小學(xué)音樂分層教學(xué)的必要性及開展措施探究

高蔚蘋

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學(xué) 福建晉江 362200 ）

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，主張全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育就是為了讓學(xué)生全面得到發(fā)展，而在素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，而是通過(guò)高效的音樂課程豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)。這就需要教師在小學(xué)音樂課堂上引入分層教學(xué)理念。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

從目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)情況來(lái)看，由于存在一些客觀原因和主觀原因，大部分小學(xué)音樂教師往往忽視學(xué)生之間存在的差異，在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行音樂教學(xué)。這使得小學(xué)音樂教學(xué)沒有側(cè)重點(diǎn)，“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)生的音樂素養(yǎng)存在很大差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，也不利于學(xué)生音樂能力的有效提高，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，違背了新課程改革的初衷。因此，教師在教學(xué)小學(xué)音樂時(shí)可以遵循“因材施教”的理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)。在開展分層小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過(guò)制定分層的音樂教學(xué)目標(biāo)及分層內(nèi)容的實(shí)施等途徑，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、分層教學(xué)實(shí)施的必要性

由于受到各方面因素的影響，學(xué)生之間會(huì)形成一定的差異，個(gè)性千差萬(wàn)別，其興趣愛好、學(xué)習(xí)方式和接受知識(shí)的程度都各不相同。如果不能考慮到學(xué)生的差異問(wèn)題，就會(huì)使音樂教學(xué)的整體效果大大削弱。在小學(xué)音樂課堂上實(shí)施分層教學(xué)，能夠充分考慮和照顧到學(xué)生之間存在的差異。分層教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，適當(dāng)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一化的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而根據(jù)學(xué)生的潛力、能力和知識(shí)水平，基于小學(xué)生的興趣愛好和習(xí)慣有針對(duì)性地因材施教，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生運(yùn)用不一樣的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能最大限度地在“最近發(fā)展區(qū)”獲得發(fā)展，最終達(dá)成面向?qū)W生整體共同發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生提供適合學(xué)生的音樂教育。經(jīng)過(guò)廣大一線音樂教師的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為分層教學(xué)的方式比較適合用于小學(xué)音樂教育，是一種符合新課標(biāo)要求的行之有效的學(xué)習(xí)方式。由此可見，分層次的教學(xué)模式是新課程改下小學(xué)音樂教學(xué)形式的需要，在小學(xué)音樂教學(xué)中開展并實(shí)施分層教學(xué)，能夠很好地幫助學(xué)生理解和掌握音樂知識(shí)，在學(xué)好音樂的同時(shí)最大限度地挖掘?qū)W生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美感知能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、探究有效開展分層教學(xué)的措施

要想有效實(shí)施小學(xué)音樂分層教學(xué)，需要教師熟悉學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行精確分層，以保證分層教學(xué)的精確性。教師可以制定科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)合理組織音樂教學(xué)活動(dòng)，注重創(chuàng)新音樂教學(xué)活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在分層教學(xué)模式下獲得快樂的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地掌握音樂知識(shí)，有效發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。在小學(xué)音樂教學(xué)中采取分層次的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)差異化教學(xué)，只有學(xué)生對(duì)音樂的個(gè)性化需求得到滿足，才能使學(xué)生的音樂素養(yǎng)全面得到提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。另外，對(duì)學(xué)生分層次布置作業(yè)，分層次予以評(píng)價(jià)，能讓不同水平的學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)層次的作業(yè)和獲得相應(yīng)層次的評(píng)價(jià)得到有效發(fā)展。

1.掌握學(xué)生學(xué)情，確保分層教學(xué)的精確性

在開展小學(xué)音樂分層教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)在掌握學(xué)生學(xué)情及特質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、引領(lǐng)作用、音樂素養(yǎng)等對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層。只有準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認(rèn)知層次，才能在小學(xué)音樂教學(xué)中精準(zhǔn)施策，做到有的放矢。將學(xué)生分層能夠使教學(xué)符合不同層次學(xué)生的接受能力和知識(shí)水平，更好地推動(dòng)全體學(xué)生共同向前發(fā)展。教師在分層時(shí)需要注意，分層教學(xué)是實(shí)施差異化教學(xué)，而不是搞教學(xué)的差別對(duì)待，是基于分層教學(xué)這種形式實(shí)現(xiàn)因人施教。許多家長(zhǎng)在子女幼年時(shí)期便高度重視子女的教育問(wèn)題，給子女的音樂教育進(jìn)行了安排。相較于同齡學(xué)生，這部分早早就踏上音樂之路的學(xué)生會(huì)在進(jìn)入小學(xué)后表現(xiàn)出顯著的音樂優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這一情況，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)就要對(duì)學(xué)生之間的差異予以關(guān)注，實(shí)施有針對(duì)性的分層教學(xué)，否則會(huì)使有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡(jiǎn)單。而音樂基礎(chǔ)薄弱或者不具備音樂基礎(chǔ)的學(xué)生又會(huì)在統(tǒng)一化的教學(xué)模式中感覺學(xué)習(xí)音樂知識(shí)十分吃力，其學(xué)習(xí)興趣同樣無(wú)法得到激發(fā)。

具體實(shí)施分層音樂教學(xué)時(shí)，要按照學(xué)生的具體學(xué)情，在音樂授課過(guò)程中將全班學(xué)生分為高手、優(yōu)秀、潛力、進(jìn)步四個(gè)層次。高手層都具備一定的音樂基礎(chǔ)，在音樂教學(xué)活動(dòng)中能夠發(fā)揮很好的學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用；優(yōu)秀層是擁有良好的音樂素養(yǎng)和感知能力，但是在此前并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)音樂的學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生敢于在課堂上表現(xiàn)自我，也有著良好的引領(lǐng)作用；潛力層的學(xué)生在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)態(tài)度一般不夠端正，還需要教師多加指點(diǎn)和幫助，但是其擁有學(xué)好音樂的潛力，只要得到教師指導(dǎo)就能快速在音樂學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步；進(jìn)步層通常在學(xué)習(xí)音樂時(shí)音準(zhǔn)有待改善，會(huì)表現(xiàn)出明顯的不自信。教師精準(zhǔn)地將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行劃分，能夠更好地提升學(xué)生的音樂積極性，使音樂教學(xué)更有針對(duì)性。

2.制定分層教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

教師在小學(xué)音樂教學(xué)中采取分層的教學(xué)方法，可以滿足學(xué)生的音樂個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的音樂學(xué)情相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的音樂分層教學(xué)目標(biāo)，這樣能讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都在音樂學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。對(duì)于入學(xué)前接觸過(guò)音樂的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其在小學(xué)入學(xué)前接觸過(guò)的音樂教育情況有所掌握，從而專門為其制訂音樂教學(xué)目標(biāo)，更深層次地挖掘這部分學(xué)生的音樂潛能；對(duì)于學(xué)習(xí)音樂態(tài)度端正但音樂基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生，教師可以制定鞏固性的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其能夠更好地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，在此基礎(chǔ)上提高音樂水平；對(duì)于不具備音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以為其制訂最簡(jiǎn)單的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠有效掌握基礎(chǔ)的音樂知識(shí)和技能即可，從而全面提升學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)組織形式，發(fā)掘?qū)W生音樂潛能

在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)組織形式。比如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣能使同一層級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師可以為學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探討和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。為了使合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效開展，教師可以讓每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確的責(zé)任分工，讓組員都能獲得具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同承擔(dān)起完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任。這樣可以使一些學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和合作的時(shí)候不能借故逃避，促使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師還可以組織編排音樂劇活動(dòng)，讓各個(gè)小組結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容編排音樂劇，通過(guò)音樂劇活動(dòng)的有效開展來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性[2]。

4.實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和存在的差異精心設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)，為分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。在具體實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，教師要注重以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們都能積極參與音樂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生喜歡積極表現(xiàn)自我，在意他人的目光，渴望得到來(lái)自教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的肯定。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生開展差異化教學(xué)，分層設(shè)計(jì)時(shí)要有梯度，要在學(xué)情差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)音樂。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂劇的時(shí)候，教師可以在應(yīng)用分層教學(xué)法的實(shí)踐基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)要點(diǎn)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。對(duì)于音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放音樂劇讓學(xué)生欣賞；對(duì)于具備一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以采用微課的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主探索音樂劇所要表達(dá)的內(nèi)容和情感主旨，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要給不同層次的學(xué)生分配難度不一樣的任務(wù)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感覺到任務(wù)具有挑戰(zhàn)性而又不會(huì)過(guò)于困難或者簡(jiǎn)單，使不同層次的學(xué)生都可以在自己的努力下完成相應(yīng)難度的任務(wù)。教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步向發(fā)展性的目標(biāo)邁進(jìn)，并對(duì)不同層次學(xué)生給予激勵(lì)和肯定，使學(xué)生持續(xù)性地獲得成功的美好體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)力，持續(xù)保有音樂學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓音樂教學(xué)形成良性循環(huán)。

5.采取分層評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生更上一層

評(píng)價(jià)在教學(xué)環(huán)節(jié)中十分重要。有教育心理學(xué)相關(guān)研究證明，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，正確對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程也要重點(diǎn)關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力、自信心的提升都有賴于教師的合理點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注意針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，這樣才能獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，保證分層教學(xué)的實(shí)施成效。評(píng)價(jià)時(shí)要注意以學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，在此水平線上看學(xué)生進(jìn)步多少，提高多少，靈活運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)。教師在采用分層教學(xué)的方法進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，必然要給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，完成不同層次的作業(yè)，并給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師在分層評(píng)價(jià)時(shí)要特別注意音樂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，針對(duì)音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要在評(píng)價(jià)的時(shí)候多采取鼓勵(lì)的教學(xué)態(tài)度，放低對(duì)學(xué)生的期待值，只進(jìn)行基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)即可；而對(duì)于具有一定音樂基礎(chǔ)且樂感較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓這部分學(xué)生完成。在對(duì)其評(píng)價(jià)時(shí)要多從音樂專業(yè)的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出具有專業(yè)性的要求。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，更好地開展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以采取課后評(píng)價(jià)的方式，也可以采取小組點(diǎn)評(píng)的方式。比如，教師可以利用微信對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)在小組內(nèi)部進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生能夠更加自信地學(xué)習(xí)音樂，又能幫助學(xué)生鞏固音樂基礎(chǔ)，在提升音樂綜合素養(yǎng)的同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取精神。分層評(píng)價(jià)模式可以使不同層面的學(xué)生都能有獲取成功的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)的全流程會(huì)使分層教學(xué)更有成效[3]。

6.分層布置作業(yè)，促使學(xué)生共同發(fā)展

雖然在目前的音樂教學(xué)中布置音樂作業(yè)較少，但是如果教師能夠分層設(shè)計(jì)一些作業(yè)，如課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，課后設(shè)計(jì)鞏固作業(yè)，不僅能鞏固教學(xué)的成果，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的高效性。為了讓不同層次的學(xué)生可以通過(guò)完成相應(yīng)層次的音樂作業(yè)進(jìn)而獲得發(fā)展，教師可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層布置。首先，教師要面向所有學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，并給學(xué)生規(guī)定好要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要對(duì)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性予以充分考慮，針對(duì)音樂基礎(chǔ)薄弱且音樂素養(yǎng)較低的學(xué)生，教師只要求他們會(huì)唱歌即可；針對(duì)具有一定音樂基礎(chǔ)且音樂素養(yǎng)較高的學(xué)生，則要求他們不但要會(huì)唱，還要在會(huì)唱的基礎(chǔ)上發(fā)揮一定的創(chuàng)造性，對(duì)歌詞進(jìn)行改寫和創(chuàng)編，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的趣味性，借此培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的潛能，并在學(xué)生改編歌詞的過(guò)程中適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，有效提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法是當(dāng)下重要的“因材施教”教學(xué)策略之一，基于學(xué)生學(xué)前的音樂教育情況可以看出，小學(xué)生的音樂素養(yǎng)參差不齊，如果對(duì)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一化的音樂教學(xué)模式，在一定程度上勢(shì)必會(huì)影響音樂教學(xué)的成效，也無(wú)法很好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)音樂教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下尊重學(xué)生存在的個(gè)性化差異問(wèn)題，科學(xué)合理地開展分層教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)掌握學(xué)生的音樂實(shí)際學(xué)情、分層制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)組織形式、實(shí)行差異化教學(xué)、采取分層評(píng)價(jià)模式及分層布置作業(yè)等教學(xué)手段有效地應(yīng)用分層教學(xué)法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，發(fā)展學(xué)生的審美能力，從而提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。