“共學(xué)共情”在初中化學(xué)課堂教學(xué)情境中的應(yīng)用

龔 皓

(江蘇省啟東市繼述中學(xué) 226211)

情境就是通過創(chuàng)設(shè)或者營造以形象為主體、具有一定情緒色彩的場景，將所要講授的知識融入其中，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，輔助他們理解課本知識，使其心理機能也得到很好的發(fā)展.化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將“共學(xué)共情”應(yīng)用到情境中，有助于學(xué)生更好的理解新知識，進一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為化學(xué)課堂注入更多生機，促使他們高效的學(xué)習(xí)化學(xué).

1 善于利用生活用品，營造熟悉課堂情境

1.1 巧妙應(yīng)用實物道具，營造直觀教學(xué)情境

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，為在情境教學(xué)中有效應(yīng)用“共學(xué)共情”，教師首先需善于利用生活用品中的實物道具來營造熟悉化、直觀化的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來一定的親切感與貼近感，使其在這些實物道具輔助下更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，增強他們的記憶效果.

例如，在進行“金屬材料”教學(xué)時，教師可事先搜集一些生活中常見的金屬制品，把這些物品直接帶到課堂上，擺放在講臺上面，如：水龍頭、銅絲、鋁箔、鐵釘、電線、鏟子、菜刀、螺絲等，利用這些生活中的實物創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生說出相應(yīng)的金屬材料，指出以上這些實物都是由金屬材料制成的，告知他們金屬材料包括純金屬及其合金兩大類，使其不自覺的進入到新課學(xué)習(xí)狀態(tài).接著，教師提問：生產(chǎn)、生活中常用的金屬材料有哪些？學(xué)生可能說到鐵、鋁、銅等，追問：你們知道這些金屬被人類應(yīng)用的時間順序嗎？使其結(jié)合歷史方面的知識思考與回答，課件中同步展示人類利用金屬的發(fā)展史，讓他們明確銅、鐵、鋁被人類廣泛應(yīng)用的早晚及年代.之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分別取出銅絲、鐵絲與鋁絲，觀察它們的狀態(tài)、顏色，用力試一試是否能夠彎曲、折斷，用小刀割一下、小錘錘一下，引領(lǐng)他們利用生活用品探究金屬材料的物理性質(zhì).

1.2 積極引入生活素材，豐富情境教學(xué)資源

“共學(xué)共情”在初中化學(xué)課堂教學(xué)情境中應(yīng)用時，教師需把握好所授內(nèi)容同生活之間的關(guān)聯(lián)性，積極引入相應(yīng)的生活化素材，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓他們在熟悉的生活化情境中研究化學(xué).

例如，在開展“愛護水資源”教學(xué)時，教師先在多媒體課件中展示一些生活中由水構(gòu)成的美景圖片，如：稻田、水庫、噴泉、游泳池，以及一些水上樂園等，通過引入課外資源創(chuàng)設(shè)生活化情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們初步認識到水在生活和生產(chǎn)中起著極為重要的作用，使其迅速進入到新課學(xué)習(xí)中.接著，教師出示部分生活中有關(guān)缺水和水污染現(xiàn)象，如：干旱、污水坑、垃圾河等，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證的方法來看待水資源的豐富與有限，使其發(fā)現(xiàn)我國正面臨著嚴峻的淡水危機，主要是部分地區(qū)缺水和水污染問題，加深他們的危機意識.之后，教師展示一些生活中浪費水資源的現(xiàn)象，如：水龍頭不擰緊；沒有重復(fù)用水；刷牙或者洗澡涂肥皂時不關(guān)水龍頭；自來水管發(fā)生漏水或爆管，未及時修理等，組織學(xué)生分析和討論這些不良信息，總結(jié)一些節(jié)約用水的基本方法，同時教育他們節(jié)水要從身邊小事做起，使其產(chǎn)生愛護水資源的意識.

2 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

2.1 科學(xué)運用圖片信息，創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境

在初中化學(xué)課堂教學(xué)情境中英語“共學(xué)共情”時，教師可以圍繞具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)運用一些一些圖片信息，將文字性描述的化學(xué)現(xiàn)象形象化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)他們的感性認知，使其更為輕松的理解與掌握新知識.

以“原子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，教師先展示一組原子彈爆炸的圖片，利用問題激疑：為什么“原子彈的爆炸”會產(chǎn)生如此巨大的能量？學(xué)生簡單思考后并不知道原因，借機引出導(dǎo)語：想要了解這個問題，首先需弄清楚原子結(jié)構(gòu)的奧秘，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其對新課充滿期待.接著，教師詢問：原子作為化學(xué)變化中最小的粒子在化學(xué)變化中是無法再分的，是否有其它方法或者變化將原子進行再分嗎？要求學(xué)生認真閱讀教材內(nèi)容，分析與討論原子的構(gòu)成，多媒體課件中同步出示原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，帶領(lǐng)他們直觀地認識原子核、質(zhì)子、中子和核外電子，及它們在原子內(nèi)部的分布位置，使其通過觀察一起探討核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)之間的關(guān)系.如此，教師科學(xué)運用圖片創(chuàng)設(shè)形象教學(xué)情境，將微觀的原子結(jié)構(gòu)變得宏觀化，易于學(xué)生更好地認識和理解原子結(jié)構(gòu)，使其在圖片資源輔助下產(chǎn)生深刻認知.

2.2 靈活采用視頻資源，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

在初中化學(xué)課堂教學(xué)情境中，要想達到“共學(xué)共情”的效果，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求靈活采用一系列視頻、動畫資源，把化學(xué)現(xiàn)象動態(tài)化的展現(xiàn)在學(xué)生面前，將枯燥乏味的化學(xué)知識變得生動有趣，據(jù)此創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，輔助他們快速、有效的學(xué)習(xí)化學(xué)知識.

例如，在“溶液的形成”教學(xué)實踐中，教師先利用多媒體設(shè)備播放一個海洋視頻，談話導(dǎo)入：海洋中蘊藏著大量的物質(zhì)，但是僅憑肉眼無法看到里面都哪些物質(zhì)，不過學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容大家就會了解.然后在講臺上展示五種不同顏色的液體，分別是無色的氯化鉀溶液、紫色的高錳酸鹽溶液、黃色的氯化鐵溶液、藍色的硫酸銅溶液和紅色的品紅溶液，由學(xué)生自由觀察和討論各自想要了解的內(nèi)容，借機指出海水同這五種液體一樣，都屬于溶液.接著，教師現(xiàn)場演示蔗糖分子溶解的全過程，引領(lǐng)學(xué)生認真觀察現(xiàn)象，思考：這些蔗糖固體跑哪里去了？并利用信息技術(shù)手段播放蔗糖溶解過程中分子發(fā)生擴散和運動的動畫，為其帶來直觀感知，讓他們親眼看到溶液的形成過程，建立溶液的概念.這樣教師靈活采用視頻資源，將溶液的形成直觀地呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，滲透科學(xué)探究思想，遵循他們由宏觀到微觀、由個別到一般的認知規(guī)律.

2.3 借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在“共學(xué)共情”視角下的初中化學(xué)課前教學(xué)情境中，教師可以充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，以圖文并茂或者聲文并茂的方式創(chuàng)設(shè)情境，由情境中引出相應(yīng)的問題，為學(xué)生指明思考與努力的方向，推動他們在問題驅(qū)動下高效的學(xué)習(xí)化學(xué).

例如，在“燃燒和滅火”教學(xué)中，教師先利用多媒體設(shè)備展示火箭發(fā)射的場景，蠟燭燃燒、煤氣燃燒做飯和木材做飯等有益的燃燒情形，以及森林大火的畫面，由此創(chuàng)設(shè)情境，引出問題：大家對燃燒有什么認識？燃燒的利弊分別是什么？指引學(xué)生結(jié)合已有知識及生活常識來作答，使其交流各自對燃燒的認識，讓他們發(fā)現(xiàn)燃燒能夠取暖、做飯、照明等，但是發(fā)生火災(zāi)時會對人類的生命與財產(chǎn)產(chǎn)生危害.接著，教師設(shè)置問題：為什么火災(zāi)發(fā)生在森林而不是沙漠或者大海，這說明燃燒要有哪一類物質(zhì)？燃著的木條伸入一瓶氧氣中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？伸入二氧化碳中呢？這說明燃燒要有什么物質(zhì)參與？點燃紙和木條所需的時間一樣嗎？這說明燃燒對溫度有哪些要求？組織學(xué)生一邊閱讀教材內(nèi)容，一邊在小組內(nèi)討論與交流，使其初步得出燃燒所需的幾個條件，引出新問題：那么這幾個條件之間有什么關(guān)系呢？讓他們在問題驅(qū)動下深入探索.

3 通過實驗設(shè)置情境，學(xué)生保持積極態(tài)度

3.1 教師合理演示實驗，還原具體化學(xué)情境

在整個初中化學(xué)課程教學(xué)中，實驗占據(jù)著極為重要的地位，同理論知識的講授相輔相成，兩者不可割裂，共同構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系，而利用實驗也是創(chuàng)設(shè)情境的一個常用且有效的途徑.初中化學(xué)教材中安排的實驗一般分為教師演示與學(xué)生操作兩大類，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，自然需做好演示實驗的工作，在課堂上根據(jù)需求合理演示相應(yīng)實驗，通過實驗還原具體的化學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實驗輔助下順利學(xué)習(xí)理論知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率.

例如，在教學(xué)“酸和堿的中和反應(yīng)”過程中，教師先通過實驗表演一個神奇的變色魔術(shù)：事先在一個空杯子底部涂抹無色的氫氧化鈉溶液，往里面倒入適量的無色酚酞，發(fā)現(xiàn)會變成紅色，再加入適量的稀鹽酸，紅色又會消失，溶液變得無色.由此創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：大家想知道這個魔術(shù)變色的奧秘嗎？讓學(xué)生感受到驚奇，激起他們的探究欲望.接著，教師設(shè)疑：酸、堿各自具有一些化學(xué)性質(zhì)，酸和堿之間會發(fā)生反應(yīng)嗎？學(xué)生猜測能或不能，借機揭示上述實驗的奧秘，指出運用的各種化學(xué)試劑，且將反應(yīng)后的無色溶液滴在玻璃片上，用酒精燈加熱后讓液體蒸發(fā)，要求他們觀察玻璃片上的現(xiàn)象，使其發(fā)現(xiàn)是氯化鈉.之后，教師演示氫氧化鈣與稀鹽酸、氫氧化鈉與稀硫酸反應(yīng)的實驗，指導(dǎo)學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式，使其歸納這三個化學(xué)反應(yīng)的特點，發(fā)現(xiàn)都是酸與堿發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水，讓他們得出中和反應(yīng)的概念.

3.2 指導(dǎo)學(xué)生操作實驗，深入體會化學(xué)情境

初中化學(xué)實驗包括教師演示與學(xué)生操作兩大類，為進一步發(fā)揮出實驗教學(xué)的功能，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生親自動手操作實驗，使其不知不覺的融入到情境之中，實現(xiàn)“共學(xué)共情”的目的，讓他們在情境中深入思考.所以，初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)情境中應(yīng)用“共學(xué)共情”時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標與內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生親自動手設(shè)計、操作和完成實驗，一方面可以鍛煉實踐能力與實驗技巧，另一方面能夠讓他們深入體會化學(xué)情境，使其學(xué)習(xí)效果更佳.

例如，在實施“溶解度”教學(xué)時，教師先復(fù)習(xí)提問：不同物質(zhì)在水中溶解能力是否相同？讓學(xué)生舉例說明，指出物質(zhì)溶解能力不僅同溶質(zhì)有關(guān)，還與溶劑性質(zhì)有關(guān)，引導(dǎo)他們得出溶解性的概念，使其意識到這是一種物質(zhì)在另外一種物質(zhì)中的溶解能力.接著，教師提出問題：怎么比較氯化鈉與硝酸鉀的溶解性大小？組織學(xué)生分組討論，初步制定實驗方案，他們一般會想到運用等量水中溶解物質(zhì)的多少來比較，這時教師要加以補充，要從水溫和溶液是否達到飽和狀態(tài)等方面思考.之后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作完善實驗方案，使其運用控制變量法，結(jié)合水的體積和溫度等因素動手操作實驗，注意邊溶解、邊攪拌，利用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，要求他們記錄好氯化鈉和硝酸鉀的不同用量，通過對數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果，畫出溶解度曲線.這樣學(xué)生在實驗操作中能夠深入體會化學(xué)情境，讓他們真正“共學(xué)共情”，使其牢固掌握溶解度的概念.

綜上所述，在現(xiàn)代教育觀視角下的初中化學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要以“共學(xué)共情”為基本導(dǎo)向，大力推進情境教學(xué)法的實施，結(jié)合化學(xué)知識的特征與規(guī)律，以及初中生的身心特點，靈活運用生活用品、現(xiàn)代教育技術(shù)和實驗操作等多種多樣的手段來創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使其融情融景，全身心地參與到化學(xué)探索中，讓他們切實體會到化學(xué)的樂趣.