本土資源在小學語文教學中的開發(fā)與利用

洪 云

（福建省漳州市薌城實驗小學 福建漳州 363000）

將本土資源于小學語文教學進行有效融合，可以強化學生的本土觀念，讓學生生形成對本土具體形象的認識，同時培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力以及自主學習能力。加強在小學語文教學中本土資源的投入力度，可以有效激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，讓學生通過本土文化進行對本土世界的聯(lián)想，促使學生形成尊重自然、愛護自然、對大自然和生命表示敬意的環(huán)保觀念。教師在語文教學中進行本土資源的有效融入，可以激發(fā)學生進行語文學習的熱情和積極性，讓語文學習內容更加貼合學生生活實際，切實有效地提高學生語文綜合學習素養(yǎng)，強化學生熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。同時還可以讓學生在語文教學中感受到自然的寧靜之美，深刻領悟自身與本土文化之間的炫邁情誼，強化對學生人文精神的培養(yǎng)。本文將基于本土文化在語文教學中的意義出發(fā)，分析研究語文教學中存在的具體問題，從實際出發(fā)提出強化本土資源在小學語文教學中開發(fā)利用程度的策略，促使本土資源得以有效開發(fā)，同時激發(fā)學生的民族認同感和自豪感，豐富拓展學生的學習視野和學習境界。

一、本土資源在小學語文教學過程的意義

1.有利于促進學生對本土文化歷史的了解

教師在進行小學語文教學過程中，應充分把本土資源在特定時空背景下所展現(xiàn)出來的特色文化以及人文精神進行合理開發(fā)，同時與語文課程教學進行充分融合，對我國中小學培養(yǎng)學生人文精神，塑造學生形成良好的情感態(tài)度，價值觀有重要的推動作用。在我國小學語文教學中，部分領導干部沒有對本土資源重要性產生深刻有效的認識，忽略了小學語文教學中本土資源的教育引導工作，使得部分中小學生存在對其生活的土地缺乏全面客觀的認識，學生無法在生活過程中完成對當?shù)厝宋木褚约疤厣Y源的領略工作，無法充分認識這片自己土生土長的土地。通過強化本土資源在小學語文教學中開發(fā)和利用程度，可以讓學生加強對自身生長土地的歷史的了解，更好地立足當下，展望未來。本土資源包括了當?shù)刎S富多樣優(yōu)秀的文化歷史知識，具有濃厚的本土風情以及當?shù)靥厣N含著豐富的民族精神，充分在小學語文教學中開發(fā)利用本土資源，可以促進學生形成良好的價值體系，讓學生更加系統(tǒng)地認識自然環(huán)境和人文環(huán)境在當?shù)氐膶嶋H情況，促使學生形成良好的世界觀和人生觀。

2.有利于加強對學生語文綜合能力的鍛煉

小學語文教學包含豐富的文化常識等綜合性知識，許多教師在教學過程中片面地重視對學生語文基本技能的培養(yǎng)，而忽略了對語文綜合能力提高的重要性，缺乏對學生語文綜合能力的培養(yǎng)，嚴重阻礙了學生語文綜合素養(yǎng)的提高，以及自身文化涵養(yǎng)的積淀。教師應發(fā)揮自身的主導作用，加強對本土資源的研究力度，促使本土資源得以在小學語文教學中得到有效開發(fā)利用，通過設計豐富的教學方案，使用靈活的教學手段，讓本土資源得以在小學語文教學實踐中得到利用，通過貼合實際的方式，引導學生在生活實際中進行對自身思考探究能力的培養(yǎng)以及思維認識的提高。在小學語文教學中強化本土資源的利用程度，可以有效增強學生對本土文化以及當?shù)厝宋娘L情的了解程度，讓學生形成對本土資源重要性的全面認識，有效激發(fā)學生對本土資源的學習積極性，讓學生形成對本土文化的認同感，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷提高自身的語文綜合素質，為當?shù)氐陌l(fā)展和開發(fā)提供堅實的人才基礎。

二、小學語文教學中存在的問題

1.教學手法過于單一

隨著我國教學體制不斷深入改革，經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，小學教育越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學語文具體教學過程中，許多語文教師仍未轉變教學觀念，采用傳統(tǒng)應試教學理念進行小學語文教學工作，這種教學方式嚴重影響了小學語文教師在新課程改革大背景下對現(xiàn)代化教學理念的理解。許多小學語文教師在進行實際教學過程中，缺乏對學生主體地位的認識，忽視對學生的良性有效互動，無法現(xiàn)實有效地提高學生進行語文學習的性質和積極性，使得學生難以掌握語文學習的方法，阻礙了小學語文教學質量的提高。就我國小學語文教學發(fā)展現(xiàn)狀而言，教學手法過于單一是阻礙我國小學語文教學持續(xù)化發(fā)展的重要原因之一，教師在進行小學語文教學過程中，缺乏對課堂教學和諧氛圍的營造力度，無法切實有效地提高學生進行語文學習的熱情和積極性，小學語文教學主要對象是年齡較小的學生，其身心發(fā)展主要特點是活潑好動、對新事物的接受程度高，如果小學語文教學過程中不能采取多樣化的教學手法，不能與時俱進完成教學方法的創(chuàng)新，就難以滿足學生進行小學語文學習的有關需求，也不能有效促進學生提升語文學習注意力，對小學語文教學整體質量的提高產生嚴重的負面影響。

2.在實際教學過程中缺乏實踐

隨著我國加強對核心素養(yǎng)工作的建設重視力度，加強學生的核心素養(yǎng)成為進行小學語文教學的重要任務之一，重視對學生語文相關知識的培養(yǎng)力度，讓學生能夠靈活有效地將所學的語文相關知識進行對具體實踐的利用，可以有效提升學生的核心素養(yǎng)水平。目前，在我國小學語文教學過程中缺乏有關實踐的貫徹落實，理論知識不能很好地與具體教學實踐進行融合，不能正確發(fā)揮理論知識對實踐的指導作用，從而不能切實有效地發(fā)揮小學語文教學對人成長過程中的正面影響作用。現(xiàn)階段我國許多小學語文教師在具體語文教學實踐過程中沒能切實有效地完成相關教學方法和教學手段的創(chuàng)新，對學生進行教學時仍采用傳統(tǒng)的灌輸理論知識的教學手法，沒有提高對語文相關知識運用程度的認識力度，忽略了學生身心發(fā)展的具體情況，導致在具體小學語文教學過程中，缺乏對小學生語文綜合素養(yǎng)以及相關綜合能力的相關教學活動，學生在小學語文教學課堂中學習到的相關語文知識不能有效進行實際運用，很大程度上影響了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時阻礙了學生理論聯(lián)系實際能力的提高[1]。

3.缺少對學生學習能力培養(yǎng)的重視程度

在進行實際小學語文教學過程中，部分教師沒有開辟自身創(chuàng)新能力，采用靈活的教學方式進行教學工作，同時在教學進行中，沒有充分進行對學生知識掌握程度的了解，也沒有考慮學生身心發(fā)展規(guī)律以及學生接受能力等因素，而是運用傳統(tǒng)的教學方法對學生進行照搬課本原有知識的教學，忽視了教學過程中學生的主體地位，不利于學生發(fā)揮自身主觀能動性，進行對知識主動學習，阻礙了學生語文學習的熱情和積極性。學生具有個體差異性，因此教師在進行對學生語文教學過程中，需要尊重學生個體差異，因材施教，從學生實際出發(fā)，切實有效培養(yǎng)學生語文學習能力，讓學生能切實有效地完成對教學進度的跟進，激發(fā)學生完成對教學內容的理解和消化，切實提高小學語文教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)造能力以及綜合運用水平，完成小學語文教學成果的實現(xiàn)。我國傳統(tǒng)語文教學由于受唯成績中心論的影響，導致許多小學以及相關教師只提高了對學生成績的重視程度，在實際教學過程中只注重對教材基本知識的講授，卻沒有對相關技術知識進行適當?shù)耐卣寡由欤寣W生進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，擴展學生學習的廣度，忽略了對學生整體綜合素質的培養(yǎng)，這種教學方法不但嚴重阻礙了小學生的整體思維能力，同時嚴重打擊了學生進行語文學習的熱情和積極性，不利于小學語文教學持續(xù)高質量地推進。而許多教師在進行教材基本知識講解過程中，沒有明確相關知識的重難點，導致了學生在實際生活過程中難以有效完成所學知識對生活實踐的指導作用，不利于學生培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

三、促進本土資源在小學語文教學中開發(fā)與利用的措施

1.充分利用本土資源，有效創(chuàng)設教學情境

小學語文教師在進行小學語文教學實踐中，應充分提高對本土資源的重視程度，以本土資源為工作的重要出發(fā)點，為學生有效完成教學情境的創(chuàng)設，讓學生在對語文知識有關學習過程中完成對生活實踐的回歸，同時為讓學生在現(xiàn)實的生活環(huán)境中完成對語文教學效率的提高，教師可以運用多媒體教學設備，結合自身教學有關內容，豐富自身教學手段，開展多樣化語文教學活動，通過在語文教學活動中加強對本土文化教學元素的嵌入，讓學生在課堂中學習到一些與語文教材有關的本土文化相關知識，讓學生更能直觀地感受本土的風土人情，觀察到本土的文化風貌激發(fā)學生進行語文學習的興趣，通過結合課文要求的知識重難點，對學生進行利用本土資源的教學，提高學生對課堂重難點的掌握程度，進一步提高語文教學的整體質量。教師在進行語文課堂教學中有效完成對本土文化教學元素的嵌入，可以充分調動學生的各種感官，讓學生通過自己的體會去認識世界，提升語文教學的直觀性，提高學生對語文教學的認同感，讓學生在加強對本土風情之美的認同感的同時，加強對本土文化的熱愛之情，喚醒學生對本土資源的保護意識引導幫助學生發(fā)現(xiàn)、了解更多的民族風俗，促使學生切實完成感受家鄉(xiāng)地方特色的風土人情的目的，充分提高學生參與課堂的熱情和積極性，有效完成對學生主體地位的實現(xiàn)讓語文教學課堂充滿活力，促進本土資源在小學語文教學中可以得到有效的開發(fā)和利用[2]。

2.加強運用本土資源進行習作練習

部分小學在進行語文教學過程中，由于缺乏必要的語文教學相關資源，必須加強本土資源在小學語文教學中的重要作用，完成對小學語文有關課程的開發(fā)。我國語文相關課程標準明確要求加強學生進行寫作練習。教師可以充分利用本土資源來完成對學生寫作能力的訓練。教師在完成本土資源與相關語文教學相融合時，可以讓學生充分了解當?shù)赜嘘P民俗文化，讓語文課堂教學能真正完成與本土資源的有效融合。通過讓學生完成對本土資源的學習，使學生將語文課堂中所學的理論相關知識與自身的相關實踐有效融合到寫作過程之中，并在具體寫作實踐中完成對自身文化底蘊的夯實工作。同時教師在小學語文教學中完成對本土資源的滲透，可以切實有效地完成對學生語文綜合素質的提高，讓學生充分了解本土文化，進一步提高學生的民族自豪感和自信心，完成對學生歷史使命感的塑造，讓學生樹立良好的情感態(tài)度價值觀，能更好地運用先進價值觀的指導作用，完成對自身發(fā)展的導向功能。

3.加強對校本特色課程的構建工作

教師在以新課程標準有關理論的指導下，應提高對教材的鉆研力度，完善自身對教材內容的認識，進行對教材體系結構的學習，不斷強對教學目的和要求的領會能力，深入發(fā)掘本土文化資源，結合學校特色完成對教材內容的有關改變工作，讓課堂內容可以得到更好的拓展延伸，完成校本特色課程的構建工作。學校應充分開發(fā)校本特色課程，可以滿足對學生個性化全面發(fā)展的有關需求，促使有關教師得以全面化專業(yè)發(fā)展，形成具有獨特風格的學校特色，有效解決國家課程與當?shù)赜嘘P實踐不適配的問題，更好地促進教育民主化、多元化發(fā)展，讓學校更好地完成對市場需求的適應工作，有效提高學生對課堂學習的熱情和興趣，促使語文教學整體效率得以高質量完成。教師在進行相關校本特色課程的構建工作時，需要篩選具有代表性的本土資源，融合多元化教學方法，采用創(chuàng)新型教學模式，處理好語文課程教學與本土資源之間的關系，完成本土文化綜合學習資源庫的塑造工作，讓學生能更好地通過校本課程學習，充分認識家鄉(xiāng)的有關風土人情，提高學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，完成對學生各項綜合素質能力的塑造工作[3]。

結語

小學語文教師在進行小學語文教學實踐中有效完成對本土資源的開發(fā)和利用，從而有效提高語文教學的趣味性，培養(yǎng)學生綜合素質能力，促進學生全面發(fā)展，讓學生能領會家鄉(xiāng)文化的風土人情，完成對家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚工作。