師沒有對學(xué)生的個性需求進(jìn)行深度考量，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識充滿內(nèi)在動力，減少學(xué)生的厭學(xué)情緒。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以充分的尊重，深入了解每一名學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，為學(xué)生提供輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂上扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動思考。教師應(yīng)當(dāng)在此階段融入心理健康教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生面對生活學(xué)習(xí)過程中的各項挑戰(zhàn)，以及困難與挫折，這樣才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.營造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)、合作探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要學(xué)習(xí)理念。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法展開學(xué)評價的過程中，都應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生合作探究與自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生很容易受到社會與家庭等各種因素的影響，從而出現(xiàn)以自我為中心、自私自利等不良的心理狀況，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作交流、自主探究，使學(xué)生能夠踴躍地分享自身的學(xué)習(xí)成果。例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先向?qū)W生設(shè)置疑問：“讓文中作者難忘的不僅是桂花，更難忘的是搖花樂。那么，請問同學(xué)們，搖花樂都有誰樂？”在設(shè)置疑問之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生合作交流，對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生在相互合作、自主探究的過程中尋找問題的答案。教師利用這樣的教學(xué)方式，能夠使小學(xué)生充分地感受到互幫互助的樂趣，認(rèn)識到個人能力是有限的，需要虛心地學(xué)習(xí)他人的長處，從而使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成一定的團(tuán)隊協(xié)作意識與競爭意識。

三、深挖語文教材，綜合運(yùn)用心理健康教育內(nèi)容

1.樹立榜樣，陶冶情操

相較于成年人，小學(xué)生的心理健康教育方式有所差別。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，以課本上的積極內(nèi)容為素材，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)模式，提升小學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生能夠于生活的過程中克服重重阻礙，培養(yǎng)小學(xué)生樂觀、積極、向上的人生態(tài)度。小學(xué)語文教材的文本當(dāng)中描寫了大量的具有高尚道德情操的人物，他們身上所迸發(fā)出的精神品質(zhì)，值得小學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建立健全的人格，為學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)[3]。例如，在《滴水穿石》《諾貝爾》《厄運(yùn)打不垮的信念》等課文當(dāng)中，都展現(xiàn)了主人公堅定不移的信念、頑強(qiáng)拼搏的精神，他們最終實(shí)現(xiàn)了人生目標(biāo)。因此，在開展這部分內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自己堅定不移的意志，抵制生活中各種不良誘惑，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。在學(xué)習(xí)《克隆之謎》《金蟬脫殼》《變色龍》等課文的過程中，這一系列課文展現(xiàn)了奇異的自然景象，使小學(xué)生能夠近距離地觀察自然、體會自然，提升學(xué)生的科學(xué)探究欲望，使學(xué)生能夠主動地?zé)釔圩匀?、保護(hù)自然。小學(xué)生往往會對神奇的自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，想要成為一名保護(hù)地球自然環(huán)境的科學(xué)家。這不僅為學(xué)生帶來努力學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，并且能夠讓孩子從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境精神品質(zhì)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的過程中，能夠深刻地理解愛的含義，并且能夠表達(dá)對身邊人、對社會的愛，能夠提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力與責(zé)任感。

2.幫助學(xué)生擺脫消極心理

小學(xué)生在年齡不斷增長的過程中，心理會出現(xiàn)一定的變化，逐漸對人際關(guān)系趨于敏感，容易出現(xiàn)消極的情緒。有些學(xué)生存在內(nèi)心孤獨(dú)、情緒低落、自信心不足等負(fù)面心理狀況。在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，有與生活相關(guān)的口語交際內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分地應(yīng)用這方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生，解決成長過程中存在的困惑，幫助學(xué)生樹立健康、積極的為人處事態(tài)度，使學(xué)生在遇到困難、挫折或心理產(chǎn)生困惑時，能夠利用正確的方式排解自身的不良情緒，提高學(xué)生的心理健康水平。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊第一單元《語文與生活》的過程中，需要學(xué)生運(yùn)用擬人、修辭等手法，展現(xiàn)生活中常見的各種物品，并賦予他們喜怒哀樂等情感，以及對各種環(huán)境所作出的反應(yīng)。很多小學(xué)生寫了植物、動物以及自己的玩具、文具、家具等。小學(xué)生經(jīng)常會將自己喜愛的事物用擬人的方式來看待，會將自身的情感給予這些事物，會向這些事物傾訴自身的不良情緒。因此，教師利用上述方式能夠幫助小學(xué)生發(fā)泄自己的不良情緒，使小學(xué)生能夠傾訴自己的內(nèi)心的想法，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成開朗活潑、積極向上的心理狀態(tài)。

在小學(xué)語文教材中，各單元有獨(dú)立的口語交際題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，與同伴進(jìn)行對話交流，探討自己在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中存在的困難，從而使小學(xué)生的心理健康問題在對話交流的過程中得到有效地解決，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、健康、積極的心態(tài)。例如，在六年級下冊第五單元口語交際活動中，要求學(xué)生針對自己感興趣的問題邀請相關(guān)人士，開展對話活動。教師可以通過這樣的活動與學(xué)生進(jìn)行交流，主題為：“老師，我想對您說”；或者開展與同學(xué)對話的活動，主題為：“如何搞好人際關(guān)系，相互幫助”；。也可以和學(xué)生的家長進(jìn)行對話，主題為：“爸爸媽媽，我想對你們說”；等。小學(xué)語文教師利用教材當(dāng)中的口語交際活動，能夠充分地了解學(xué)生的心理健康情況，及時地解決學(xué)生的心理困惑，消除學(xué)生的消極情緒，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)。

四、利用語文學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)

1.角色扮演活動，感受教材精神

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本中的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的角色扮演活動，了解人物的內(nèi)心體驗(yàn)與作者想表達(dá)的思想感情，改善小學(xué)生的心理素質(zhì)；利用這種方法，不僅能夠有效地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能改善課堂教學(xué)效率。例如，在五年級上冊練習(xí)六當(dāng)中誦讀與感悟部分，有一篇名叫《浪花與礁石》的文本，教師可以結(jié)合這篇文本引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，了解浪花不畏艱難險阻、勇敢拼搏的精神，摒棄諷刺挖苦他人、驕傲自滿的不良習(xí)慣。在角色扮演的過程中，教師應(yīng)當(dāng)分工明確，舉行相應(yīng)的競賽活動，鼓勵學(xué)生自主評分，選出表演最為生動形象的一組；通過這樣的角色扮演活動，能夠充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且使學(xué)生深刻地體會到礁石與浪花的人物形象，了解故事中所表達(dá)的人生哲理。教師需要利用這樣的活動，能夠使學(xué)生內(nèi)化文中所表達(dá)的精神內(nèi)涵，并且鼓勵小學(xué)生將其應(yīng)用到實(shí)踐中，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)。

2.設(shè)計語文探究活動，開展良好個性教育

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重開展實(shí)踐活動，將學(xué)生生活中熟悉的資源引入到課堂上，設(shè)計出有趣的語文探究活動，并且將心理健康教育的內(nèi)容融入其中，發(fā)揮學(xué)生鮮明的個性，使學(xué)生能夠得到身心健康的發(fā)展。例如，《輪椅上的霍金》講述了霍金對于命運(yùn)的不屈不撓，對于科學(xué)的棄而不舍，依靠自身頑強(qiáng)的意志力，戰(zhàn)勝了疾病，成為了科學(xué)上的巨人，生活中的強(qiáng)者。在學(xué)習(xí)這一課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將自己心中的煩惱與挫折寫在紙條上，然后收集起學(xué)生所寫的紙條，開展集體討論活動，鼓勵全體同學(xué)共同探討問題的解決辦法。利用這樣的方式能夠幫助學(xué)生將心中的壓力與煩惱宣泄出來，并且利用全體同學(xué)的智慧，幫助個體學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，能夠使學(xué)生感受到集體的溫暖，并且能夠使學(xué)生樹立自信心，對健全學(xué)生的人格。促進(jìn)學(xué)生的心理健康有著至關(guān)重要的意義[4]。

教師應(yīng)當(dāng)利用語文探究活動，幫助小學(xué)生構(gòu)建輕松和諧的人際關(guān)系。教師可以開展這樣的語文綜合實(shí)踐活動：以“怎樣快樂學(xué)習(xí)”為主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，收集相應(yīng)的素材或者閱讀有關(guān)的文本，利用作品展示、話劇表演、故事講述等活動形式來展現(xiàn)。例如，有同學(xué)講述了一個令人深思的故事：有一個悲傷的人，詢問智者蘇格拉底如何才能獲得快樂。蘇格拉底讓他建造一搜小船。這個人用了三天時間建好了小船，與蘇格拉底一起劃船嬉戲，心情十分快樂。蘇格拉底說，當(dāng)你專注做一件事情的時候，獲得了所期待的成果，那你就會收獲快樂。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生保持樂觀積極的心態(tài)，專注于知識的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生相互競爭，提升學(xué)生的集體認(rèn)同感，通過這樣的方式能夠有效地改善學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.在語文作業(yè)中滲透心理健康教育

小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)的過程中，也應(yīng)當(dāng)將心理健康教育融入其中。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與心理健康狀況，設(shè)計出層次化的語文作業(yè)，滿足于學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際教學(xué)的過程中，有些學(xué)生對于學(xué)習(xí)存在消極的態(tài)度，這都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與心理健康狀況帶來不利影響。在語文課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從簡單的造句與書寫著手，將情感、技能、知識融合起來，在其中融入心理健康教育，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“書品即人品”“字如其人”等說法，引導(dǎo)學(xué)生寫出一手好字，不僅能夠體現(xiàn)一個人的知識水平，更能體現(xiàn)一個人的思想道德品質(zhì)。在《愛蓮說》這篇課文當(dāng)中，啟功的字表現(xiàn)出了“中通外直，不蔓不知”，十分的端莊秀麗，從而體現(xiàn)出他是有一個有高尚道德素養(yǎng)、有原則性的人，并且淡泊名利。在小學(xué)語文教材中，每一課都有相應(yīng)的練字部分，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從以寫字來學(xué)做人。教師還可以在造句練習(xí)中引入心理健康教育。造句不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能展現(xiàn)語言文字的思想性，鼓勵學(xué)生造出能夠展現(xiàn)自身心理素養(yǎng)與思想道德品質(zhì)的好句子。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這樣的句子“為了……為了……我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，為社會做出自己的貢獻(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生造句。有的學(xué)生會這樣造句：“為了廣大人民的美好生活，為了家人的期望，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，為社會做出自己的貢獻(xiàn)?！庇械膶W(xué)生這樣造句：“為了實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，為了實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，為社會做出自己的貢獻(xiàn)。”在學(xué)生所造出的句子中，能夠體現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國主義情懷，反映相應(yīng)的思想道德素養(yǎng)，對塑造學(xué)生的人格、健全學(xué)生的思想有著至關(guān)重要的意義。

有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)自卑、自私、以自我為中心等心理，教師可以結(jié)合學(xué)生這些心理特征，利用作文練習(xí)的方式，鼓勵他們觀察生活中的事物，分析事物的本質(zhì)，理解相應(yīng)的哲理。在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生講出自己內(nèi)心真正的想法，鼓勵學(xué)生說出自己印象最深的事情，從而使學(xué)生利用作文來傾訴自己心中的酸甜苦辣。教師可以利用這些作文來把握學(xué)生的內(nèi)心，制定出相應(yīng)的健康教育方案。在布置寫作練習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理狀況，設(shè)置一些學(xué)生能夠展現(xiàn)自身心理活動作文題目。例如，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平不高，存在自卑的情緒，在與同伴相處的過程中過于保守。教師可以布置這樣的作文題目，如《我的優(yōu)點(diǎn)》，使學(xué)生在寫作文的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心。有些學(xué)生懼怕挫折與失敗，教師應(yīng)當(dāng)布置這樣的題目如《我能超越失敗》。老師在閱讀學(xué)生習(xí)作作品的過程中，能夠深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的個性需求，并且給予幫助。有些學(xué)生在作文中這樣寫道：“每次我考試成績不理想，父母總是嚴(yán)厲批評，說我不如鄰居家的小孩，但是我已經(jīng)盡力了。我現(xiàn)在很害怕考試，很害怕把成績告訴父母，教師在閱讀之后，應(yīng)當(dāng)及時地與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，告訴家長應(yīng)當(dāng)多鼓勵孩子，不能以打壓冷落的方式對待他們，要讓學(xué)生與自己相比，而不能與他人進(jìn)行比較，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一步一步地超越自己，獲得進(jìn)步，從而收獲到成長的喜悅感。教師通過將心理健康教育融入到語文作業(yè)當(dāng)中，能夠有效地解決學(xué)生的心理健康問題，使學(xué)生得到良好健康發(fā)展。

五、優(yōu)化評價激勵機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

1.多元化評價模式，提升學(xué)生心理素質(zhì)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重形成性評價，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，贊揚(yáng)學(xué)生的每一次進(jìn)步，幫助學(xué)生形成健康、積極的心理。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語文學(xué)科當(dāng)中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，為學(xué)生帶來良好的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操。教師不應(yīng)當(dāng)只通過考試的成績來對學(xué)生進(jìn)行評價，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生每一次微小的進(jìn)步當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。新課標(biāo)要求教師注重評價主體的多元化，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。學(xué)生在相互評價的過程中能夠與他人的優(yōu)缺點(diǎn)產(chǎn)生情感上的共鳴，并且解決自身在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遇到的問題。例如，有的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律，教師引導(dǎo)學(xué)生相互評價，相互監(jiān)督，能夠有效改正不良的班級作風(fēng)問題，提升小學(xué)生的心理品質(zhì)。

2.把握批評藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

教師在批評小學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)把握力度、場合與時間，也應(yīng)當(dāng)把握批評的分寸，不能傷害學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生一些寬容與理解，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且教師在批評小學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處進(jìn)行肯定，尊重學(xué)生的人格。小學(xué)生內(nèi)心比較敏感，教師的嚴(yán)厲斥責(zé)容易傷害學(xué)生的自尊心，甚至?xí)處煯a(chǎn)生排斥情緒，不利于心理健康教育的開展。對于沒有完成按時完成作業(yè)的學(xué)生，教師可以這樣進(jìn)行批評：“沒有完成作業(yè)，肯定是有你自己的原因，以后如果遇到學(xué)習(xí)上的困難，一定要找同學(xué)和老師幫忙，我們共同去解決問題，改正這個壞習(xí)慣?！苯處熇眠@樣的批評方式，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤，并及時改正。教師在批評小學(xué)生的過程中，應(yīng)當(dāng)把握批評的藝術(shù)，針對性地幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。教師的單一說教，會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒與逆反心理，更有甚者會導(dǎo)致小學(xué)生失去對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)提升自身的人文素養(yǎng)與心理學(xué)知識，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，用科學(xué)合理的方法，提升小學(xué)生的心理健康水平。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將心理健康教育融合于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)深挖教材，設(shè)計生動靈活的心理健康教育方案，為學(xué)生帶來良好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在潛移默化的過程中提高心理素養(yǎng)。教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)與內(nèi)在修養(yǎng)，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。